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随着各种新的教学理念不断冲击着教学、教师,开发和利用生成性资源,是新一轮课程教学改革对我们教师提出的又一个新课题。因为课堂教学是一个不断发展的、动态的、推进的过程。课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性,这在计算机学科教学中尤其可见,在学生实践操作过程中,问题也会不断地形成。如果我们能通过课堂生成性资源的有效利用,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华,将会促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成,全面提升课堂教学质量。那么,如何才能应用好课堂教学中的生成性资源呢?
一、激活学生的生成性资源
一个有意义的教学过程,应该成为师生共同建构知识的过程。首先,教师要从学生自身的经验背景出发,在设计教学方案时,预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件;其次,教师要意识到学生是学习的主体,要为他们提供更多的自主权、更多的话语权、更多的实践机会、更多的选择机会以及更多的评价机会,注重营造民主的课堂氛围,为学生生成性资源的开发利用提供物质基础。
二、及时捕捉学生的信息资源
教师应不断地留意学生的变化与反应,捕捉偶发的教育契机与智慧火花,并对学生的反应作出积极的回应。在教学过程中,教师若对学生的影响比他预见的要多,学生也会以无法预料的方式触动教师,这会促使教师采取更进一步的教育手段,而不是去完成事先规定的教学行动。
三、定向导航生成性资源
教师必须加强引导,及时调控,充分发挥其“组织者、指导者和激励者”的作用,为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流,要拨乱反正、取舍扬弃,提炼捕捉生成性资源,合理利用,使教学过程活而不乱,教学内容趣而不俗、新而不谬。
1.分析生成性资源,调整课堂结构
如,在教“Photoshop边框制作”课时,在滤镜知识点教学过程中,笔者准备采用学生感兴趣的图片,添加边框来熟悉滤镜的功能。首先做好一个简单的黑色边框,演示之后,准备开始新课内容……
学生:老师,你刚才的那个边框我会制作。我在网上看到过制作边框的学习资料。
师:你真棒,那你知道怎么做花样的边框吗?
学生:网上也介绍过,不过我忘了,只记得可以使用滤镜。
师:是的,可以使用滤镜来实现漂亮的边框,你能够到网上去查资料学习,很了不起,现在大部分同学上网要么玩游戏,要么聊天,或看电影,各位同学都应该向他学习。那这节课我就把制作不同边框的操作方法发给大家,大家自己做,有问题大家举手问,或者相互讨论。
教师面对课堂上遇到学生这种“倒行逆施”,打乱了原本安排好的教学计划,这个时候作为老师必须面对学生的表现,而不采取回避,把学生在课堂活动中的兴趣与注意力完全的调动起来,运用这一教学资源,趁机调整方向,重新设计和组织学生进行教学活动,从而创新课堂教学。
2.抓住生成性资源,应用于教学
学生在学习中会出现一些与众不同的想法,这些想法有利于新知识开拓,学生本身可能并不知情,但教师一定要抓住机会,对学生生成的这些资源加以充分利用,自然地运用到教学之中。
如,在上《EXCEL》的“数据筛选”时,讲解筛选数据的功能,笔者还没讲完,有学生就举手了。
学生1:这个跟我们家用竹子编的筛子作用差不多,我们收稻子的时候,能用它来分离谷子和稻叶。
学生2:小孔的筛子能分离米和糠。
师:是的,我们生活中的筛子主要是用来分离两个或两个以上的混合物,我们今天要学习的筛选功能,跟生活中的筛子功能一样,我们要把一大堆数据进行分类分析、查询,应用的就是生活中的筛子原理,把两个或两个以上的类型的数据进行分离,满足条件的显示出来,不满足条件的暂时隐藏。所以知识来源于生活,同样知识回报给生活。如何来实现这一操作,就是我们这堂课要学的内容。
这一教学过程出乎自己预设的教学思路,根据生成性资源调整了教学方式,以学生的思路来组织教学流程,顺水推舟,效果超出预期。
3.使用生成性资源,提高课堂效果
在学生的上机实践操作过程中,会出现很多我们设想以外的问题,教师应及时处理解决,抓住典型进行讲解,有先进的方法或技巧,大家共享,对出现的错误或问题,大家讨论,并引以为戒,这样学生在不断创新和犯错误的同时,学习和巩固知识,使课堂效果锦上添花。
如,在学习“Flash遮罩动画”时,遮罩动画是在形状动画的基础上延伸的,只有对两种动画比较熟悉的基础上才可以掌握。当讲完一个简单的卡拉OK文字效果的遮罩动画后,让学生模仿一个相同的动画进行制作。
学生:他做出来的效果怎么跟我的不一样?动画的变化方向不同,我的是水平展开,他的是中间往左右展开的。
老师:这个学生把遮罩层中的形状动画进行了改变,把原先的一个窄矩形变化成一个宽矩形,把一个小的椭圆渐变成一个大的椭圆。
通过电子教室软件,把这个学生的作品展示给了其他同学看,大家都觉得很好奇,但是很少有学生把形状动画跟遮罩动画的关系进行联系。于是,笔者叫这个学生在自己的电脑上制作了一个演示给其他人看。
学生:原来只要改变形状动画的效果就可以了啊,这么简单。
老师:虽然遮罩动画比较难,但是只要我们找到了遮罩动画的要领,关键是遮罩层的变化就可以影响到整个动画的效果,而遮罩层我们既可以是动作动画,又可以是形状动画,当我们把整个动画的制作过程分解之后,大家就会发现,其实还是比较简单的。
学生的创新能力往往被老师安排的固有教学计划所忽略,如果在教学的过程中,能对其中的一些先于教师解学的创新见解进行挖掘或者分享,使之成为课堂上宝贵的教学资源,用于改进教师的教与学生的学,就能更好的培养学生的积极性、自主性和创造性。
四、要进行课后反思,形成生成性资源的“升华”
课后及时反思,就像一朵升腾而起的火花,重新照亮课堂教学的全过程,具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。教师只有及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,不断地对自己的教学进行反思,才能逐步积累形成自己独具特色的教育智慧,这也是更好利用生成性资源的有效策略。
在教学实践中笔者尝试过以下几种课后反思:
1.记下成功之处
每堂课都可能有精彩之处,也许是课堂引导巧妙、应变灵活;也许是教学理念先进、教学方法创新等,都可以详细地记录下来,供以后教学参考和使用,并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
2.不忘失败之点
不管一堂课多么的成功,也难免有疏漏、失误之处,一定会有一些不尽如人意的地方。课后,应进行冷静思考,对它们进行回顾、梳理,并作出深刻的反思,同时剖析这些疏漏、失误的原因,找到解决问题的对策和方法,使之成为以后再教时的经验教训,变这次的失败之处为下次的成功之笔。
3.进行再教设计
一节课下来,静心反思,这节课教法上有哪些创新,组织教学方面有何新招,提问是否到位等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,形成质的飞跃。
总之,要开发和利用学生的生成性资源,教师必须心中有学生、眼中有资源;要在教学上多下工夫,储备足够的知识;要全面了解学生,结合学生的实际情况设计教学。教师只有成竹在胸,才能在课堂上应对自如,游刃有余地开发和利用学生的生成性资源,优化计算机课堂,提高教学质量。
(责任编辑 罗 艳)
一、激活学生的生成性资源
一个有意义的教学过程,应该成为师生共同建构知识的过程。首先,教师要从学生自身的经验背景出发,在设计教学方案时,预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件;其次,教师要意识到学生是学习的主体,要为他们提供更多的自主权、更多的话语权、更多的实践机会、更多的选择机会以及更多的评价机会,注重营造民主的课堂氛围,为学生生成性资源的开发利用提供物质基础。
二、及时捕捉学生的信息资源
教师应不断地留意学生的变化与反应,捕捉偶发的教育契机与智慧火花,并对学生的反应作出积极的回应。在教学过程中,教师若对学生的影响比他预见的要多,学生也会以无法预料的方式触动教师,这会促使教师采取更进一步的教育手段,而不是去完成事先规定的教学行动。
三、定向导航生成性资源
教师必须加强引导,及时调控,充分发挥其“组织者、指导者和激励者”的作用,为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流,要拨乱反正、取舍扬弃,提炼捕捉生成性资源,合理利用,使教学过程活而不乱,教学内容趣而不俗、新而不谬。
1.分析生成性资源,调整课堂结构
如,在教“Photoshop边框制作”课时,在滤镜知识点教学过程中,笔者准备采用学生感兴趣的图片,添加边框来熟悉滤镜的功能。首先做好一个简单的黑色边框,演示之后,准备开始新课内容……
学生:老师,你刚才的那个边框我会制作。我在网上看到过制作边框的学习资料。
师:你真棒,那你知道怎么做花样的边框吗?
学生:网上也介绍过,不过我忘了,只记得可以使用滤镜。
师:是的,可以使用滤镜来实现漂亮的边框,你能够到网上去查资料学习,很了不起,现在大部分同学上网要么玩游戏,要么聊天,或看电影,各位同学都应该向他学习。那这节课我就把制作不同边框的操作方法发给大家,大家自己做,有问题大家举手问,或者相互讨论。
教师面对课堂上遇到学生这种“倒行逆施”,打乱了原本安排好的教学计划,这个时候作为老师必须面对学生的表现,而不采取回避,把学生在课堂活动中的兴趣与注意力完全的调动起来,运用这一教学资源,趁机调整方向,重新设计和组织学生进行教学活动,从而创新课堂教学。
2.抓住生成性资源,应用于教学
学生在学习中会出现一些与众不同的想法,这些想法有利于新知识开拓,学生本身可能并不知情,但教师一定要抓住机会,对学生生成的这些资源加以充分利用,自然地运用到教学之中。
如,在上《EXCEL》的“数据筛选”时,讲解筛选数据的功能,笔者还没讲完,有学生就举手了。
学生1:这个跟我们家用竹子编的筛子作用差不多,我们收稻子的时候,能用它来分离谷子和稻叶。
学生2:小孔的筛子能分离米和糠。
师:是的,我们生活中的筛子主要是用来分离两个或两个以上的混合物,我们今天要学习的筛选功能,跟生活中的筛子功能一样,我们要把一大堆数据进行分类分析、查询,应用的就是生活中的筛子原理,把两个或两个以上的类型的数据进行分离,满足条件的显示出来,不满足条件的暂时隐藏。所以知识来源于生活,同样知识回报给生活。如何来实现这一操作,就是我们这堂课要学的内容。
这一教学过程出乎自己预设的教学思路,根据生成性资源调整了教学方式,以学生的思路来组织教学流程,顺水推舟,效果超出预期。
3.使用生成性资源,提高课堂效果
在学生的上机实践操作过程中,会出现很多我们设想以外的问题,教师应及时处理解决,抓住典型进行讲解,有先进的方法或技巧,大家共享,对出现的错误或问题,大家讨论,并引以为戒,这样学生在不断创新和犯错误的同时,学习和巩固知识,使课堂效果锦上添花。
如,在学习“Flash遮罩动画”时,遮罩动画是在形状动画的基础上延伸的,只有对两种动画比较熟悉的基础上才可以掌握。当讲完一个简单的卡拉OK文字效果的遮罩动画后,让学生模仿一个相同的动画进行制作。
学生:他做出来的效果怎么跟我的不一样?动画的变化方向不同,我的是水平展开,他的是中间往左右展开的。
老师:这个学生把遮罩层中的形状动画进行了改变,把原先的一个窄矩形变化成一个宽矩形,把一个小的椭圆渐变成一个大的椭圆。
通过电子教室软件,把这个学生的作品展示给了其他同学看,大家都觉得很好奇,但是很少有学生把形状动画跟遮罩动画的关系进行联系。于是,笔者叫这个学生在自己的电脑上制作了一个演示给其他人看。
学生:原来只要改变形状动画的效果就可以了啊,这么简单。
老师:虽然遮罩动画比较难,但是只要我们找到了遮罩动画的要领,关键是遮罩层的变化就可以影响到整个动画的效果,而遮罩层我们既可以是动作动画,又可以是形状动画,当我们把整个动画的制作过程分解之后,大家就会发现,其实还是比较简单的。
学生的创新能力往往被老师安排的固有教学计划所忽略,如果在教学的过程中,能对其中的一些先于教师解学的创新见解进行挖掘或者分享,使之成为课堂上宝贵的教学资源,用于改进教师的教与学生的学,就能更好的培养学生的积极性、自主性和创造性。
四、要进行课后反思,形成生成性资源的“升华”
课后及时反思,就像一朵升腾而起的火花,重新照亮课堂教学的全过程,具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。教师只有及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,不断地对自己的教学进行反思,才能逐步积累形成自己独具特色的教育智慧,这也是更好利用生成性资源的有效策略。
在教学实践中笔者尝试过以下几种课后反思:
1.记下成功之处
每堂课都可能有精彩之处,也许是课堂引导巧妙、应变灵活;也许是教学理念先进、教学方法创新等,都可以详细地记录下来,供以后教学参考和使用,并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
2.不忘失败之点
不管一堂课多么的成功,也难免有疏漏、失误之处,一定会有一些不尽如人意的地方。课后,应进行冷静思考,对它们进行回顾、梳理,并作出深刻的反思,同时剖析这些疏漏、失误的原因,找到解决问题的对策和方法,使之成为以后再教时的经验教训,变这次的失败之处为下次的成功之笔。
3.进行再教设计
一节课下来,静心反思,这节课教法上有哪些创新,组织教学方面有何新招,提问是否到位等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,形成质的飞跃。
总之,要开发和利用学生的生成性资源,教师必须心中有学生、眼中有资源;要在教学上多下工夫,储备足够的知识;要全面了解学生,结合学生的实际情况设计教学。教师只有成竹在胸,才能在课堂上应对自如,游刃有余地开发和利用学生的生成性资源,优化计算机课堂,提高教学质量。
(责任编辑 罗 艳)