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良好的心理素质是人的全面素质的重要部分。心理健康教育和素质教育的关系是密不可分的，心理健康教育是素质教育的基础。在小学开展心理健康教育是小学生健康成长的需要，是全面推进素质教育的需要，因此加强学生的心理健康教育迫在眉睫。
小学生正处在身心发展的重要时期，他们绝大多数是独生子女，缺少吃苦耐劳、不怕挫折和团结协作的精神。正因为这样，老师们便遇到了诸如此类的问题：为什么有的学生上课注意力不集中？为什么有的学生该记的东西记不住？为什么有的学生考试前紧张？……老师在迷茫中寻求答案。与此同时，有些学生也被各种各样的问题困惑，也在不停地追问：为什么会有烦恼？为什么有的同学不喜欢我？为什么我与别人说话会紧张？……心理健康教育为老师的迷茫指出了方向，为解决学生的困惑提供了保障。
1 如何加强学生的心理健康教育
在教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科中应注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”可见学科渗透是进行心理健康教育的主阵地，它有着广阔的发展空间和巨大潜力。这就要求我们所有任课教师自觉运用心理学的知识，在完成“三维”目标的同时，维护和增进学生的心理健康，逐渐完善，健全学生的人格。心理健康教育在学科教学的渗透可以学生的心理失常，可以使学生健康快乐的成长。所以心理健康教育只有渗透学科教学中，才算真正落到了实处。
语文教学中，可以利用课文中刻画的人物来进行心理健康教育。课文中的典型人物比比皆是：开拓进取者、无私奉献者、诚实守信者……这些光辉形象都是学生人格的楷模。
数学教学中，可以在发展学生观察、记忆、思维等认知能力的同时培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习态度和良好的行为习惯。
音乐、美术、体育本身就是心理健康的载体，蕴含着丰富的心理健康资源。纵观各个学科，我们不难看出在《品德与社会》学科渗透发展性心理健康教育有着明显的优势。
《品德与社会课程标准》总目标指出：“本课程以加强中小学思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成心理品质，树立法制意识，增强社会责任感和社会实践能力。引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；为使学生成为有理想、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”而心理健康教育的目的是：“使学生成为社会主义事业的建设者和接班人打好良好的基础。”二者目标一致、殊途同归、相辅相成、不可分割。因此在《品德与社会》教学中渗透心理健康教育，不但会丰富《品德与社会》的内容，使《品德与社会》课堂教学与心理健康教育水乳交融，而且会使《品德与社会》课程的育人作用发挥得淋漓尽致。
2 应该怎样在《品德与社会》教学中渗透心理健康教育
2.1 以自己为榜样，健全学生的人格。法捷耶夫说过：“青年的思想愈被范例的力量所激励，就愈会发出强烈的光辉。”宋朝王安石在诗中曾这样写道：黄昏风雨打园林，残菊飘零满地金。由此可见榜样的力量是无穷的。一段激昂的演讲可以令人热血沸腾，一部悲惨的电影可以使人留下伤心的泪水，情感可以传播情感。所以在教学六年级《品德与社会》中的《不能忘记的屈辱》时：①播放《破碎山河》的短片；②我已悲怆的语调情绪激昂地讲解被掠走的中国国宝，从而激发学生的兴奋心理。最后我激情洋溢的演讲：岁月的长河淌过浸透血泊和屈辱的近代史，历史的渺渺尘烟，掩盖不住世纪的风雨。回首那段充满血光的历史，那段涨满血类的国仇家恨，胸中燃烧起无限的尊严与责任。不要忘记我们是炎黄子孙，是堂堂的中国人。这时同学们情动于衷，情不自禁地唱起了《我的中国心》。教师的语言如春风化雨滋润学生的心田，激荡学生的情感，陶冶学生的心灵。可见，如果教师在课堂教学中发挥自己的榜样作用，恰当地运用自己的情感，把自己的情感通过语言、表情、动作传播给学生，就可以充分调动学生学习的积极性、主动性，从而提高学生的学习兴趣。
2.2 在活动中培养学生的合作意识。《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”毛泽东曾经说过：“人是要帮助的，荷花虽好，也要绿叶扶持。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”中国有句谚语：人心齐，泰山移。可见合作的作用。因此在设计三年级《品德与社会》中《让我们学会合作》时，我安排了一个游戏：每组桌上放一个大信封，信封里装着不同的拼图，要求在限定的时间内把图拼好并贴在黑板上，看看哪一组最会合作。音乐停时所有比赛都要停下来，游戏完成后交流一下游戏经过。通过进行拼图游戏，让学生通过对比，交流发现合作成功的条件，找出合作不成功的原因，以此起到互相交流和自我教育的目的，使每个学生在交流中借鉴他人的经验，并适时地点拨引导学生说出合作的意义：①求同存异；②尊重他人；③取人之长补己之短；④不可独断专行；⑤参与目标一致的活动；⑥对别人不要求全责备；⑦适当让步；⑧走出自我封闭的小天地，避免“内心闭锁”的现象，真挚坦率说出自己的想法。合作可以使人走向成功、可以使人成就伟业、可以创造奇迹。因此在教学中培养学生的合作意识是非常必要的。
2.3 在体验中达到心理相容。弗洛姆曾经说过：“尊重生命，尊重他人也尊重自己。是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。”在设计三年级《品德与社会》中《友爱残疾人》时安排了体验肢体残疾活动：我请全体同学把红领巾放在桌上。（师：你们会戴红领巾吧！生：会。师：那就请你用最快的速度戴好。生绑。师：速度真快，只花了……）可是假如你只有一只左手，你还能这么娴熟地系好领巾吗？接着请同学们一起试系，用一只手把红领巾系上。（师：注意要把红领巾系好，衣服上有领子的同学必须把红领巾放在领子里。师：2分钟时间过去了，刚才几秒钟就绑好了，现在呢？请没绑好的同学站起来，用双手系好红领巾。）马上采访：采访速度特别慢的同学，注意留意用嘴帮助的同学。①师：你觉得容易吗？这回你可是花了……生：一只手太难了，我刚要系好又松了。②师：你有什么感受？引导学生说出：一只手将红领巾塞进洞里怎么也塞不进去。红领巾绕过脖子绕了好久。一着急都用嘴帮忙了。可以看出他们的神情很狼狈，一脸无奈的样子。左后师总结：大多数同学都把领巾系上了，还有几位同学系得很好呢！可见对只有一只手的人来说，系红领巾还真不是件容易事。（有同学笑时适时引导，现在坐在我们身边的可是只有一只手的残疾人，他们的一举一动都比正常人吃力，能笑吗？）使学生意识到尊重别人，才能得到别人的尊重。爱就像三月的和风，可以抚慰受伤的心灵；爱就像妈妈温柔的手，可以给人幸福快乐。只要人人心中充满爱世界会变得更美好。因此通过体验可以达到心理相容。使每一朵蓓蕾健康绽放。
只要我们每一位教师充分认识到心理健康教育，在培养高素质人才、创新型人才，促进人的全面发展中的重要作用。在自己所任学科中适时、适法地渗透心理健康教育，用心灵的力量，开发学生自身的潜力，就会为学生创造出美好的未来。
小学生正处在身心发展的重要时期，他们绝大多数是独生子女，缺少吃苦耐劳、不怕挫折和团结协作的精神。正因为这样，老师们便遇到了诸如此类的问题：为什么有的学生上课注意力不集中？为什么有的学生该记的东西记不住？为什么有的学生考试前紧张？……老师在迷茫中寻求答案。与此同时，有些学生也被各种各样的问题困惑，也在不停地追问：为什么会有烦恼？为什么有的同学不喜欢我？为什么我与别人说话会紧张？……心理健康教育为老师的迷茫指出了方向，为解决学生的困惑提供了保障。
1 如何加强学生的心理健康教育
在教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科中应注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”可见学科渗透是进行心理健康教育的主阵地，它有着广阔的发展空间和巨大潜力。这就要求我们所有任课教师自觉运用心理学的知识，在完成“三维”目标的同时，维护和增进学生的心理健康，逐渐完善，健全学生的人格。心理健康教育在学科教学的渗透可以学生的心理失常，可以使学生健康快乐的成长。所以心理健康教育只有渗透学科教学中，才算真正落到了实处。
语文教学中，可以利用课文中刻画的人物来进行心理健康教育。课文中的典型人物比比皆是：开拓进取者、无私奉献者、诚实守信者……这些光辉形象都是学生人格的楷模。
数学教学中，可以在发展学生观察、记忆、思维等认知能力的同时培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习态度和良好的行为习惯。
音乐、美术、体育本身就是心理健康的载体，蕴含着丰富的心理健康资源。纵观各个学科，我们不难看出在《品德与社会》学科渗透发展性心理健康教育有着明显的优势。
《品德与社会课程标准》总目标指出：“本课程以加强中小学思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成心理品质，树立法制意识，增强社会责任感和社会实践能力。引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；为使学生成为有理想、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”而心理健康教育的目的是：“使学生成为社会主义事业的建设者和接班人打好良好的基础。”二者目标一致、殊途同归、相辅相成、不可分割。因此在《品德与社会》教学中渗透心理健康教育，不但会丰富《品德与社会》的内容，使《品德与社会》课堂教学与心理健康教育水乳交融，而且会使《品德与社会》课程的育人作用发挥得淋漓尽致。
2 应该怎样在《品德与社会》教学中渗透心理健康教育
2.1 以自己为榜样，健全学生的人格。法捷耶夫说过：“青年的思想愈被范例的力量所激励，就愈会发出强烈的光辉。”宋朝王安石在诗中曾这样写道：黄昏风雨打园林，残菊飘零满地金。由此可见榜样的力量是无穷的。一段激昂的演讲可以令人热血沸腾，一部悲惨的电影可以使人留下伤心的泪水，情感可以传播情感。所以在教学六年级《品德与社会》中的《不能忘记的屈辱》时：①播放《破碎山河》的短片；②我已悲怆的语调情绪激昂地讲解被掠走的中国国宝，从而激发学生的兴奋心理。最后我激情洋溢的演讲：岁月的长河淌过浸透血泊和屈辱的近代史，历史的渺渺尘烟，掩盖不住世纪的风雨。回首那段充满血光的历史，那段涨满血类的国仇家恨，胸中燃烧起无限的尊严与责任。不要忘记我们是炎黄子孙，是堂堂的中国人。这时同学们情动于衷，情不自禁地唱起了《我的中国心》。教师的语言如春风化雨滋润学生的心田，激荡学生的情感，陶冶学生的心灵。可见，如果教师在课堂教学中发挥自己的榜样作用，恰当地运用自己的情感，把自己的情感通过语言、表情、动作传播给学生，就可以充分调动学生学习的积极性、主动性，从而提高学生的学习兴趣。
2.2 在活动中培养学生的合作意识。《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”毛泽东曾经说过：“人是要帮助的，荷花虽好，也要绿叶扶持。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”中国有句谚语：人心齐，泰山移。可见合作的作用。因此在设计三年级《品德与社会》中《让我们学会合作》时，我安排了一个游戏：每组桌上放一个大信封，信封里装着不同的拼图，要求在限定的时间内把图拼好并贴在黑板上，看看哪一组最会合作。音乐停时所有比赛都要停下来，游戏完成后交流一下游戏经过。通过进行拼图游戏，让学生通过对比，交流发现合作成功的条件，找出合作不成功的原因，以此起到互相交流和自我教育的目的，使每个学生在交流中借鉴他人的经验，并适时地点拨引导学生说出合作的意义：①求同存异；②尊重他人；③取人之长补己之短；④不可独断专行；⑤参与目标一致的活动；⑥对别人不要求全责备；⑦适当让步；⑧走出自我封闭的小天地，避免“内心闭锁”的现象，真挚坦率说出自己的想法。合作可以使人走向成功、可以使人成就伟业、可以创造奇迹。因此在教学中培养学生的合作意识是非常必要的。
2.3 在体验中达到心理相容。弗洛姆曾经说过：“尊重生命，尊重他人也尊重自己。是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。”在设计三年级《品德与社会》中《友爱残疾人》时安排了体验肢体残疾活动：我请全体同学把红领巾放在桌上。（师：你们会戴红领巾吧！生：会。师：那就请你用最快的速度戴好。生绑。师：速度真快，只花了……）可是假如你只有一只左手，你还能这么娴熟地系好领巾吗？接着请同学们一起试系，用一只手把红领巾系上。（师：注意要把红领巾系好，衣服上有领子的同学必须把红领巾放在领子里。师：2分钟时间过去了，刚才几秒钟就绑好了，现在呢？请没绑好的同学站起来，用双手系好红领巾。）马上采访：采访速度特别慢的同学，注意留意用嘴帮助的同学。①师：你觉得容易吗？这回你可是花了……生：一只手太难了，我刚要系好又松了。②师：你有什么感受？引导学生说出：一只手将红领巾塞进洞里怎么也塞不进去。红领巾绕过脖子绕了好久。一着急都用嘴帮忙了。可以看出他们的神情很狼狈，一脸无奈的样子。左后师总结：大多数同学都把领巾系上了，还有几位同学系得很好呢！可见对只有一只手的人来说，系红领巾还真不是件容易事。（有同学笑时适时引导，现在坐在我们身边的可是只有一只手的残疾人，他们的一举一动都比正常人吃力，能笑吗？）使学生意识到尊重别人，才能得到别人的尊重。爱就像三月的和风，可以抚慰受伤的心灵；爱就像妈妈温柔的手，可以给人幸福快乐。只要人人心中充满爱世界会变得更美好。因此通过体验可以达到心理相容。使每一朵蓓蕾健康绽放。
只要我们每一位教师充分认识到心理健康教育，在培养高素质人才、创新型人才，促进人的全面发展中的重要作用。在自己所任学科中适时、适法地渗透心理健康教育，用心灵的力量，开发学生自身的潜力，就会为学生创造出美好的未来。