【关键词】 师生交往；障碍；语言障碍；心理障碍；地位障碍；
　　技能障碍；理解障碍；消弭
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）07—0028—01
　　人际关系是普遍存在的一种社会现象，在学校这个特定的环境中它有其特殊性。学校人际关系主要包括领导与教职工之间的上下级关系，教师与教师之间的同事关系，教师与学生之间的师生关系，学生与学生之间的同学关系等。这里我们主要强调的是教师与学生之间的交往。师生之间的交往是多方面的，因此产生交往障碍的原因也是多方面的，其中主要有以下几个方面。
　　一、语言障碍
　　在课堂教学中，如果教师使用语言不当，语义不明确，表述不清楚，缺乏逻辑性，甚至讲话速度和音调不协调等，都可能造成语言障碍。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，有时一个词、一个字的遗漏，或者字词顺序颠倒，都可能造成表达意义的不同。因此，教师在授课时，要避免言语腔调过于成人化和书面言语化，更不要背教案、照本宣科，造成学生反感，降低教学效率。
　　二、心理障碍
　　心理因素在人际交往中有重要影响。教师常有一个错觉，以为学生必定按自己设计的方向去理解。其实，学生接受的信息并不等于教师发出的信息，而是经过了主观筛选，把自己认为有用的接受下来，而摒弃其余的内容。由于知识、经验等方面的缺陷，这一过程中，他们可能会遗漏许多重要内容。师生的知识、经验相差甚远，教师以为很简单的内容，学生可能很难理解，从而产生认知障碍。同样，如果学生缺乏学习动机，没有学习热情，就会产生动机障碍。师生之间感情不融洽，心理不相容，甚至产生抵触情绪，就会引起情感障碍等等。所有这些，都可能产生交往心理障碍。
　　三、地位障碍
　　教师很容易产生权威心理和“教师为中心”的倾向，有的教师还有意无意地强化这种倾向。教师的这种心理都可能转化成课堂交往中的角色地位障碍。其实要消除角色地位障碍并非难事，首先教师要热爱学生，多与学生交流、沟通，从思想、学习、生活上关心学生。比如课余时间和学生谈谈心，拉拉家常，和学生一起参加课外活动。其次对“学困生”不歧视、讽刺、挖苦，给予更多的关心和帮助。再次要重新领悟新课程理念，认识到学生是学习的主体，要学会“蹲下来”和学生说话。最后要相信、信任和尊重学生。学生能做的就要放手让学生自己动手做，学生能自己归纳的就让学生自己归纳。
　　四、技能障碍
　　课堂交往不同于日常生活中的人际交往，它要求教师具备“一对多”的课堂交往技能。一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等有很大差别，教师要承认这种个体差异，并根据教学实际实施分层教学，让所有学生都能在自己原有水平上有所提高。如果教师缺乏这种能力，就会产生技能障碍。同时，交往要顺利，学生也要具备一定的交往技能。当老师讲授的知识或所提的问题对学生来说太易或太难时，不要沾沾自喜或垂头丧气，要集思广益，善于从老师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西。当然，这都有赖于教师对学生长期坚持不懈的训练和培养。
　　五、理解障碍
　　教学中的师生双向交往活动，有力地推动了数学课堂教学的改革，极大地提高了数学课堂教学效率。现在一般教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈型，但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足。因为这种交往中仍然以教师为中心，学生仍然随着教师的思维而动，读书、答问、做练习、思维和行动都是被动的。因此，在数学课堂教学中，要建立多向交往形式，因为除了师生交往外，生生交往也是教学中非常重要的因素。多向交往是指在教师引导下，学生主动地探究教学内容，教师和学生之间的关系是平等的，师生之间不仅要形成反馈回路，还要允许学生间彼此交往，互相学习。此时，教师的角色是学生学习的辅助者、协调者和促进者，学生才是学习的主体。
　　总之，课堂教学过程其实就是师生交往过程。因此，数学教师在平时的教育教学过程中要注重与学生的交流形式，明确数学符号语言与课堂语言的转换方法，积极消除一些影响课堂教学效果的不利因素，以全面提高数学教学质量。编辑：谢颖丽