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摘 要：人文关怀就是关注人的生存与發展，学生需要人文关怀，教师应该关注不同群体学生的学习活动，因材施教，把爱的阳光洒向每一个学生，使不同群体的学生在充满人文关怀的氛围下得到不同程度的发展。文章对信息课堂如何彰显人文关怀进行研究。
关键词：信息课堂；面向全体；人文关怀
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0013-01
人文关怀就是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。信息课堂有它的特性，即人手一机，直观反馈。人手一机给学生提供了绝对平均的硬件环境，显示器把学生的活动直观地显示在上面，教师可以通过巡视直观地把握学生的学习情况，也可以通过电子教室全面了解学生的学习情况，便于及时地采取适当的措施。信息课堂的这一显著特点，给人文关怀提供了最大可能。
一、多给学生一个微笑
教师也是人，也有喜怒哀乐，心情好固然有利于课堂教学，但心情不好的时候不能把不好的心情带入课堂，否则肯定会给学生的学习带来消极影响。我们不妨先把自己的不快放在一边，课堂伊始给学生一个微笑，因为你的一个微笑会换来更多的如鲜花般的笑脸。在微笑中拉近了师生间的距离，学生也会从中体会到民主、平等与和谐。良好的开端意味着成功了一半，一个微笑也给一节课开了一个好头。
二、多给优秀生一块蛋糕
一个班级学生的水平是参差不齐的，好、中、差三个等级是客观存在的，这就要求教师对不同层次的学生要做到因材施教。同样的教学内容对于优秀生来说，也许二十分钟、三十分钟就操作完了，富余的时间怎么办？听之任之，这些学生肯定就有一种吃不饱的感觉，甚至因为感受到学习过于简单而对信息技术的学习失去了动力与兴趣。当学生想吃苹果的时候，如果一伸手就能摘到，那么学生的肢体与情智都得不到锻炼。反之，当学生想吃苹果的时候，苹果的位置又比较高，那么想吃苹果的内需就会驱动他想办法来摘到苹果。学习信息技术也是一样，对于一些优秀生，在他们有富余时间的时候，教师完全可以安排一些既与本节课学习内容有联系又有点难度的练习，这样既满足了学生的求知欲望，又激发了学生的兴趣，关键是让学生体会到了跳一跳才能摘到苹果的学习过程。例如，“制作课程表”这一课，对于农村学生，家庭中有电脑的极少，一周一节课课时也少。本节课教学内容是制作课程表，实践内容是制作个人介绍，根据实际情况大多数学生能把课程表做出来就不错了，个人介绍是没有时间做的。针对学生的实际情况，可以把个人介绍这份蛋糕给先完成任务的学生，使他们有事可做，使他们的学习内容得到拓展，学习技能得到提高。
三、积极参与，密切关注中间生
中间生是学生中的主体，一节课的学习内容，他们也能够在一节课的时间内掌握，只是学习效率比优秀生差些。在这个过程中，教师要密切关注他们的学习情况，对于举手提问的学生及时过去指导，不举手的也要给予关注，适时给予点拨。虽然教师在学生间跑来跑去，有些累，但这有助于照顾大多数学生，有助于教师把握学生的主体，有助于大面积提高学生的成绩，甚至会使部分中间生在教师的不断关注下最终进入优秀生的行列。
四、给后进生更多关怀
后进生是班级的弱势群体，他们由于在学习上落后，往往得不到老师的关注，这样会对学生的成长十分不利，他们越是得不到关注，越缺乏自信心，成绩越是提不上来。因此，对于这些学生，教师要给予他们更多关怀，让他们体会到教师的关爱。三年级有一名学生，一开始上课时，电脑开在那儿动也不动，后来我用责备的语气问他为什么不动手练练，他没说话，旁边的同学说他看不见，我哑然了，恻隐之心油然而生。后来我叫他看看旁边同学的操作……过了两个星期，他配上了眼镜，自己也能动手操作了，有时我也去教教他，能画出简单的图形我就及时地表扬他。过了一段时间，在教“调整图形”一课时，我演示完后，在巡视的过程中惊奇地发现他画的小蜜蜂还真像，我在全班同学面前表扬了他，他不好意思地笑了笑。是啊，也许对于他来说，能获得表扬多不容易呀，从他腼腆的笑容中可以感受到他体会到了成功的喜悦，在他微笑的一刹那，我从他的眼神中感受到自信已渗入他的体内。至少，在信息课堂上他已和其他同学平等了，期末考试也获得了优秀。
五、结束语
人文关怀并不等于只向学生传授某些人文知识，而要根据学科特点，因材施教。信息技术学科的学习环境与其他学科不一样，人手一机的学习环境为信息技术课堂无差生提供了可能，关键是教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，关注每一个学生的生存与发展，把爱洒向每一个角落。使优生不自傲，差生不自卑。让学生在教师的人文关怀下，在师生共同创造的人文关怀环境下积极参与学习活动，不同层次的学生都能通过一节课的学习获得不同程度的提高。钱理群先生说过：“要使人文教育真正起到提高人的素质的作用，更为重要的是，还必须将人文知识转化为自身内在的人文精神。”所以，进行人文关怀的关键在于“内化”，使学生把教师的人文关怀内化为自身的更大的学习动力，产生更高的学习要求。优秀生能在教师的人文关怀下涉足更多的知识领域，提高操作技能；中间生能在教师的人文关怀下产生更大的自信，产生更强的竞争意识，有的甚至能脱颖而出；后进生能把教师的人文关怀内化为一种对自身的信心，能从中体会到平等，也能从中体会到成功的喜悦。
参考文献：
[1]魏军，于海臣.人文精神：现代教育的必然回归[J].阴山学刊，2005（03）.
[2]李敏.人文关怀：教育转型期师生交往的新需求[J].教育探索，2003（11）.
关键词：信息课堂；面向全体；人文关怀
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0013-01
人文关怀就是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。信息课堂有它的特性，即人手一机，直观反馈。人手一机给学生提供了绝对平均的硬件环境，显示器把学生的活动直观地显示在上面，教师可以通过巡视直观地把握学生的学习情况，也可以通过电子教室全面了解学生的学习情况，便于及时地采取适当的措施。信息课堂的这一显著特点，给人文关怀提供了最大可能。
一、多给学生一个微笑
教师也是人，也有喜怒哀乐，心情好固然有利于课堂教学，但心情不好的时候不能把不好的心情带入课堂，否则肯定会给学生的学习带来消极影响。我们不妨先把自己的不快放在一边，课堂伊始给学生一个微笑，因为你的一个微笑会换来更多的如鲜花般的笑脸。在微笑中拉近了师生间的距离，学生也会从中体会到民主、平等与和谐。良好的开端意味着成功了一半，一个微笑也给一节课开了一个好头。
二、多给优秀生一块蛋糕
一个班级学生的水平是参差不齐的，好、中、差三个等级是客观存在的，这就要求教师对不同层次的学生要做到因材施教。同样的教学内容对于优秀生来说，也许二十分钟、三十分钟就操作完了，富余的时间怎么办？听之任之，这些学生肯定就有一种吃不饱的感觉，甚至因为感受到学习过于简单而对信息技术的学习失去了动力与兴趣。当学生想吃苹果的时候，如果一伸手就能摘到，那么学生的肢体与情智都得不到锻炼。反之，当学生想吃苹果的时候，苹果的位置又比较高，那么想吃苹果的内需就会驱动他想办法来摘到苹果。学习信息技术也是一样，对于一些优秀生，在他们有富余时间的时候，教师完全可以安排一些既与本节课学习内容有联系又有点难度的练习，这样既满足了学生的求知欲望，又激发了学生的兴趣，关键是让学生体会到了跳一跳才能摘到苹果的学习过程。例如，“制作课程表”这一课，对于农村学生，家庭中有电脑的极少，一周一节课课时也少。本节课教学内容是制作课程表，实践内容是制作个人介绍，根据实际情况大多数学生能把课程表做出来就不错了，个人介绍是没有时间做的。针对学生的实际情况，可以把个人介绍这份蛋糕给先完成任务的学生，使他们有事可做，使他们的学习内容得到拓展，学习技能得到提高。
三、积极参与，密切关注中间生
中间生是学生中的主体，一节课的学习内容，他们也能够在一节课的时间内掌握，只是学习效率比优秀生差些。在这个过程中，教师要密切关注他们的学习情况，对于举手提问的学生及时过去指导，不举手的也要给予关注，适时给予点拨。虽然教师在学生间跑来跑去，有些累，但这有助于照顾大多数学生，有助于教师把握学生的主体，有助于大面积提高学生的成绩，甚至会使部分中间生在教师的不断关注下最终进入优秀生的行列。
四、给后进生更多关怀
后进生是班级的弱势群体，他们由于在学习上落后，往往得不到老师的关注，这样会对学生的成长十分不利，他们越是得不到关注，越缺乏自信心，成绩越是提不上来。因此，对于这些学生，教师要给予他们更多关怀，让他们体会到教师的关爱。三年级有一名学生，一开始上课时，电脑开在那儿动也不动，后来我用责备的语气问他为什么不动手练练，他没说话，旁边的同学说他看不见，我哑然了，恻隐之心油然而生。后来我叫他看看旁边同学的操作……过了两个星期，他配上了眼镜，自己也能动手操作了，有时我也去教教他，能画出简单的图形我就及时地表扬他。过了一段时间，在教“调整图形”一课时，我演示完后，在巡视的过程中惊奇地发现他画的小蜜蜂还真像，我在全班同学面前表扬了他，他不好意思地笑了笑。是啊，也许对于他来说，能获得表扬多不容易呀，从他腼腆的笑容中可以感受到他体会到了成功的喜悦，在他微笑的一刹那，我从他的眼神中感受到自信已渗入他的体内。至少，在信息课堂上他已和其他同学平等了，期末考试也获得了优秀。
五、结束语
人文关怀并不等于只向学生传授某些人文知识，而要根据学科特点，因材施教。信息技术学科的学习环境与其他学科不一样，人手一机的学习环境为信息技术课堂无差生提供了可能，关键是教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，关注每一个学生的生存与发展，把爱洒向每一个角落。使优生不自傲，差生不自卑。让学生在教师的人文关怀下，在师生共同创造的人文关怀环境下积极参与学习活动，不同层次的学生都能通过一节课的学习获得不同程度的提高。钱理群先生说过：“要使人文教育真正起到提高人的素质的作用，更为重要的是，还必须将人文知识转化为自身内在的人文精神。”所以，进行人文关怀的关键在于“内化”，使学生把教师的人文关怀内化为自身的更大的学习动力，产生更高的学习要求。优秀生能在教师的人文关怀下涉足更多的知识领域，提高操作技能；中间生能在教师的人文关怀下产生更大的自信，产生更强的竞争意识，有的甚至能脱颖而出；后进生能把教师的人文关怀内化为一种对自身的信心，能从中体会到平等，也能从中体会到成功的喜悦。
参考文献：
[1]魏军，于海臣.人文精神：现代教育的必然回归[J].阴山学刊，2005（03）.
[2]李敏.人文关怀：教育转型期师生交往的新需求[J].教育探索，2003（11）.