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摘要：高职教育是培养为社会直接创造财富的高素质技能性专门人才的教育，这就确定了实践教学在高职教育中的主体地位。本文介绍了软件技术专业的人才培养模式和课程体系，分析了影响软件技术专业学生实践能力的因素，构建了“四段式”实践教学体系，探索了“四段式”实践教学体系在软件技术专业中的实践。
关键字：软件技术；四段式；实践教学体系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
高职教育作为一种教育类型，不同于普通教育，要以能力为本位，以就业为导向，是培养为社会直接创造财富的高素质技能性专门人才的教育。但20世纪90年代以来，在高等教育“大众化”战略的实施中，我国高等职业教育得到超常规的发展，我国高职院校发展的速度之快和规模之大都堪称世界第一，但教学质量问题也倍受社会关注，其核心是學生的实践能力不能满足企业工作岗位的要求。
软件技术是一个实践性要求很强的专业，随着我国信息化产业的迅猛发展，社会对高素质的应用型软件人才需求越来多，企业对软件技术专业学生的实践能力提出了很高要求。实践教学作为培养学生实践能力的主要教学环节，改革和完善实践教学体系成了一个必须解决的课题。
1 “四段式”实践教学体系构建思路
根据工作岗位技能，结合学生实践能力提升的过程，构建了“四段式”实践教学体系，即“单元技能实践”+“课程技能实践”+“专项技能实践”+“综合技能实践”。具体思路是：
市场调研——>岗位技能、岗位群、职业资格证书——>依托校内或校外生产性实践基地设计“综合技能实践” ——>依据“综合技能实践”技能要求，融合职业资格证书考证要求，以“实训周”的形式来设计并完成“专项技能实践” ——>将“专项技能实践”技能要求分解到多门专业课程中，将技能竞赛要求融合到课程以课程设计来进行“课程实践” ——>为完成“课程实践”，将课程实践技能分解，设计“单元项目实践”。反过来，“单元项目实践”支撑->“课程实践” 支撑-> “专项实践” 支撑-> “综合技能实践”，从而构建一套与就业岗位“无缝对接”的“四段式”实践教学体系，如图2所示。
2 软件技术专业“四段式”实践教学体系建设内容与措施
2.1职业岗位、工作任务和工作技能分析
根据社会调研，对接区域经济、行业产业相应的工作领域与专业技能领域，校企合作，共同确定工作领域和工作岗位，最终得出软件技术专业主要工作岗位是程序员和软件测试员，并得出工作任务和工作技能。如下表1所示。
2.2“四段式”实践教学项目设计
2.2.1“综合技能实践”阶段 根据工作技能的要求，依托校内、校外生产性实训基地，确定综合实践项目—“管理信息系统的开发和测试”，如表2所示。
2.2.2“专项技能实践”阶段 根据生产性实践内容，将所要掌握的实践技能进行分析，结合职业资格证书考证确定综合性实践内容，专项实践以“实训周”的形式开展，如表3所示。
2.2.3“课程技能实践”阶段 根据综合性实践和专项实践要求，将工作技能进行归类，分解到课程中，从而确定课程实践项目，课题实践内容以课程设计或大项目的形式完成，以《C语言程序设计》为例，将《C语言程序设计》课程实践内容设为“学生学藉管理系统”。
2.2.4“单元合技能实践”阶段 根据课程实践项目要求，将课程实践项目中的要求和技能进行分解，设计单元实践项目，将基本技能和知识点融合在单元实践项目中，如《C语言程序设计》为例，我们将课程设计中的技能要求分解为八个为“单元技能实践”项目。
2.3实践教学实施
在实践教学实施过程中，遵循以教师为“主导”，以学生为“主体”，对实践项目进行实践教学实施，如下图2所示。
3 结束语
职业教育从某种程度上讲就是就业教育，“四段式”实践教学体系的构建，将职业技能和职业资格证书融入到实践教学环节，使实践教学各环节有机结合，形成系统化，通过校企合作途径，依托稳定的校内外实训平台，将顶岗实习落到实处。经过10、11级软件技术专业学生的实践，全面提升了学生的实践能力，达到了预期效果。
参考文献
[1] 陈智文.基于工作过程系统化的职教课程体系[M].北京：高等教育出版社，2010.309-310
[2] 丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）：57-58
[3] 覃遵跃 黄云 胡斌.基于校企合作的软件工程专业实践教学体系研究.时代教育，2012（6）：12
[4] 王大为.科学构建实践教学体系提高实践教学质量.价值工程，2012（2）：212-213
关键字：软件技术；四段式；实践教学体系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
高职教育作为一种教育类型，不同于普通教育，要以能力为本位，以就业为导向，是培养为社会直接创造财富的高素质技能性专门人才的教育。但20世纪90年代以来，在高等教育“大众化”战略的实施中，我国高等职业教育得到超常规的发展，我国高职院校发展的速度之快和规模之大都堪称世界第一，但教学质量问题也倍受社会关注，其核心是學生的实践能力不能满足企业工作岗位的要求。
软件技术是一个实践性要求很强的专业，随着我国信息化产业的迅猛发展，社会对高素质的应用型软件人才需求越来多，企业对软件技术专业学生的实践能力提出了很高要求。实践教学作为培养学生实践能力的主要教学环节，改革和完善实践教学体系成了一个必须解决的课题。
1 “四段式”实践教学体系构建思路
根据工作岗位技能，结合学生实践能力提升的过程，构建了“四段式”实践教学体系，即“单元技能实践”+“课程技能实践”+“专项技能实践”+“综合技能实践”。具体思路是：
市场调研——>岗位技能、岗位群、职业资格证书——>依托校内或校外生产性实践基地设计“综合技能实践” ——>依据“综合技能实践”技能要求，融合职业资格证书考证要求，以“实训周”的形式来设计并完成“专项技能实践” ——>将“专项技能实践”技能要求分解到多门专业课程中，将技能竞赛要求融合到课程以课程设计来进行“课程实践” ——>为完成“课程实践”，将课程实践技能分解，设计“单元项目实践”。反过来，“单元项目实践”支撑->“课程实践” 支撑-> “专项实践” 支撑-> “综合技能实践”，从而构建一套与就业岗位“无缝对接”的“四段式”实践教学体系，如图2所示。
2 软件技术专业“四段式”实践教学体系建设内容与措施
2.1职业岗位、工作任务和工作技能分析
根据社会调研，对接区域经济、行业产业相应的工作领域与专业技能领域，校企合作，共同确定工作领域和工作岗位，最终得出软件技术专业主要工作岗位是程序员和软件测试员，并得出工作任务和工作技能。如下表1所示。
2.2“四段式”实践教学项目设计
2.2.1“综合技能实践”阶段 根据工作技能的要求，依托校内、校外生产性实训基地，确定综合实践项目—“管理信息系统的开发和测试”，如表2所示。
2.2.2“专项技能实践”阶段 根据生产性实践内容，将所要掌握的实践技能进行分析，结合职业资格证书考证确定综合性实践内容，专项实践以“实训周”的形式开展，如表3所示。
2.2.3“课程技能实践”阶段 根据综合性实践和专项实践要求，将工作技能进行归类，分解到课程中，从而确定课程实践项目，课题实践内容以课程设计或大项目的形式完成，以《C语言程序设计》为例，将《C语言程序设计》课程实践内容设为“学生学藉管理系统”。
2.2.4“单元合技能实践”阶段 根据课程实践项目要求，将课程实践项目中的要求和技能进行分解，设计单元实践项目，将基本技能和知识点融合在单元实践项目中，如《C语言程序设计》为例，我们将课程设计中的技能要求分解为八个为“单元技能实践”项目。
2.3实践教学实施
在实践教学实施过程中，遵循以教师为“主导”，以学生为“主体”，对实践项目进行实践教学实施，如下图2所示。
3 结束语
职业教育从某种程度上讲就是就业教育，“四段式”实践教学体系的构建，将职业技能和职业资格证书融入到实践教学环节，使实践教学各环节有机结合，形成系统化，通过校企合作途径，依托稳定的校内外实训平台，将顶岗实习落到实处。经过10、11级软件技术专业学生的实践，全面提升了学生的实践能力，达到了预期效果。
参考文献
[1] 陈智文.基于工作过程系统化的职教课程体系[M].北京：高等教育出版社，2010.309-310
[2] 丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）：57-58
[3] 覃遵跃 黄云 胡斌.基于校企合作的软件工程专业实践教学体系研究.时代教育，2012（6）：12
[4] 王大为.科学构建实践教学体系提高实践教学质量.价值工程，2012（2）：212-213