阅读教学是一个三方互动对话的过程，其中教师、学生、文本三者之间，通过物我交流融合，达到长进和提高，吸纳和整合进而形成新的经验。
　　在课堂教学中，学生的经验、体验、思维方式存在差异，各自对话的结果必然也会有差异。那在这一过程中如何提升三方“对话”的质量呢？是否需要教师进行刻意控制？既然是尊重学生的主体体验，那么是否就意味着，学生可以根据自己的体验随意解读文本？如若不然，又该如何解读文本？这些是我在教学实践中一直思考的命题。现以《半截蜡烛》教学中的课堂片断为例。
　　【片段一】
　　师：请大家轻声读读伯诺德夫人说的话。（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想要将哪个字眼读出来进行强调呢？（学生试读后思考）
　　生1（重读“亮”字）：她想说油灯亮，目的是要将蜡烛换下来。
　　生2（重读“灯”字）：强调突出“灯”，才能将蜡烛吹熄。
　　生3（重读“瞧”字）：强调“瞧”，目的是吸引德国军官注意，转移对蜡烛的注意力。
　　生4（重读“先生”）：强调先生，让德国军官分神，表示对其很尊重。
　　师：大家的朗读处理都很在理。虽然处理方式有所区别，但大家的目标是一致的。那目的到底是什么呢？
　　生5：保住那半截蜡烛。
　　生6：避免敌人的怀疑，巧妙地引开敌人的注意。
　　师：不错。这就是我们的朗读目标。围绕这个目标，你根据自己的方式来朗读吧。
　　【赏析】这个环节中教师抓住了课文重点，通过朗读指导，让学生进行文本解读，并与文本展开对话。更巧妙的是，学生在自读自悟中领会到题眼，读出了文本的主题所在，为下一步对人物性格的挖掘做了很好的铺垫。
　　【片段二】
　　师：课文中的绝密情报最终没有落入敌人之手，他们一家也免遭毒手。那么到底是谁拯救了一切？
　　生1（毫不犹豫）：小女儿杰奎琳。
　　师：有其他想法吗？（生思考）
　　生2：我觉得杰克的功劳更大。
　　生3：我觉得母亲的功劳最大。
　　师：现在有三种意见。一种是杰奎琳，一种是杰克，还有一种认为母亲功不可没。你的想法没错，但要有充分的根据。你根据什么，这样判断呢？请速读后找出来讨论。（学生速读后交流）
　　生4：我认为成功应该是属于全家的配合默契，缺少哪一个都不行。儿子杰克如果当时恐慌，也会引起敌人注意，导致危险。
　　生5：妈妈的功劳很大。她一直镇定自若，轻轻把蜡烛吹灭，争取了时间。
　　生6：妈妈当时就从厨房取出了一盏油灯，为后面小女儿杰奎琳取走蜡烛，提供了条件。
　　师：大家能够联系上下文的情节，思路非常清晰。我想，能不能想得更远一点。比如两个孩子怎么会这样镇定呢？
　　生7：那是受到母亲的影响和教育形成的。
　　生8：母亲能想出将情报藏在蜡烛里，本身这就是个绝妙的主意。
　　师：大家说得很在理。那么试想一下，如果没有杰奎琳灵活地拿走蜡烛，后果将会非常危险。大家用一个说法，既能够概括全家人的功劳，也能突出杰奎琳的重要。
　　生9：全家人都功不可没，而小女儿杰奎琳则起了至关重要的作用。
　　【赏析】在这段课堂对话中，教师循着学生思想的脉络，一步步点拨探析，让学生抓住文本中的关键问题，进行自主解读，这首先就是对学生主体性的尊重，体现了对学生多元解读的辨证统一性。
　　【片段三】
　　师：现在如果将这个故事改编成一部电影，想象一下，你会看到哪个镜头？哪里出现最多？
　　生1：“半截蜡烛”，那是故事的主线，也是故事的关键所在。
　　生2：我认为是钟。它就在墙上挂着，而且声音越来越响亮，伯诺德夫人和孩子的心都跳得越来越快。
　　生3：我看到的是德国军官那张可怕阴冷的脸。伯诺德夫人害怕他们发现蜡烛里的秘密。
　　师：不错。大家都是很有创意的导演。虽然镜头不一样，但大家都在表达一个东西。想想是什么？
　　生1：渲染紧张的情绪。
　　生2：突出当时情况很危急，扣人心弦。
　　【赏析】这段和学生的对话，非常开放，而且从学生的个体理解出发，充分体现了非预期和创造性。同时，教师在对话中展示出丰厚的教育智慧，也让学生用多元化的视角来看待自己的理解，更加相信自己对语文文本的理解，这样无形中增加学生在课堂阅读中的主体地位。
　　有人说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样道理，在学生心目中，也可以有不同的文本解读。而这就是多元解读的基础和意义所在。在这节课堂阅读中，教师能够把握学生个体主观心理的反应，又能够让其主观与文本的隐蔽信号产生契合，带有一定的客观性。两个片段中，当学生进行自我的理解交流后，教师分别作了这样的引导：“虽然咱们处理方式不同，但有一点相同的，想想是什么”“虽然镜头不一，风格有别，但我意图都一样的”。显然，这是教师旨在通过一种价值引领，让学生进入一个大一统的状态中，既多元化解读，又兼收并蓄，而后提炼出统一观点，在文本对话中实现“主观”与“客观”的辩证统一。
　　（责编 张亚莎）