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摘 要： 在激发学生体育兴趣，培养学生体育技能的教学特色化发展研究中，教学过程的特色化逐渐受到学校体育教学的重视。在目前的教学方法改革中，项目教学法得到重视和推广。项目教学法是在教学中引入综合案例，按照学习过程将其分解成几大模块，在具体模块中划分系列任务，并与相应的知识点关联，使学生通过任务驱动、问题解决来领会知识的内涵和应用，同时扩展对深层次知识的学习和应用。
关键词： 项目学习 学校体育 教学运用
自教学改革以来，以“学习者为中心”的教育理念越来越受到重视。在教学实践中，根据学校的教学实际，将原创于英美等国的项目学习（project-Based Learning），经过变通后运用，可以真正实现“以学习者为中心”。本文拟通过学校体育学习谈谈项目学习在体育教学中的应用。
1.实施项目学习的依据
项目学习既是一种课程理念，又是一种教学模式，它融合多项新的教育理念，其中最具代表性的是建构主义和多元智力理论。建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系的理论，它关注的是学生积极地从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。项目学习允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施中，帮助学生开发各种智力。项目学习注重学习与实际生活的融合，帮助学生使体育健身成为生活的一部分，而不仅仅是为未来的生活做准备。通过适当地培养及不断地积累学习和经验，学生的每一种智力都可以得到提高，有利于挖掘各自的智力潜能。
2.项目学习的优势与特点
通过借鉴其他文化学习课的研究与实践，在中小学不同教学班进行了为期半年的项目学习实验，实践证明，项目学习具有多种优势与特点。
2.1可使学生建构灵活的知识基础
在项目学习中，学生构建的知识是灵活的知识。这是因为：（1）学生构建知识是出于对实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。（2）学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查找大量资料、观看大量比赛录像，从中提取信息，通过组织信息，建构起知识的最终产品形式。因此，知识的意义出自个人化的深层理解，基本上是自己的知识。（3）当学生完成学习议题后，最终还要运用从学习议题的研究中所获得的知识解决问题。例如：学生通过街舞、拉丁、搏击特殊风格的成套动作的项目学习，得出这些动作都是以健美操基本步伐和手型为基础的发展演变。
2.2学生成为自主的学习者
在项目学习中，学生需要自我激励。通过设置学习目标，做独立研究，进行自我引导的学习，将新建构的知识应用到实际的问题中。当学生完成问题解决之后，就成为独立自主的思考者和学习者。教师在学生中进行“项目学习能否使你成为自主的学习者”的调查，学生的反馈意见是：
“任务完成的归属感可以激发一个人完成、完善它的动力，也很巧妙地运用竞争意识，在对成果有渴求目的的研习中，不断培养自主学习的能力。”
“项目学习可以发挥自己的智力强项，是枯燥无味的学习变得生动起来。”
“作为项目学习的一员应承担相应的任务，那么这种责任感与使命感会激起你学习动力。”
“项目学习的结果使人有一种成就感，然后更热衷于学习。”
2.3学生与学生成为有效的合作者。
在项目学习中，学生承担的是有意义、富有挑战性的学习任务，这就要求项目组成员之间相互帮助，共同承担责任，进行积极的良性互动，即积极鼓励和沟通。项目学习的实践证明，这有利于学生的社会发展及同伴关系的质量。在与同伴的交往中，对于学生学习态度和价值观的培养，对于技能和网络、手机收集各类信息能力的培养，都是极为有益的。项目学习中的合作学习不仅使学生需要给学习同伴以支持，而且给予了学生亲社会行为的机会和榜样。项目学习可使学习者成为一个愿意合作又善于合作的人。
2.4有利于学生发展高层次思维能力
在项目学习中，学生围绕某个感兴趣的主题展开研究，需要他们应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识是综合性的知识，所以有利于学生运用自己的智力强项，发挥自己的聪明才智，如从多角度进行发散性、批判性的思维等。
2.5有利于学生积累学习经验
在许多学者看来，学习是经验的积累。在项目学习中，学生不再简单地依靠教师的给予，而是借助老师的指导、示范，根据自身的兴趣与能力，自己选择相应的年龄动作、主题风格进行学习。学生有了更多灵活的知识基础的建构、自主学习的过程、合作学习的体验、高层次思维能力的培养及情感素养的提升，从中学习经验积累的过程。
3.建议与结论
学生在项目学习完成时提供的学习报告需要教师提供一个智能展示的舞台，它允许被评估者以各自认为合适的方式向公众展示他们的实力和对体育技能的理解，从而使所有学生都有机会展示自己的智能强项，并探索通过其擅长的领域来表现智能相对较弱的领域。在学校体育的学习评价过程中，学生智能展示的形式是丰富多彩的。
此外，教师对学生的评价必须依据“随时间成长评价”的原则，建立起学生学习过程中的学期成果小结。学期成果小结可以作为学生作品长期连续观察的有效工具，并鼓励学生进行持续的反思。对学校体育作项目学习的评价，只是对学生成长过程中的一个阶段性评价。鼓励学生参加校级、市级、省级乃至更高级别的体育竞赛，增强实践能力，学生可以借助学期小结把自己原有的知识与现在的技巧和理解进行对照，从而确定自己的长期成就。
参考文献：
[1]夏慧贤.多元智力理论与项目学习.全球教育展望，2002（9）.
[2]刘思善，李毓彤.中学生素质教育项目化管理体系的构建[J].广西青年干部学院学报，2006，（11）.
关键词： 项目学习 学校体育 教学运用
自教学改革以来，以“学习者为中心”的教育理念越来越受到重视。在教学实践中，根据学校的教学实际，将原创于英美等国的项目学习（project-Based Learning），经过变通后运用，可以真正实现“以学习者为中心”。本文拟通过学校体育学习谈谈项目学习在体育教学中的应用。
1.实施项目学习的依据
项目学习既是一种课程理念，又是一种教学模式，它融合多项新的教育理念，其中最具代表性的是建构主义和多元智力理论。建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系的理论，它关注的是学生积极地从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。项目学习允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施中，帮助学生开发各种智力。项目学习注重学习与实际生活的融合，帮助学生使体育健身成为生活的一部分，而不仅仅是为未来的生活做准备。通过适当地培养及不断地积累学习和经验，学生的每一种智力都可以得到提高，有利于挖掘各自的智力潜能。
2.项目学习的优势与特点
通过借鉴其他文化学习课的研究与实践，在中小学不同教学班进行了为期半年的项目学习实验，实践证明，项目学习具有多种优势与特点。
2.1可使学生建构灵活的知识基础
在项目学习中，学生构建的知识是灵活的知识。这是因为：（1）学生构建知识是出于对实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。（2）学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查找大量资料、观看大量比赛录像，从中提取信息，通过组织信息，建构起知识的最终产品形式。因此，知识的意义出自个人化的深层理解，基本上是自己的知识。（3）当学生完成学习议题后，最终还要运用从学习议题的研究中所获得的知识解决问题。例如：学生通过街舞、拉丁、搏击特殊风格的成套动作的项目学习，得出这些动作都是以健美操基本步伐和手型为基础的发展演变。
2.2学生成为自主的学习者
在项目学习中，学生需要自我激励。通过设置学习目标，做独立研究，进行自我引导的学习，将新建构的知识应用到实际的问题中。当学生完成问题解决之后，就成为独立自主的思考者和学习者。教师在学生中进行“项目学习能否使你成为自主的学习者”的调查，学生的反馈意见是：
“任务完成的归属感可以激发一个人完成、完善它的动力，也很巧妙地运用竞争意识，在对成果有渴求目的的研习中，不断培养自主学习的能力。”
“项目学习可以发挥自己的智力强项，是枯燥无味的学习变得生动起来。”
“作为项目学习的一员应承担相应的任务，那么这种责任感与使命感会激起你学习动力。”
“项目学习的结果使人有一种成就感，然后更热衷于学习。”
2.3学生与学生成为有效的合作者。
在项目学习中，学生承担的是有意义、富有挑战性的学习任务，这就要求项目组成员之间相互帮助，共同承担责任，进行积极的良性互动，即积极鼓励和沟通。项目学习的实践证明，这有利于学生的社会发展及同伴关系的质量。在与同伴的交往中，对于学生学习态度和价值观的培养，对于技能和网络、手机收集各类信息能力的培养，都是极为有益的。项目学习中的合作学习不仅使学生需要给学习同伴以支持，而且给予了学生亲社会行为的机会和榜样。项目学习可使学习者成为一个愿意合作又善于合作的人。
2.4有利于学生发展高层次思维能力
在项目学习中，学生围绕某个感兴趣的主题展开研究，需要他们应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识是综合性的知识，所以有利于学生运用自己的智力强项，发挥自己的聪明才智，如从多角度进行发散性、批判性的思维等。
2.5有利于学生积累学习经验
在许多学者看来，学习是经验的积累。在项目学习中，学生不再简单地依靠教师的给予，而是借助老师的指导、示范，根据自身的兴趣与能力，自己选择相应的年龄动作、主题风格进行学习。学生有了更多灵活的知识基础的建构、自主学习的过程、合作学习的体验、高层次思维能力的培养及情感素养的提升，从中学习经验积累的过程。
3.建议与结论
学生在项目学习完成时提供的学习报告需要教师提供一个智能展示的舞台，它允许被评估者以各自认为合适的方式向公众展示他们的实力和对体育技能的理解，从而使所有学生都有机会展示自己的智能强项，并探索通过其擅长的领域来表现智能相对较弱的领域。在学校体育的学习评价过程中，学生智能展示的形式是丰富多彩的。
此外，教师对学生的评价必须依据“随时间成长评价”的原则，建立起学生学习过程中的学期成果小结。学期成果小结可以作为学生作品长期连续观察的有效工具，并鼓励学生进行持续的反思。对学校体育作项目学习的评价，只是对学生成长过程中的一个阶段性评价。鼓励学生参加校级、市级、省级乃至更高级别的体育竞赛，增强实践能力，学生可以借助学期小结把自己原有的知识与现在的技巧和理解进行对照，从而确定自己的长期成就。
参考文献：
[1]夏慧贤.多元智力理论与项目学习.全球教育展望，2002（9）.
[2]刘思善，李毓彤.中学生素质教育项目化管理体系的构建[J].广西青年干部学院学报，2006，（11）.