英国
　　新教师至少每周花1/5的时间进修，正式教师工作满七年，可带薪进修一学期。或者以学校为基地，校内同事组成进修小组，通过共同“诊断”讨论，以解决学校中存在的问题和教师在课堂中面临的难题。
　　按照不同程度，英国将教师进修课程划分为五种：一是主要供学历不达标教师进修的补习课程，内容与职前训练课程中的各种专门科目范围大体相当；二是供已有三至五年教龄的合格教师学习的高级研究文凭课程，使这些教师对某一领域的教育从事专而精的研究；三是为非大学毕业的中小学教师开设的教育学士学位课程，使他们有获得大学学位的机会；四是提供大学毕业或非大学毕业的中小学教师攻读的教育硕士学位课程；五是专门为各类教师解决某些教育教学问题的短期课程。
　　
　　法国
　　法国小学教师的长期综合进修（时间一般为3个月）由县督学和师范学校共同负责。在某一学年的第一学期，在职教师去师范学校进修12周时间，教师在参加进修的12周内，须安排时间回到原来学校工作一周，主要目的是试验其进修的内容，然后在带着分析总结报告回到师范学校，投入后一个阶段的进修。
　　
　　德国
　　德国的中小学教师在职进修被称为“第三阶段的师资培训”，采取的是州一级行政区一级和学校一级三个层次的办法。第一层次的培训由州文化部组织，一般要求高些，时间比较集中些，采取短期脱产或半脱产进行培训；行政区培训属于第二层次，一般是每周脱产学习一天；学校里举办的培训属于第三层次，学习时间一般是在下午，这样就不会影响进修教师的本职工作，可以吸引更多的教师参加进修。
　　
　　美国
　　教师在职培训的内容不断更新，陈旧内容被删除，增加反映现代科技和文化发展的新内容。如电子计算机原理及应用，核子学，火箭学，生态学，情报学，年龄生理学，人际关系和现代文化发展以及现代教学手段等。同时，也注意加强进修与实践的关系，使教师在进修期间可以解决在教学中遇到的难题，系统地总结教学中的经验，这样可以使教师把最新的知识传授给学生，还可以使教师的理论水平和实际教学能力获得提高。
　　美国的一些小学还聘请了高校教育系的教授来学校当顾问，让教授和教师自由接触，教师可以随时把教学中碰到的困难提出来，顾问不仅对教师的疑问给予解答，而且还可以通过师范进行指导。这种“带徒弟”方式的优点有：在校进行，在工作时间中进行，不占用教师的其他时间；适合教师的实际工作需要；顾问可以亲自观察教师的教学，亲自与学生，教师交谈，从而掌握学生和教师的实际情况，使指导有的放矢地进行。这种培训的目的在于改进教学。
　　
　　印度
　　多样化是印度扩大在职教师培训活动的一个明显特点，其主要活动形式有：更新课程的内容，反映教育理论与实践的最新发展；举办研讨会，为教师创造自由交流机会；教师自己组织研究小组研究，教师进修学院通过制定计划对其进行引导和支持；学术会议，主要是讨论学校教育迫切需要解决的问题；发挥实验学校的辐射作用，师范学院附属学校作为教育理论原则和方针的“实验室”，向社会开放，成为教师参观学习的中心；间接培训，主要包括阅读教育杂志、教育文献资料，收听教育广播、收看教育影视，参加社会团体、教师职业工会，参观有教育价值的场所等等。
　　
　　（摘编自《中小学比较教育学》、《教育研究与实验》、《中学教师培训》等）