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摘要：课堂提问在小学语文教学中是不可忽视和缺少的一部分，能够强化师生、生生间的互动，提高教学的实效性，并有效锻炼学生思维能力、自主学习能力与探究能力。基于此，本文将结合教学实践经验，并从把握提问时机、提炼教材内容、鼓励学生质疑、注重问题解析四个维度出发，系统地分析小学语文课堂教学提问的实施方法和优化策略。
关键词：小学语文;课堂教学;提问;优化策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-071
伴随着新课程改革的推进和深入，传统灌输式教学方法和策略的弊端日益凸显，在这种形势下课堂提问教学受到了广大教师的认可与青睐，需要更加合理、巧妙地运用到教学实践过程中去。所以，作为小学语文教师，我们应该顺应教育形势的发展和变化，树立科学的观念和先进的思想，结合现实学情来探索、应用创新的方法和策略，以突出并强化课堂的提问教学，活跃教学的氛围，提高学生的创造性和能动性，真正实现科学、高效的小学语文课堂教学。
一、把握提问时机，调动学生思考欲望
课堂教学中并不是随意地就可以提问，这样不仅无法发挥提问的作用，还有可能打乱或者阻断学生的思维状态，造成课堂秩序的混乱无序。对此，小学语文教师必须要把握好课堂教学中提问的时机，在学生注意力不够集中、思维发生障碍或者偏差、学生产生倦怠心理等恰当时机进行提问，并注意观察学生的反应，从而带给学生心理上的冲突，调动学生的思考欲望，让学生可以迅速地集中注意力、排除思维故障，在连贯思维的引导下积极地投入到学习过程中去，深化对语文知识的认识、理解和掌握。
例如，在教授《落花生》时，上课后，笔者先带领学生们对课文进行阅读，让学生们熟悉课文内容，随着课程的推进，学生们的思维开始受到一定的影响，这时，笔者通过提问的方法来调动起学生们思考的积极性。提问内容不用过于深刻，只要找准提问的时机，学生们的思考欲望便能被激活，这对于接下来的学习有着重要的帮助，每次笔者都会在学生们思维疲惫时期提出适当的问题，让学生们更加主动的参与到课堂学习中。这样，笔者通过把握提问时机，调动了学生的思考欲望。
二、提炼教材内容，加深学生知识理解
教材是学生学习和获取知识的主要依据，因此也应该成为课堂提问的基础，这样才能够真正帮助学生深化对基础知识的理解和掌握。所以说，小学语文教师需要做好充足的课前准备，对语文教材课本进行全面、深入且细致地研读，以把握其中的重点、要点和难点，并针对学生的实际认知水平和思维能力，结合教学的实际需要，按照课堂的程序、结构来循序渐进地设计和提出啟发性、开放性的问题，设置课堂悬念并营造和创设出引人入胜的教学情境，促使学生通过对问题的思考、分析和探究来加深对相关知识的理解与掌握。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，本节课程的内容比较深刻，考虑到这一点，笔者决定深入教材设置问题。在上课前，笔者先对本节课程的知识点进行总结，并将课程难点知识归纳出来，在课程教学中，笔者会向学生们提出这些问题，提出问题后，学生们便可以从课文中寻找问题的答案，这种活动对于学生而言有着促进作用，问题难度更加适合现阶段学生。另外，笔者提出问题后，都会给予学生们充足的思考时间，让学生们有更多机会翻阅答案，锻炼学生们的分析能力。这样，笔者通过提炼教材内容，加深了学生的知识理解。
三、鼓励学生质疑，发挥学生主体地位
在以往的课堂提问中，大多是教师完全控制着课堂的节奏，多向学生进行发问，学生却始终处于被动的学习状态，其主体性无法得到真正地体现和彰显。对于此，小学语文教师应注重教学观念和思想的转变，不再局限于“以师为本”，而是真正体现和彰显出以生为本的理念，注重建立融洽的师生关系，营造宽松且和谐的教学氛围，以使学生保持放松的情绪和心态，可以主动地发表自己的观点和看法，提出内心的问题和质疑，发挥出学生的主体地位，也让学生的提问能力和的创造精神得到有效的发展和提升。
例如，在教授《四季之美》时，上课后，笔者先让学生们自主阅读课文，初步感受作者笔下的四季之美，通过第一遍的阅读后，学生们的脑海中开始浮现出了各种问题，对于学生们的问题，教师应该及时处理。所以，笔者在教学中，便会鼓励学生们提出质疑，如，笔者设置学生质疑空间，鼓励学生们提出自己的疑惑，面对学生们的问题，笔者会耐心给予解答，完善学生们的学习方法，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过鼓励学生质疑，发挥了学生的主体地位，促进了学生的学习与发展。
四、注重问题解析，锻炼学生理解能力
对问题的解析是课堂提问的重要组成部分，这样才能够帮助学生深入理解问题背后蕴藏的知识规律和原理，提高学生的学习深度和效度。然而，过去教师大多在提问后就直接给出答案，并不注重对问题的解析，学生也就逐渐形成了“不求甚解”的心理。对于这种情况，小学语文教师应当转变这种落后的教学方式和倾向，在完成科学、巧妙的课堂提问后，给足学生思考、探究的时间和空间，引导学生对问题的内容进行解析，并对答案展开完整地推导，完善学生的思维发展过程，使学生掌握解决问题的技巧和科学的思想方法，切实锻炼学生的理解能力。
例如，在教授《慈母情深》时，很多时候，教师在提问后，只是对问题的答案进行简单的讲解，导致这些问题在学生们大脑中“生根”，影响学生们的学习与理解。对此，笔者每次在提出问题后，都会利用一段时间对问题进行解析，让学生们掌握问题的解决方法，同时帮助学生们理解问题的答案。这样，笔者通过注重问题解析，锻炼了学生的理解能力。
总而言之，课堂教学中提问环节的优化是新课程改革提出的全新要求，可以直接改变学生的思维方式和学习方式，促进教学实效的提升。所以，广大的小学语文教师应当全面地掌握新课程改革的发展趋势和核心要求，树立起科学的教学观念和先进的教学思想，结合语文学科的特性与学生的身心发展状况来进行思考、探索，从而实现把握提问时机、提炼教材内容、鼓励学生质疑、注重问题解析等策略和方法的实践运用，强化课堂提问教学的过程，有效激发、培养学生的的问题意识，从而真正提升小学语文课堂教学的效能。
参考文献
[1]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100.
[2]杨倩.课堂提问在小学语文教学中的应用实践[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：138.
关键词：小学语文;课堂教学;提问;优化策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-071
伴随着新课程改革的推进和深入，传统灌输式教学方法和策略的弊端日益凸显，在这种形势下课堂提问教学受到了广大教师的认可与青睐，需要更加合理、巧妙地运用到教学实践过程中去。所以，作为小学语文教师，我们应该顺应教育形势的发展和变化，树立科学的观念和先进的思想，结合现实学情来探索、应用创新的方法和策略，以突出并强化课堂的提问教学，活跃教学的氛围，提高学生的创造性和能动性，真正实现科学、高效的小学语文课堂教学。
一、把握提问时机，调动学生思考欲望
课堂教学中并不是随意地就可以提问，这样不仅无法发挥提问的作用，还有可能打乱或者阻断学生的思维状态，造成课堂秩序的混乱无序。对此，小学语文教师必须要把握好课堂教学中提问的时机，在学生注意力不够集中、思维发生障碍或者偏差、学生产生倦怠心理等恰当时机进行提问，并注意观察学生的反应，从而带给学生心理上的冲突，调动学生的思考欲望，让学生可以迅速地集中注意力、排除思维故障，在连贯思维的引导下积极地投入到学习过程中去，深化对语文知识的认识、理解和掌握。
例如，在教授《落花生》时，上课后，笔者先带领学生们对课文进行阅读，让学生们熟悉课文内容，随着课程的推进，学生们的思维开始受到一定的影响，这时，笔者通过提问的方法来调动起学生们思考的积极性。提问内容不用过于深刻，只要找准提问的时机，学生们的思考欲望便能被激活，这对于接下来的学习有着重要的帮助，每次笔者都会在学生们思维疲惫时期提出适当的问题，让学生们更加主动的参与到课堂学习中。这样，笔者通过把握提问时机，调动了学生的思考欲望。
二、提炼教材内容，加深学生知识理解
教材是学生学习和获取知识的主要依据，因此也应该成为课堂提问的基础，这样才能够真正帮助学生深化对基础知识的理解和掌握。所以说，小学语文教师需要做好充足的课前准备，对语文教材课本进行全面、深入且细致地研读，以把握其中的重点、要点和难点，并针对学生的实际认知水平和思维能力，结合教学的实际需要，按照课堂的程序、结构来循序渐进地设计和提出啟发性、开放性的问题，设置课堂悬念并营造和创设出引人入胜的教学情境，促使学生通过对问题的思考、分析和探究来加深对相关知识的理解与掌握。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，本节课程的内容比较深刻，考虑到这一点，笔者决定深入教材设置问题。在上课前，笔者先对本节课程的知识点进行总结，并将课程难点知识归纳出来，在课程教学中，笔者会向学生们提出这些问题，提出问题后，学生们便可以从课文中寻找问题的答案，这种活动对于学生而言有着促进作用，问题难度更加适合现阶段学生。另外，笔者提出问题后，都会给予学生们充足的思考时间，让学生们有更多机会翻阅答案，锻炼学生们的分析能力。这样，笔者通过提炼教材内容，加深了学生的知识理解。
三、鼓励学生质疑，发挥学生主体地位
在以往的课堂提问中，大多是教师完全控制着课堂的节奏，多向学生进行发问，学生却始终处于被动的学习状态，其主体性无法得到真正地体现和彰显。对于此，小学语文教师应注重教学观念和思想的转变，不再局限于“以师为本”，而是真正体现和彰显出以生为本的理念，注重建立融洽的师生关系，营造宽松且和谐的教学氛围，以使学生保持放松的情绪和心态，可以主动地发表自己的观点和看法，提出内心的问题和质疑，发挥出学生的主体地位，也让学生的提问能力和的创造精神得到有效的发展和提升。
例如，在教授《四季之美》时，上课后，笔者先让学生们自主阅读课文，初步感受作者笔下的四季之美，通过第一遍的阅读后，学生们的脑海中开始浮现出了各种问题，对于学生们的问题，教师应该及时处理。所以，笔者在教学中，便会鼓励学生们提出质疑，如，笔者设置学生质疑空间，鼓励学生们提出自己的疑惑，面对学生们的问题，笔者会耐心给予解答，完善学生们的学习方法，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过鼓励学生质疑，发挥了学生的主体地位，促进了学生的学习与发展。
四、注重问题解析，锻炼学生理解能力
对问题的解析是课堂提问的重要组成部分，这样才能够帮助学生深入理解问题背后蕴藏的知识规律和原理，提高学生的学习深度和效度。然而，过去教师大多在提问后就直接给出答案，并不注重对问题的解析，学生也就逐渐形成了“不求甚解”的心理。对于这种情况，小学语文教师应当转变这种落后的教学方式和倾向，在完成科学、巧妙的课堂提问后，给足学生思考、探究的时间和空间，引导学生对问题的内容进行解析，并对答案展开完整地推导，完善学生的思维发展过程，使学生掌握解决问题的技巧和科学的思想方法，切实锻炼学生的理解能力。
例如，在教授《慈母情深》时，很多时候，教师在提问后，只是对问题的答案进行简单的讲解，导致这些问题在学生们大脑中“生根”，影响学生们的学习与理解。对此，笔者每次在提出问题后，都会利用一段时间对问题进行解析，让学生们掌握问题的解决方法，同时帮助学生们理解问题的答案。这样，笔者通过注重问题解析，锻炼了学生的理解能力。
总而言之，课堂教学中提问环节的优化是新课程改革提出的全新要求，可以直接改变学生的思维方式和学习方式，促进教学实效的提升。所以，广大的小学语文教师应当全面地掌握新课程改革的发展趋势和核心要求，树立起科学的教学观念和先进的教学思想，结合语文学科的特性与学生的身心发展状况来进行思考、探索，从而实现把握提问时机、提炼教材内容、鼓励学生质疑、注重问题解析等策略和方法的实践运用，强化课堂提问教学的过程，有效激发、培养学生的的问题意识，从而真正提升小学语文课堂教学的效能。
参考文献
[1]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100.
[2]杨倩.课堂提问在小学语文教学中的应用实践[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：138.