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【摘要】 在地理课堂教学中，师生之间不仅仅是知识的传递，也是心灵的接触、情感的交流。中学地理教材蕴含着大量的情感因素。教学中，教师作为课堂教学的主导者在教学中必须根据教学需要创设课堂情境，使课堂情境与教学内容高度融和，采取多种方法调控情感气氛，把无声的文字变成有声的思想感情。创设最佳状态，实现情感体验，使学生以主体角色参与学习活动，取得最佳的学习效果。（1）精彩导入创设情境（2）质疑问题创设情境（3）直观图象创设情境（4）多媒体创设情境（5）日常生活创设情境
【关键词】 地理课堂 情境 导入 问题 直观图象 多媒体 热点
课堂是教学活动的主要场所，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的活动过程。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。在地理课堂教学中，师生之间不仅仅是知识的传递，也是心灵的接触、情感的交流──"用形象的话来说，就是在知识的身体里，要有情感的血液在畅流"（苏霍姆林斯基）。中学地理教材蕴含着大量的情感因素。教学中，教师作为课堂教学的主导者在教学中必须根据教学需要创设课堂情境，使课堂情境与教学内容高度融和，采取多种方法调控情感气氛，把无声的文字变成有声的思想感情。创设最佳状态，实现情感体验，使学生以主体角色参与学习活动，取得最佳的学习效果。使"快乐课堂"真正得以在地理课堂上实现。那么，该如何创设地理教学的课堂情境呢？
（一）精彩导入创设情境
俗话说，"良好的开端是成功的一半"。一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。如在讲"长江"一课时，放映《三国演义》主题曲，倾听着"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转兴空，青山依旧在，几度夕阳红"这雄壮的歌曲，欣赏着长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性，再如：故事导入法。在导入课文之前，先讲述一则与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，后在学生产生兴奋之时导入课文。在讲授东南亚一课时，我就讲了这样一个故事， "有一个人名字叫老万，有一天，他要越河去捡（柬）金子，可是他选错了交通工具，他是骑着绵（缅）羊（仰）去的，绵羊走的太（泰）慢（曼）了，结果金子没捡到。"然后问同学们：谁知道这个故事里提到哪些国家的名字，……这几个国家谁能在地图上找到，这些国家所在的地区叫东南亚，今天我们一起来认识这个地区。这样，学生的兴趣一下子就被诱发了。在讲《拉丁美洲》时，我是这样设计课堂导入的："巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。"话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西――拉丁美洲，为导入新课奠定了基础。
（二）质疑问题创设情境
教师在讲述的过程中，有意识地"质疑"，以产生"轰动效应"，使每个学生积极思考，活跃课堂气氛，达到投石激浪的效果。例如在讲"台湾"一课时，可以提出这样的问题，台湾是祖国的宝岛，如果有一天你到台湾去，好客的台湾人会给你吃什么饭？吃什么菜？喝什么？吃的饭是咸还是淡？分别时会送你什么礼物？简单的问题实则蕴含了台湾丰富的资源。学生的注意力会高度集中，各抒己见，互相争辩，在老师的引导下得出正确结论。在讲到"西南边的特色旅游区――西双版纳"一节时，我就是这样导入的：在葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》的音乐中滚动播放西双版纳的相关图片，泼水节、孔雀舞、大象、竹筒饭、澜沧江……然后提问：大家判断出这是什么地方了吗？这样一来引发了学生的联想，激发了学生的兴趣。采用此法要选准所投之"石"（问题），否则就有可能激起"浑浪"，搅乱课堂。
（三）直观图象创设情境
地理教学中，黑板略图可以用于轮廓、地形、河流、工农业布局等图形的描绘，直观的图象再加上形象的描绘创设出人意料的情境。如讲述"湖南省"一节时，老师在黑板上描绘出湖南省的轮廓图，让学生观察并发挥想象，湖南省的轮廓图象什么？学生各有所说，老师讲述老师的观点，自古以来湖南出美女，轮廓图就象一位美少女的侧面像，观望着西部美丽的云贵高原。再指点出眼睛、鼻子、下颌等部位，这时学生的注意力就不由自主的吸引过来了。在讲述《中国的地形》中的"四大高原、四大盆地、三大平原"时，我先设置好图片，让学生在图上指出"四大高原、四大盆地、三大平原"的位置，并且让学生自己画出三山夹两盆的示意图，说明是哪三山和哪两盆。训练了学生的动手能力也及大的提高了学生的自主参与意识。
（四）多媒体创设情境
地理教学中，应根据学生的认识规律，选择适合的教育内容的媒体进行综合教学，必将优化教育。学生不但要具备科学的思维、工作和生活能力，还要不断摄取增强素质的新知识和使用新知识的方法。现代教育技术则为学生自学能力的培养创造了更宽广的条件。上课时，学生通过观看各种颜色的地图、图片、引人入胜的动作、优雅的背景音乐，让学生觉得上课是一种享受而不是消遣。运用多媒体借助声像创设情境。多媒体教学直观性强，视听提供较多的信息，有利于解决教学难点。例如：在讲授《中国的交通运输业》时，中国铁路错综复杂，学生理解、记忆起来非常困难，我受用多媒体，非常形象直观的给学生们展示了中国的南北、东西主干铁路线。突破了时空的限制，能变静态为动态，省时省力。同时给学生提供一个轻松的课堂学习环境。在讲授《北京》一课时，我除了收集北京的地形图外，还收集了大量的代表着北京的悠久的历史文化图片，如：故宫、颐和园、天坛、长城等，让学生有身临其境之感，极大的提高了学生的兴趣。因此恰当的运用多媒体可以化难为易，变抽象为具体，从而突破教材的难点，有助于学生更好地理解教材。
（五）日常生活创设情境
随着教改的深入，学生的求知欲不断增强，并表现出对生活各个方面领域的关注。在地理教学中，穿插一些国际社会热点问题，将能极大的引起学生的兴趣。例如讲述"日本"时，可以联系日本当前修改教科书，小泉首相参拜靖国神社，甚至把中日战争的责任推给中方等事件，认识其本质，并警惕日本军国主义的复活，中东为何长期成为热点地区，美国为什么要攻打伊拉克；朝鲜位于我国什么位置，金正日的逝世会给中朝关系带来什么变化？结合这些热点问题，使学生思维进入亢奋状态。还可以结合日常生活创设情境，如：讨论全球气候变暖对人类有什么影响；在我们日常生活中存在哪些环境问题；想要到达北京该乘坐什么交通工具，走什么铁路路线等。让学生把地理学习还原于日常生活中，学习效果肯定是不言而喻的。
总之，创设课堂情境是多种多样的，不管什么方法，只要创造一种和谐生动的情境即可──教学有法，但无定法。要充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生在参与中学习地理知识，让地理课堂真正的生动起来。
【关键词】 地理课堂 情境 导入 问题 直观图象 多媒体 热点
课堂是教学活动的主要场所，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的活动过程。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。在地理课堂教学中，师生之间不仅仅是知识的传递，也是心灵的接触、情感的交流──"用形象的话来说，就是在知识的身体里，要有情感的血液在畅流"（苏霍姆林斯基）。中学地理教材蕴含着大量的情感因素。教学中，教师作为课堂教学的主导者在教学中必须根据教学需要创设课堂情境，使课堂情境与教学内容高度融和，采取多种方法调控情感气氛，把无声的文字变成有声的思想感情。创设最佳状态，实现情感体验，使学生以主体角色参与学习活动，取得最佳的学习效果。使"快乐课堂"真正得以在地理课堂上实现。那么，该如何创设地理教学的课堂情境呢？
（一）精彩导入创设情境
俗话说，"良好的开端是成功的一半"。一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。如在讲"长江"一课时，放映《三国演义》主题曲，倾听着"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转兴空，青山依旧在，几度夕阳红"这雄壮的歌曲，欣赏着长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性，再如：故事导入法。在导入课文之前，先讲述一则与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，后在学生产生兴奋之时导入课文。在讲授东南亚一课时，我就讲了这样一个故事， "有一个人名字叫老万，有一天，他要越河去捡（柬）金子，可是他选错了交通工具，他是骑着绵（缅）羊（仰）去的，绵羊走的太（泰）慢（曼）了，结果金子没捡到。"然后问同学们：谁知道这个故事里提到哪些国家的名字，……这几个国家谁能在地图上找到，这些国家所在的地区叫东南亚，今天我们一起来认识这个地区。这样，学生的兴趣一下子就被诱发了。在讲《拉丁美洲》时，我是这样设计课堂导入的："巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。"话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西――拉丁美洲，为导入新课奠定了基础。
（二）质疑问题创设情境
教师在讲述的过程中，有意识地"质疑"，以产生"轰动效应"，使每个学生积极思考，活跃课堂气氛，达到投石激浪的效果。例如在讲"台湾"一课时，可以提出这样的问题，台湾是祖国的宝岛，如果有一天你到台湾去，好客的台湾人会给你吃什么饭？吃什么菜？喝什么？吃的饭是咸还是淡？分别时会送你什么礼物？简单的问题实则蕴含了台湾丰富的资源。学生的注意力会高度集中，各抒己见，互相争辩，在老师的引导下得出正确结论。在讲到"西南边的特色旅游区――西双版纳"一节时，我就是这样导入的：在葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》的音乐中滚动播放西双版纳的相关图片，泼水节、孔雀舞、大象、竹筒饭、澜沧江……然后提问：大家判断出这是什么地方了吗？这样一来引发了学生的联想，激发了学生的兴趣。采用此法要选准所投之"石"（问题），否则就有可能激起"浑浪"，搅乱课堂。
（三）直观图象创设情境
地理教学中，黑板略图可以用于轮廓、地形、河流、工农业布局等图形的描绘，直观的图象再加上形象的描绘创设出人意料的情境。如讲述"湖南省"一节时，老师在黑板上描绘出湖南省的轮廓图，让学生观察并发挥想象，湖南省的轮廓图象什么？学生各有所说，老师讲述老师的观点，自古以来湖南出美女，轮廓图就象一位美少女的侧面像，观望着西部美丽的云贵高原。再指点出眼睛、鼻子、下颌等部位，这时学生的注意力就不由自主的吸引过来了。在讲述《中国的地形》中的"四大高原、四大盆地、三大平原"时，我先设置好图片，让学生在图上指出"四大高原、四大盆地、三大平原"的位置，并且让学生自己画出三山夹两盆的示意图，说明是哪三山和哪两盆。训练了学生的动手能力也及大的提高了学生的自主参与意识。
（四）多媒体创设情境
地理教学中，应根据学生的认识规律，选择适合的教育内容的媒体进行综合教学，必将优化教育。学生不但要具备科学的思维、工作和生活能力，还要不断摄取增强素质的新知识和使用新知识的方法。现代教育技术则为学生自学能力的培养创造了更宽广的条件。上课时，学生通过观看各种颜色的地图、图片、引人入胜的动作、优雅的背景音乐，让学生觉得上课是一种享受而不是消遣。运用多媒体借助声像创设情境。多媒体教学直观性强，视听提供较多的信息，有利于解决教学难点。例如：在讲授《中国的交通运输业》时，中国铁路错综复杂，学生理解、记忆起来非常困难，我受用多媒体，非常形象直观的给学生们展示了中国的南北、东西主干铁路线。突破了时空的限制，能变静态为动态，省时省力。同时给学生提供一个轻松的课堂学习环境。在讲授《北京》一课时，我除了收集北京的地形图外，还收集了大量的代表着北京的悠久的历史文化图片，如：故宫、颐和园、天坛、长城等，让学生有身临其境之感，极大的提高了学生的兴趣。因此恰当的运用多媒体可以化难为易，变抽象为具体，从而突破教材的难点，有助于学生更好地理解教材。
（五）日常生活创设情境
随着教改的深入，学生的求知欲不断增强，并表现出对生活各个方面领域的关注。在地理教学中，穿插一些国际社会热点问题，将能极大的引起学生的兴趣。例如讲述"日本"时，可以联系日本当前修改教科书，小泉首相参拜靖国神社，甚至把中日战争的责任推给中方等事件，认识其本质，并警惕日本军国主义的复活，中东为何长期成为热点地区，美国为什么要攻打伊拉克；朝鲜位于我国什么位置，金正日的逝世会给中朝关系带来什么变化？结合这些热点问题，使学生思维进入亢奋状态。还可以结合日常生活创设情境，如：讨论全球气候变暖对人类有什么影响；在我们日常生活中存在哪些环境问题；想要到达北京该乘坐什么交通工具，走什么铁路路线等。让学生把地理学习还原于日常生活中，学习效果肯定是不言而喻的。
总之，创设课堂情境是多种多样的，不管什么方法，只要创造一种和谐生动的情境即可──教学有法，但无定法。要充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生在参与中学习地理知识，让地理课堂真正的生动起来。