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【摘要】长期以来高等职业院校的英语教学，一直围绕着培养学生的英语综合运用能力展开。通过分析高职院校英语写作教学的现状，总结了目前存在于英语写作教学方面的问题，并提出了一些具体措施，以改变高职院校英语写作教学的现状。
【关键词】高等；职业院校；英语；写作；教学
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0166-01
1高职英语写作教学的现状
英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。而从目前高职学生的英语写作教学的现状来看，即便是高考作文部分都难以获得高分，更不用说要他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等。
2影响高职英语学生写作水平提高的因素
2.1写作在教学实践中没有得到充分的重视写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学承担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。
2.2教学任务繁重，批改作文流于形式随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文进行详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处而获得有效启发。如此反复，有些学生会失去对写作练习的兴趣，写作停留在较低水平上，最终放弃写作练习。
2.3由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生缺乏学习英语写作的主动性许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这对于学生来说是可悲的，对老师也是可叹的。
2.4学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯笔者在长期的写作教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理也还可以，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
3高职英语写作教学的对策
3.1抓好语言基础知识的教学写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,我们在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子结构着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。
3.2注重写作过程的指导运用过程法取代传统的结果教学法。与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。在修改阶段,学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容,寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师对重写的文章再进一步做出反馈。必要时,学生再作修改和重写,如此反复，直至形成较好的成品。
3.3运用计算机、网络辅助写作教学计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体,生动地向学生呈现写作内容,讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料,通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流,探讨写作,活跃思维,及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,使写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。
3.4改进作文评改方法教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。
【关键词】高等；职业院校；英语；写作；教学
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0166-01
1高职英语写作教学的现状
英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。而从目前高职学生的英语写作教学的现状来看，即便是高考作文部分都难以获得高分，更不用说要他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等。
2影响高职英语学生写作水平提高的因素
2.1写作在教学实践中没有得到充分的重视写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学承担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。
2.2教学任务繁重，批改作文流于形式随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文进行详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处而获得有效启发。如此反复，有些学生会失去对写作练习的兴趣，写作停留在较低水平上，最终放弃写作练习。
2.3由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生缺乏学习英语写作的主动性许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这对于学生来说是可悲的，对老师也是可叹的。
2.4学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯笔者在长期的写作教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理也还可以，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
3高职英语写作教学的对策
3.1抓好语言基础知识的教学写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,我们在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子结构着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。
3.2注重写作过程的指导运用过程法取代传统的结果教学法。与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。在修改阶段,学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容,寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师对重写的文章再进一步做出反馈。必要时,学生再作修改和重写,如此反复，直至形成较好的成品。
3.3运用计算机、网络辅助写作教学计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体,生动地向学生呈现写作内容,讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料,通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流,探讨写作,活跃思维,及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,使写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。
3.4改进作文评改方法教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。