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《全日制义务教育语文课程标准》的核心理念就是关注学生，一切为了每一个学生的发展。语文阅读教学中，如何通过教学实践发展学生的智慧、个性、健全人格，以动态发展的观点来对待学生呢？
一、独特的体验展露个性
学生的心理特征、生活阅历、个体经验千差万别，对文字的感受能力和领会侧重也各不相同，教师不可能要求所有学生都是同一尺度的阅读感受。如教学《黄果树瀑布》时，一个学生很有感情地读到：“坐在水边……瀑布泻入谷底溅出的水花……”“花”字音刚落，下面一片纠正的声音“珠啊”，朗读的同学也在大家的善意笑声里随即更正为“水珠直洒我们的脸上……”看到这个情况我不禁灵机一动，说道：“同学们，那如果在课文中真的把‘珠’改写成‘花’，你们认为行吗？”我点了一个平时胆小很少发言的孩子回答：“不能换。因为换成了‘花’，就说明水的力量很大，给人的感觉就不是温柔的。而且前面说‘溅起’说明水从高处落下的力量不大。水珠，让人感觉是很细小的，轻飘飘的，很温柔的。”她连贯地说着，虽然语句组织得不是很有条理，但我们大家还是听明白了她的意思，纷纷点头表示同意。语文教学的个性化，就不能停留在一个答案、一条思路上，更不能单靠一本教案“打天下”。答案应该是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的，僵滞不变的思维不知会扼杀多少个性化的灵感！
二、独立的见解彰显个性
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生都有一种独立学习、独立理解的欲望，在这种欲望的驱使下，他们就会表现出相当强的独立阅读、独立学习能力。在学习了《狐假虎威》一文后，大部分学生认同这个观点：“不要仗势欺人。”而有个学生却不同意大家的看法，他说：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思，狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力，它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”该生继续说：“狐狸虽然狡猾，但很聪明，它让老虎逮住了，可一点儿也不慌张，还骗了老虎，保护了自己。所以，我认为要向狐狸学习！”这番论述，在课堂上引起了纷纷议论。于是，我请学生在小组里开展了讨论。有学生说：“欺骗别人是对的吗？老师经常对我们说做人要诚实，不能骗人的。”“可是，狐狸不欺骗老虎，就会被老虎吃掉的呀！”一个学生表示了这样的担忧。又有学生接着说：“对那些坏人我们就要去骗的。”另一个学生反驳道：“这只狐狸不是好人，他骗了所有的动物。”
这是多么好的回答呀！对这种不与他人相同的独立性见解，我常常给予充分的尊重，鼓励学生独立思考和自由表达，不失时机地加以培养引导，让学生主动热情地参与到讨论中去。
三、多元的评价凸现个性
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”评价的多元就是要调动不同的评价主体开展评价活动，并且要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，关注知识的掌握，促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，促进创新精神的形成和发展。
例如教学《天游峰的扫路人》一课时，对文末“三十年后我再来看您”，我问学生：“三十年后老人已一百多岁了，他能再活三十年吗？”一石激起千层浪，有的学生说：“老人三十年如一日，每天扫台阶是一种锻炼，他能活到一百岁。”我问他：“你喜爱体育运动吗？”他点了点头。有的学生说：“老人生活的环境多好，喝的是雪花泉的水，吃的是自己的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，优美的环境能使人延年益寿。”我告诉他，那没有污染的大米和青菜就是我们向往的绿色食品。因为学生是带着自己的理解，渗透了情感，有着个体的兴趣、爱好，所以能闪现出这样有创意的个性化评议，表露出丰富的个性化倾向，独具慧眼，精彩至极。
四、有效的写话提升个性
在语文课堂教学中，教师还要以读促写，让学生在实际的语言运用过程中进一步领悟语言的奇妙，把握语言的精华，让课文的思想得到延续，也让自己对文本的阅读感受得到流露和显现。比如学习低年级的《乡下孩子》这篇课文时，有一个环节是体会乡下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求学生模仿书上的一个句子进行仿写。我采取了一个渐进的指导方法，引导孩子学会用模仿的方式表达自己的想法和感受，显示自己在文本学习上的个性收获。
首先是出示书上例句：撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。指导孩子读好这句话后，我分三步走问了三个问题。第一步，我问：“乡下孩子家里养的家畜可不只有小猪和小猫吧，你来说说还会有哪些呢？”以此为孩子仿写找到相应的对象，也可以把不够恰当的动物排除在家畜范围之外。第二步，我说：“大家刚才说的这些家畜喜欢吃什么食物呢？”为改换食物做好准备。第三步，我出示要写的句子的前半部分，让学生说后半部分。拾一把稻穗，（ ）。割一篮青草，（ ）。给一根拐棍，引着孩子向前走。最后让孩子自己在书本的空白处写出一句自己的句子。写完后，进行交流。
教师能够尊重学生的原有基础，以学生现有的生活经验为前提，为孩子提供写话的素材，给出必要的有效的引导，引导学生在练说的基础上进行材料组合，从而让学生发表自己的见解，获得语言素养的提升。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学语文教师。
一、独特的体验展露个性
学生的心理特征、生活阅历、个体经验千差万别，对文字的感受能力和领会侧重也各不相同，教师不可能要求所有学生都是同一尺度的阅读感受。如教学《黄果树瀑布》时，一个学生很有感情地读到：“坐在水边……瀑布泻入谷底溅出的水花……”“花”字音刚落，下面一片纠正的声音“珠啊”，朗读的同学也在大家的善意笑声里随即更正为“水珠直洒我们的脸上……”看到这个情况我不禁灵机一动，说道：“同学们，那如果在课文中真的把‘珠’改写成‘花’，你们认为行吗？”我点了一个平时胆小很少发言的孩子回答：“不能换。因为换成了‘花’，就说明水的力量很大，给人的感觉就不是温柔的。而且前面说‘溅起’说明水从高处落下的力量不大。水珠，让人感觉是很细小的，轻飘飘的，很温柔的。”她连贯地说着，虽然语句组织得不是很有条理，但我们大家还是听明白了她的意思，纷纷点头表示同意。语文教学的个性化，就不能停留在一个答案、一条思路上，更不能单靠一本教案“打天下”。答案应该是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的，僵滞不变的思维不知会扼杀多少个性化的灵感！
二、独立的见解彰显个性
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生都有一种独立学习、独立理解的欲望，在这种欲望的驱使下，他们就会表现出相当强的独立阅读、独立学习能力。在学习了《狐假虎威》一文后，大部分学生认同这个观点：“不要仗势欺人。”而有个学生却不同意大家的看法，他说：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思，狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力，它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”该生继续说：“狐狸虽然狡猾，但很聪明，它让老虎逮住了，可一点儿也不慌张，还骗了老虎，保护了自己。所以，我认为要向狐狸学习！”这番论述，在课堂上引起了纷纷议论。于是，我请学生在小组里开展了讨论。有学生说：“欺骗别人是对的吗？老师经常对我们说做人要诚实，不能骗人的。”“可是，狐狸不欺骗老虎，就会被老虎吃掉的呀！”一个学生表示了这样的担忧。又有学生接着说：“对那些坏人我们就要去骗的。”另一个学生反驳道：“这只狐狸不是好人，他骗了所有的动物。”
这是多么好的回答呀！对这种不与他人相同的独立性见解，我常常给予充分的尊重，鼓励学生独立思考和自由表达，不失时机地加以培养引导，让学生主动热情地参与到讨论中去。
三、多元的评价凸现个性
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”评价的多元就是要调动不同的评价主体开展评价活动，并且要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，关注知识的掌握，促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，促进创新精神的形成和发展。
例如教学《天游峰的扫路人》一课时，对文末“三十年后我再来看您”，我问学生：“三十年后老人已一百多岁了，他能再活三十年吗？”一石激起千层浪，有的学生说：“老人三十年如一日，每天扫台阶是一种锻炼，他能活到一百岁。”我问他：“你喜爱体育运动吗？”他点了点头。有的学生说：“老人生活的环境多好，喝的是雪花泉的水，吃的是自己的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，优美的环境能使人延年益寿。”我告诉他，那没有污染的大米和青菜就是我们向往的绿色食品。因为学生是带着自己的理解，渗透了情感，有着个体的兴趣、爱好，所以能闪现出这样有创意的个性化评议，表露出丰富的个性化倾向，独具慧眼，精彩至极。
四、有效的写话提升个性
在语文课堂教学中，教师还要以读促写，让学生在实际的语言运用过程中进一步领悟语言的奇妙，把握语言的精华，让课文的思想得到延续，也让自己对文本的阅读感受得到流露和显现。比如学习低年级的《乡下孩子》这篇课文时，有一个环节是体会乡下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求学生模仿书上的一个句子进行仿写。我采取了一个渐进的指导方法，引导孩子学会用模仿的方式表达自己的想法和感受，显示自己在文本学习上的个性收获。
首先是出示书上例句：撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。指导孩子读好这句话后，我分三步走问了三个问题。第一步，我问：“乡下孩子家里养的家畜可不只有小猪和小猫吧，你来说说还会有哪些呢？”以此为孩子仿写找到相应的对象，也可以把不够恰当的动物排除在家畜范围之外。第二步，我说：“大家刚才说的这些家畜喜欢吃什么食物呢？”为改换食物做好准备。第三步，我出示要写的句子的前半部分，让学生说后半部分。拾一把稻穗，（ ）。割一篮青草，（ ）。给一根拐棍，引着孩子向前走。最后让孩子自己在书本的空白处写出一句自己的句子。写完后，进行交流。
教师能够尊重学生的原有基础，以学生现有的生活经验为前提，为孩子提供写话的素材，给出必要的有效的引导，引导学生在练说的基础上进行材料组合，从而让学生发表自己的见解，获得语言素养的提升。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学语文教师。