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摘 要：在中职院校的整体教学活动中，语文作为一门基础学科，是从事学习和工作的基础工具，同时也是中等职业学校各个专业学生的必修文化基础课之一。如何能激发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养及文化素质，其核心在于语文综合实践活动中职教特色的体现。在此，本文针对中职语文综合实践活动中职教特色的体现，做以下论述。
关键词：中职语文 综合实践活动 职教特色 教学策略与手段
随着中职语文新《大纲》的颁布实施和新教材的推行，语文综合实践活动正式纳入正常的教学规划之中。语文综合实践活动就其本质来讲，没有职教与普教的差别，其根本目的都在于提高学生运用祖国语言文字的能力。倪文锦先生在《新大纲解读》中指出：“中职语文的职教特色，是在语文本位的基础上增加职教元素。”因此，中职的语文综合实践活动仍然姓“语”，但本着因材施教的原则，应在活动教学中体现其职教特色。
一、中职阶段语文综合实践活动中的职教特色
在中职院校教学的过程中，语文作为一门基础课程，在教学的过程中主要以理论讲解为主，其教学核心在于提高学生的人文素养及道德品质。要想从根本上体现教师的职教特色，首先应在教材编写的过程中，结合着学校专业进行编写，将实践活动与理论教育形成统一的整体。其次，在整个中职教育中，主要以技术教育为主，语文作为一基础理论课程，要想从根本上发挥出自己的作用，就必须在原有的基础上结合着中职院校开设的技术课程，大力开展语文综合实践活动，在发挥职教特色的同时，还能深化学生对语文知识的理解。
二、中职老师在语文综合实践活动中融入职教特色的教学策略与手段
在语文综合实践活动中，其根本目的在于提高学生的语文素质，促进学生职业生涯的发展，为学生今后的就业奠定结实的基础。针对中职教师在语文综合实践活动中融入职教特色的策略，具体分析如下：
（一）精选专业课题，激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生在学习的过程中也是如此。教师要想达到教学目的，就必须激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习的乐趣。中职院校的学生在学习的过程中，普遍存在着“重技能轻文化”的现象，与普通高中生不同的是，中职院校学生的学习目的以及就业方向非常明确，在语文教学中，若使用传统的教学模式，必然无法引起学生的学习兴趣，但是采用与他们专业相关的学习方式，不仅能拉近教师与学生的关系，还能激发学生的学习兴趣。由此就需要教师在语文教学中，针对不同专业的学生选择与之专业相关的课题，在激发学生学习兴趣的同时，还能使其投入到语文学习中。例如：高教版《语文》基础模块的第一次实践活动课题：《专业——助我点燃信念的灯》，适用范围广，专业特色明显。以“汽车运用与维修”专业的学生教学对象，活动的内容就涉及汽车行业相关情况，如汽车销售量、保有量，汽修人才的需求量、要求、待遇等。教师在教学的过程中，所涉及到内容都与学生的专业有着密切联系，学生对这些内容产生了浓厚的兴趣，会对这些内容进行相应的调查、采访以及收集。通过这样的教学活动，能够在很大程度上加强学生对所学专业的理解，学生在整个活动中，自身的认识能力、理解能力以及口语表达能力都得到了相应的锻炼，在强化自身综合能力的同时，还在一定程度上体现了中职语文的服务功能。
（二）合理分组，创造机会让学生体验成功
中职院校的学生多数为中考不理想的学生，与普通高中生相比，他们在知识上已经处于劣势，若一味的处于落后状态，不仅伤害了学生的自信心与自尊心，还会对学生的心理健康造成影响。这些学生在学习的过程中，一旦获得成功，将会重新点燃学生的自信心，也会激发学生成功的欲望。由此可见，中职教师在语文教学中，要想最大限度的提高学生的语文学习成绩，就该在教学中尽量创造机会，激发学生的潜能，帮助学生获得成功的心理体验。
在开展语文综合实践活动的过程中，首先，语文教师应按照学生的实际状况及潜能，有针对性的进行分组，以便每个学生都能发挥出自己的特长。其次，在分组的过程中，教师可以让学生自由结合，也可以按照学生的特长进行分组，但是在分组的过程中，应形成优差互补。使学生在小组中能够准确找到自己的位置，发挥自己的长处。最后，在小组活动中，教师应对学生讲明分组目的以及需要完成的任务，且在小组活动中给予相应的指导。例如：在《专业——助我点燃信念的灯》这一课的教学中，针对城市轨道专业的学生，教师在分组的过程中，应将本城市的学生分到各个小组中，以便这些同学能够利用自己的优势，正确引导学生进行轨道辨析；而擅长写作的学生则负责每个小组的观察记录等等。这样的分组方式，能够使学生形成一个统一的整体，在深化语文知识学习的同时，还能提高自身的文化素养。
（三）创设职业情境，增进学生职业体验
创设职业情境，使学生在情境中感受到学习的乐趣，在推动学生认知活动的同时，还能帮助学生端正学习态度，认准学习目标。在整个语文教学中，创设情境是提高教师语文教学效率的有效策略。例如：教师在语文教学中，针对物流专业的学生，教师可以结合着城市周边的物流企业，聘请一定的专家到学校进行现场模拟，学生在模拟之后，由专家对其进行评价，指出学生模拟活动中的不足，并为其提供相应的指导方式。在创设职业情境的过程中，要想充分的体现出职教特色，就需要语文教师结合着学生的专业特点及该专业的实际就业形势，一切从实际出发。只有这样才能使学生感受到职业情境的真实性，才能进一步增进学生的职业体验。
（四）使用激励性评价，帮助学生树立自信心
语文教师应准确了解学生的性格特点，在教学的过程中，除了注重学生的知识学习外，还应注重学生的个性发展，要善于挖掘学生的闪光点，给予学生及时的、充满热情的评价。例如：针对成绩较好的学生，教师应鼓励其进行专业创新，挑战更好的技术，并对其提出更好的要求标准；而对于成绩一般的学生，教师则需要帮助学生制定目标，督促其不断努力，在达到目标的同时，还应对其进行鼓励，为下一步的目标制定做好铺垫；而针对成绩较差的学生，教师应找出问题存在的根源，对症下药，同时还要加强与这些学生的沟通，以便在学习生活中对其进行及时的帮助。在使用激励性评价的过程中，需要教师结合着学生的性格特点，对不同的学生使用与之相符的方法。只有这样才能达到教学目的。
三、总结
综上所述，在中职语文教学中，语文综合实践活动不仅能提高学生的语文素养，同时还能帮助学生端正学习态度，深化语文知识的理解。由此就需要语文教师在教学的过程中，结合着学生的专业特点，实现中职语文实践活动“提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”的目标，凸显职教特色。
参考文献：
[1] 倪文锦.《中职语文教学新大纲解读》http://www.slzg.com.cn/upimages/yu wen 01.ppt
[2] 熊亮.《建设切合中职生的语文教学模式》，《职业教育研究》，2009，（3）
[3] 刘杰.《浅谈中职语文综合实践活动》，《现代语文》（教学研究）2010，（7）
[4]马淑霞.中职语文教学中的诵读策略与实施[J].河北师范大学，2006（7）
作者简介：
关爱萍（1981-），女，汉族，福建莆田人，现任福建省工业学校语文学科助理讲师。
关键词：中职语文 综合实践活动 职教特色 教学策略与手段
随着中职语文新《大纲》的颁布实施和新教材的推行，语文综合实践活动正式纳入正常的教学规划之中。语文综合实践活动就其本质来讲，没有职教与普教的差别，其根本目的都在于提高学生运用祖国语言文字的能力。倪文锦先生在《新大纲解读》中指出：“中职语文的职教特色，是在语文本位的基础上增加职教元素。”因此，中职的语文综合实践活动仍然姓“语”，但本着因材施教的原则，应在活动教学中体现其职教特色。
一、中职阶段语文综合实践活动中的职教特色
在中职院校教学的过程中，语文作为一门基础课程，在教学的过程中主要以理论讲解为主，其教学核心在于提高学生的人文素养及道德品质。要想从根本上体现教师的职教特色，首先应在教材编写的过程中，结合着学校专业进行编写，将实践活动与理论教育形成统一的整体。其次，在整个中职教育中，主要以技术教育为主，语文作为一基础理论课程，要想从根本上发挥出自己的作用，就必须在原有的基础上结合着中职院校开设的技术课程，大力开展语文综合实践活动，在发挥职教特色的同时，还能深化学生对语文知识的理解。
二、中职老师在语文综合实践活动中融入职教特色的教学策略与手段
在语文综合实践活动中，其根本目的在于提高学生的语文素质，促进学生职业生涯的发展，为学生今后的就业奠定结实的基础。针对中职教师在语文综合实践活动中融入职教特色的策略，具体分析如下：
（一）精选专业课题，激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生在学习的过程中也是如此。教师要想达到教学目的，就必须激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习的乐趣。中职院校的学生在学习的过程中，普遍存在着“重技能轻文化”的现象，与普通高中生不同的是，中职院校学生的学习目的以及就业方向非常明确，在语文教学中，若使用传统的教学模式，必然无法引起学生的学习兴趣，但是采用与他们专业相关的学习方式，不仅能拉近教师与学生的关系，还能激发学生的学习兴趣。由此就需要教师在语文教学中，针对不同专业的学生选择与之专业相关的课题，在激发学生学习兴趣的同时，还能使其投入到语文学习中。例如：高教版《语文》基础模块的第一次实践活动课题：《专业——助我点燃信念的灯》，适用范围广，专业特色明显。以“汽车运用与维修”专业的学生教学对象，活动的内容就涉及汽车行业相关情况，如汽车销售量、保有量，汽修人才的需求量、要求、待遇等。教师在教学的过程中，所涉及到内容都与学生的专业有着密切联系，学生对这些内容产生了浓厚的兴趣，会对这些内容进行相应的调查、采访以及收集。通过这样的教学活动，能够在很大程度上加强学生对所学专业的理解，学生在整个活动中，自身的认识能力、理解能力以及口语表达能力都得到了相应的锻炼，在强化自身综合能力的同时，还在一定程度上体现了中职语文的服务功能。
（二）合理分组，创造机会让学生体验成功
中职院校的学生多数为中考不理想的学生，与普通高中生相比，他们在知识上已经处于劣势，若一味的处于落后状态，不仅伤害了学生的自信心与自尊心，还会对学生的心理健康造成影响。这些学生在学习的过程中，一旦获得成功，将会重新点燃学生的自信心，也会激发学生成功的欲望。由此可见，中职教师在语文教学中，要想最大限度的提高学生的语文学习成绩，就该在教学中尽量创造机会，激发学生的潜能，帮助学生获得成功的心理体验。
在开展语文综合实践活动的过程中，首先，语文教师应按照学生的实际状况及潜能，有针对性的进行分组，以便每个学生都能发挥出自己的特长。其次，在分组的过程中，教师可以让学生自由结合，也可以按照学生的特长进行分组，但是在分组的过程中，应形成优差互补。使学生在小组中能够准确找到自己的位置，发挥自己的长处。最后，在小组活动中，教师应对学生讲明分组目的以及需要完成的任务，且在小组活动中给予相应的指导。例如：在《专业——助我点燃信念的灯》这一课的教学中，针对城市轨道专业的学生，教师在分组的过程中，应将本城市的学生分到各个小组中，以便这些同学能够利用自己的优势，正确引导学生进行轨道辨析；而擅长写作的学生则负责每个小组的观察记录等等。这样的分组方式，能够使学生形成一个统一的整体，在深化语文知识学习的同时，还能提高自身的文化素养。
（三）创设职业情境，增进学生职业体验
创设职业情境，使学生在情境中感受到学习的乐趣，在推动学生认知活动的同时，还能帮助学生端正学习态度，认准学习目标。在整个语文教学中，创设情境是提高教师语文教学效率的有效策略。例如：教师在语文教学中，针对物流专业的学生，教师可以结合着城市周边的物流企业，聘请一定的专家到学校进行现场模拟，学生在模拟之后，由专家对其进行评价，指出学生模拟活动中的不足，并为其提供相应的指导方式。在创设职业情境的过程中，要想充分的体现出职教特色，就需要语文教师结合着学生的专业特点及该专业的实际就业形势，一切从实际出发。只有这样才能使学生感受到职业情境的真实性，才能进一步增进学生的职业体验。
（四）使用激励性评价，帮助学生树立自信心
语文教师应准确了解学生的性格特点，在教学的过程中，除了注重学生的知识学习外，还应注重学生的个性发展，要善于挖掘学生的闪光点，给予学生及时的、充满热情的评价。例如：针对成绩较好的学生，教师应鼓励其进行专业创新，挑战更好的技术，并对其提出更好的要求标准；而对于成绩一般的学生，教师则需要帮助学生制定目标，督促其不断努力，在达到目标的同时，还应对其进行鼓励，为下一步的目标制定做好铺垫；而针对成绩较差的学生，教师应找出问题存在的根源，对症下药，同时还要加强与这些学生的沟通，以便在学习生活中对其进行及时的帮助。在使用激励性评价的过程中，需要教师结合着学生的性格特点，对不同的学生使用与之相符的方法。只有这样才能达到教学目的。
三、总结
综上所述，在中职语文教学中，语文综合实践活动不仅能提高学生的语文素养，同时还能帮助学生端正学习态度，深化语文知识的理解。由此就需要语文教师在教学的过程中，结合着学生的专业特点，实现中职语文实践活动“提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”的目标，凸显职教特色。
参考文献：
[1] 倪文锦.《中职语文教学新大纲解读》http://www.slzg.com.cn/upimages/yu wen 01.ppt
[2] 熊亮.《建设切合中职生的语文教学模式》，《职业教育研究》，2009，（3）
[3] 刘杰.《浅谈中职语文综合实践活动》，《现代语文》（教学研究）2010，（7）
[4]马淑霞.中职语文教学中的诵读策略与实施[J].河北师范大学，2006（7）
作者简介：
关爱萍（1981-），女，汉族，福建莆田人，现任福建省工业学校语文学科助理讲师。