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学科核心素养的提出，为新课改指明了方向，同时对高中物理教学提出了更高的要求。物理核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究及科学态度与责任。其中，对学生进行科学态度与责任的培养，要求教师在教学中注重物理学史、实验和STSE等方面的教育，并引导学生学会用物理知识解决实际问题，真正做到从生活走向物理，从物理走向生活。
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习带有物理学科特性的品质。物理核心素养主要由物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任4个方面的要素构成，是教学三维目标的升华，为新课改指明了方向，同时也对物理教师的教学设计能力及高中物理教学提出了更高的要求。
科学态度与责任是在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应用的正确态度以及责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。科学态度与责任是核心素养培养的重要目标，是情感态度与价值观的进一步要求，会对学生今后的学习和未来的工作产生深远影响。
将物理学史融入教学，培养学生科学态度
物理学史展现的是物理概念和物理规律产生及发展的过程，从中也体现了科学家在研究过程中的科学精神。在教学中加入物理学史部分的学习，不仅可以吸引学生的学习兴趣，提高学生注意集中程度，还可以使学生对知识有更深刻地把握与认识，学到物理学家在研究中采用的方法，体会物理学家严谨求真、持之以恒的探究精神和崇尚科学、严格求证的科学态度。因此，物理学史在培养学生科学态度的过程中起着重要作用。例如，在自由落体运动的教学中，物理学史中关于自由落体运动的研究可以使学生领会物理规律得出的过程，并通过了解伽利略对自由落体运动的研究过程，学习到伽利略的实验、物理思维与数学演绎相结合的科学方法，学习科学探究过程，对科学探究有了自己的初步理解。
在教学中，教师要注重发挥学生学习的主动性和积极性。有的课程内容，相关的物理学史已经在教材中的科学漫步、科学足迹等栏目中呈现了，对于这些内容，教师可以给学生留任务，让学生在课前阅读并广泛查阅资料，课上用几分钟的时间请学生谈谈自己的想法，或者在课余时间组织学习小组针对某一内容展开讨论，学生各抒己见，加深其理解。
通过实验，引导学生把握科学本质
认识科学本质是指学生对科学知识、科学过程和方法等的认识。高中阶段学生的抽象逻辑思维得到了进一步发展，学生在解决问题时已经可以辩证地看待问题，通过一定的归纳、演绎得出结论。物理学是一门以实验为基础的学科，在中学物理教学中，最重要的是学生的观察，通过演示实验或小组合作实验，学生会获得更多的直接经验，更容易把新学的知识内化到其知识结构中。学生对在实验中获得的知识、经历的科学研究过程、学到的科学方法印象比较深刻，所以教师可以通过实验促进学生正确掌握科学本质。
物理学中，众多物理规律都是通过真实实验数据得出的。因此，在实验中，教师应重点向学生强调实验操作和实验步骤的规范性以及实事求是的重要性，引导学生正确记录实验现象，做到实验现象是什么，就怎么记录，不能歪曲事实，为了得到教材上的结论而随意改动实验数据或实验结果。例如，在学习力的合成时，教师应引导学生自主思考，学会尊重科学事实，正确记录各个力的大小和方向，做出正确的力的图示，注意夹角的存在，得出在误差允许范围内的力的平行四边形定则。在实验中培养学生勇于质疑，敢于创新的精神，帮助学生对科学本质有一个直观的认识。
加强STSE教育，用物理解决生活中的问题
STSE教育思想是STS的延伸，强调科学、技术、社会、环境之间的相互关系，重视科学技术在社会生产、社会发展和保护生活环境中所起到的作用。通过STSE教育可以培养学生的科学态度与责任。
为在平时的教学中渗透STSE教育思想，教师可以为学生介绍物理学科发展前沿知识，与平时生活联系密切的物理知识，与环保及可持续发展相关的知识，以帮助学生提高各方面素质，进一步拓展视野。如在力学学习中，教师可以选择交通安全等问题，向学生讲述交通限速及安全距离中蕴含的物理学知识，贴近生活，引发思考；在万有引力与航天中，教师可以向学生拓展同步卫星、我国嫦娥号探测器探月工程的发展进程、“天宫”系列空间实验室等知识，使学生对我国科技前沿有一定的了解，認识到物理学在科技发展中起到的重要作用；在电磁学部分，可以引入以电磁现象为基础的磁悬浮列车、人工智能、虚拟现实技术、量子通信等知识，让学生对物理产生浓厚的兴趣，意识到物理对世界发展有着巨大的推动作用，使学生希望并愿意投入到物理知识的海洋中广泛学习；在能源部分，风能、生物质能、太阳能、地热能、海洋能等新能源以及新材料技术等知识对培养学生的可持续发展思想起到积极地促进作用。
学生学习知识的最终目的是能将所学知识运用到生活中，做到学以致用。因此教师在设计课堂练习或教学评价时应注重知识与实际生活的联系，在知识的考察中加入STSE思想，而不是单单只针对知识本身的内容进行命题。核心素养各要素之间不是相互独立的，而是紧密联系的。培养学生核心素养时，不能把各要素分隔开，而是要促进学生各方面全面发展。在高中物理教学中落实核心素养的教育，为学生的终身发展奠定坚实基础。
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习带有物理学科特性的品质。物理核心素养主要由物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任4个方面的要素构成，是教学三维目标的升华，为新课改指明了方向，同时也对物理教师的教学设计能力及高中物理教学提出了更高的要求。
科学态度与责任是在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应用的正确态度以及责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。科学态度与责任是核心素养培养的重要目标，是情感态度与价值观的进一步要求，会对学生今后的学习和未来的工作产生深远影响。
将物理学史融入教学，培养学生科学态度
物理学史展现的是物理概念和物理规律产生及发展的过程，从中也体现了科学家在研究过程中的科学精神。在教学中加入物理学史部分的学习，不仅可以吸引学生的学习兴趣，提高学生注意集中程度，还可以使学生对知识有更深刻地把握与认识，学到物理学家在研究中采用的方法，体会物理学家严谨求真、持之以恒的探究精神和崇尚科学、严格求证的科学态度。因此，物理学史在培养学生科学态度的过程中起着重要作用。例如，在自由落体运动的教学中，物理学史中关于自由落体运动的研究可以使学生领会物理规律得出的过程，并通过了解伽利略对自由落体运动的研究过程，学习到伽利略的实验、物理思维与数学演绎相结合的科学方法，学习科学探究过程，对科学探究有了自己的初步理解。
在教学中，教师要注重发挥学生学习的主动性和积极性。有的课程内容，相关的物理学史已经在教材中的科学漫步、科学足迹等栏目中呈现了，对于这些内容，教师可以给学生留任务，让学生在课前阅读并广泛查阅资料，课上用几分钟的时间请学生谈谈自己的想法，或者在课余时间组织学习小组针对某一内容展开讨论，学生各抒己见，加深其理解。
通过实验，引导学生把握科学本质
认识科学本质是指学生对科学知识、科学过程和方法等的认识。高中阶段学生的抽象逻辑思维得到了进一步发展，学生在解决问题时已经可以辩证地看待问题，通过一定的归纳、演绎得出结论。物理学是一门以实验为基础的学科，在中学物理教学中，最重要的是学生的观察，通过演示实验或小组合作实验，学生会获得更多的直接经验，更容易把新学的知识内化到其知识结构中。学生对在实验中获得的知识、经历的科学研究过程、学到的科学方法印象比较深刻，所以教师可以通过实验促进学生正确掌握科学本质。
物理学中，众多物理规律都是通过真实实验数据得出的。因此，在实验中，教师应重点向学生强调实验操作和实验步骤的规范性以及实事求是的重要性，引导学生正确记录实验现象，做到实验现象是什么，就怎么记录，不能歪曲事实，为了得到教材上的结论而随意改动实验数据或实验结果。例如，在学习力的合成时，教师应引导学生自主思考，学会尊重科学事实，正确记录各个力的大小和方向，做出正确的力的图示，注意夹角的存在，得出在误差允许范围内的力的平行四边形定则。在实验中培养学生勇于质疑，敢于创新的精神，帮助学生对科学本质有一个直观的认识。
加强STSE教育，用物理解决生活中的问题
STSE教育思想是STS的延伸，强调科学、技术、社会、环境之间的相互关系，重视科学技术在社会生产、社会发展和保护生活环境中所起到的作用。通过STSE教育可以培养学生的科学态度与责任。
为在平时的教学中渗透STSE教育思想，教师可以为学生介绍物理学科发展前沿知识，与平时生活联系密切的物理知识，与环保及可持续发展相关的知识，以帮助学生提高各方面素质，进一步拓展视野。如在力学学习中，教师可以选择交通安全等问题，向学生讲述交通限速及安全距离中蕴含的物理学知识，贴近生活，引发思考；在万有引力与航天中，教师可以向学生拓展同步卫星、我国嫦娥号探测器探月工程的发展进程、“天宫”系列空间实验室等知识，使学生对我国科技前沿有一定的了解，認识到物理学在科技发展中起到的重要作用；在电磁学部分，可以引入以电磁现象为基础的磁悬浮列车、人工智能、虚拟现实技术、量子通信等知识，让学生对物理产生浓厚的兴趣，意识到物理对世界发展有着巨大的推动作用，使学生希望并愿意投入到物理知识的海洋中广泛学习；在能源部分，风能、生物质能、太阳能、地热能、海洋能等新能源以及新材料技术等知识对培养学生的可持续发展思想起到积极地促进作用。
学生学习知识的最终目的是能将所学知识运用到生活中，做到学以致用。因此教师在设计课堂练习或教学评价时应注重知识与实际生活的联系，在知识的考察中加入STSE思想，而不是单单只针对知识本身的内容进行命题。核心素养各要素之间不是相互独立的，而是紧密联系的。培养学生核心素养时，不能把各要素分隔开，而是要促进学生各方面全面发展。在高中物理教学中落实核心素养的教育，为学生的终身发展奠定坚实基础。