当前的课堂提问华而不实，缺乏难度和深度，重提问形式轻思维本质，使得课堂提问效果不尽人意。因此，教师在实际教学中，要注意防止课堂提问题误区带来的负面效应，增强课堂提问的实效性。
　　一、当前初中数学课堂提问存在的主要误区
　　误区一：频繁问答，表面热闹，华而不实。
　　如某教师在向学生讲解有关等腰三角形的性质时，提问：等腰△ABC中AB=AC吗？答：相等。提问：假如AB=AC，那么∠B=∠C吗？答：相等。提问：要证明∠B=∠C，是不是只要作∠A的平分线即可？答：是。这样的提问看似热闹，实则华而不实，流于形式，学生不用思考就能立即回答出来，难以起到强化知识、启发学生深入思考，激发学生思维的作用。
　　误区二：过多地注重结果，忽视过程，缺乏深度和广度。
　　课堂提问的主要目的是引导学生深入思考，激发学生思维，若所提的问题，仅是要求学生根据书本知识做简单的回忆或做直接地回答，过多地注重结果，忽视过程，都无法激发学生思维的灵活性，培养学生的主动探究精神。因此，在教学中，教师设计一些具有探究意义和启发性的问题，引导学生积极主动地探究问题，分析问题，解决问题。
　　误区三：脱离学生的“思维最近发展区”，启而不发。
　　有的教师在设计问题时没有充分考虑学生的“思维最近发展区”，因而所提的问题要么过于笼统，要么过难，要么过偏，学生无从下手。如某教师在讲解三角形全等的证明方法时，提问：同学们能否选用适当的方法证明两个三角形全等？问题一出，学生摸不着头脑，这样的提问太过于笼统，思路不明确，学生难以找准等量条件，容易导致两线段相等、两底角相等的错误出现，更难以拓展学生思维，开发学生智力。
　　误区四：提高表达不明，含糊其辞，缺乏吸引力。
　　有些教师在提问时往往习惯这样询问学生　：“你们有什么意见吗？”“你们都懂了吗？”由于提问缺乏吸引力，表达不明，措辞不清，学生难以理解，也不好表达，更容易误导学生的思维。如某教师在讲解一元一次方程“打折销售”时，先通过多媒体向学生展示出一件西服，上面标有价格与折扣，然后提问：请问这是什么？答：西服。结果全班哄堂大笑。当然，教师真正本意是询问学生西服上标注的数字表示什么，并非对衣服的认知，出现此现象的原因主要在于教师的提问不明。
　　二、增强初中数学课堂提问有效性的主要对策
　　1.审时度势，选好方式
　　由于问题的内容、性质和特点不同，教师在教学中可以采取不同的提问形式。如，直问：即开门见山，直奔主题。若探究某一问题“是什么”，“有什么”时，可以采取直问的方式。激问：学生在学习新知识前，尚处于准备状态，使用激励性的提问，可激发学生的学习热情，调节学生的学习情绪，引导学生进行知识间的类比、转化和迁移。如在讲解“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可事先在黑板上写出一个系数较大的一元二次方程：1997x2-1998x+1=0，然后进行激问：老师可以直接说出它的两根的和与积，同学们可以吗？引问：对于一些学生一时难以理解的问题，需要教师适时的提示，在关键处提问，给学生醍醐灌顶之感。如“我们学过哪几种三角形相似的判定方法？本题已知的边角关系是怎样的？本题还需要添加何种边角关系呢？因此，在教学中，教师应审时度势，因材施“问”，选好提问的方式。
　　2.精选问题，把握难度
　　设计课堂问题时，一定要针对重点，难点设计合理的提问，做到难易适中。如果设计问题过于简单，学生会失去学习兴趣，如果问题过于复杂，学生就会产生茫然感，无法解答，导致信心受挫。如在教学“切割定理”时，教师可先对以往所学过的相交弦定理进行复习，即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等”及其证明。然后在此基础上提问：如果将两弦移动使其交点在圆外，则会出现什么情况呢？这样学生能够加深学生对切割线定理及推论的数学表达式的理解。接着教师可进一步引导学生思考：相交弦定理、切割线定理两者有何共同点和不同点？通过这样的提问，既能引导学生深入探究，培养学生的探究能力，又能使学生抓住知识间的相互联系，达到温故知新的目的。
　　3.层层递进，巧设梯度
　　在课堂教学中，教师要结合初中学生思维发展的特点，所提的问题要由浅入深，层层递进，这样既为学生接受新知识作了铺垫，又能减缓思维的难度。如讲解以下习题时：已知矩形的周长为120m，其中一边长为10m，求这个矩形的面积。首先让学生自由探索解题方法，然后继续引导学生思考：若已知一边长为15，那么矩形的面积又是多少呢？在什么情况下矩形面积最大？若设矩形面积为S，其中一边长为x，那么两者的关系式如何表达？从上面的关系式中，你有什么发现？根据你画出的函数图像，你又发现了什么？等等，这样循序渐进，由易到难，层层引导，由已知探求未知，既符合学生的识知规律，发挥了学生的主体性，又能引导学生合作交流，互动探究，培养学生的合作意识。