【摘 要】
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<正>由于在课标课程"一标多本"的背景下,任何教材的编撰都是基于编者对《课程标准》的解读而进行的再创造,这就使得不同版本的教材通常都必须在编写体例、内容编排等方面寻求
【机 构】
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福建师范大学数学与计算机科学学院;
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<正>由于在课标课程"一标多本"的背景下,任何教材的编撰都是基于编者对《课程标准》的解读而进行的再创造,这就使得不同版本的教材通常都必须在编写体例、内容编排等方面寻求变化,这也在客观上使得不少课标教材存在着"模糊"或"不妥"之处.案例[人教A版·必修二,P13第8-9行]一般地,一个几何体的侧视图和正视图高度一样,俯视图与正视图长度一样,侧视图与俯视图宽度一样.上述一段话于多数高中数学教师而言应该是耳熟能详的.但这一段话正确吗?换言之,几何体的三视图的"高度"、"长度"与"宽度"在何处可以找到明确的确定?如果不能,则上述表述在教学中无疑必须予以"弃用",如下几何体的三视图可为例证.
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