论文部分内容阅读
新课标中明确指出:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此,在数学教学中,我们应该深入挖掘每一位学生的潜能,让他们学好数学,用好数学。
一、活化教材资源,丰富教学活动
教师要将教材看成一个活的文本,一个充满变化的学习资源,要根据学生的实际和学生发展的需要,对教材进行思考和探究,将其整合与加工,做到走进教材又大胆地超越教材。
下面谈淡我对“有趣的搭配”一课中图形的挖掘与思考。
片段一
师:同学们喜欢过生日吗?为什么?
生:喜欢,会收到许多礼物。
生:会得到许多祝福。
生:过生日了,说明自己长大一岁了。
师:今天是毛毛的生日,昨天妈妈带毛毛到商场买一套衣服。买衣服也有学问,你们相信吗?
生:(若有所思)……
师:我们一起去看一看吧!毛毛看中了3件上衣2件下装,(课件出示图片)分别是什么?
生:上衣是短袖、长袖、无袖衬衫,下装是裙子和裤子。
师:妈妈准备让毛毛从中选一套,毛毛可能怎样选配?有几种选配方法?你们能解决这个问题吗?
师:服装图片就在信封里,请同桌合作,动手摆一摆,记一记,你们能找到几种选配方法?
学生们立即热情地投入到探究活动中……生日买衣服的有趣问题将学生置于现实的探究情境中,为学生积极参与探究活动提供了可能。从学生熟悉的生活原形切人数学学习,使学生对数学产生亲近感,开放的问题,以数学的自身魅力激发学生的挑战欲望,学生便能将外在兴趣转化为内在需要,将参与探究活动的行为内化为参与欲望,从而实现有效的探究活动。
片段二
学生通过同桌合作尝试解决后汇报,出现了以下不同的结果。
生1:裙子与无袖衫,裙子与短袖衫。
生2:短袖衫与裙子,无袖衫与裤子,长袖衫与裤子,短袖衫与裤子,裙子与长袖衫,裙子与无袖衫,裤子与短袖衫……
针对这种情况,教师让学生独立思考后组织学生交流:每个同学在小组内说说自己的想法,讨论一下,哪些想法是正确的?错误的原因可能是什么?应该怎样做才能正确找到各种选配方法?交流后汇报。
师:经过讨论,你们认为应该有几种搭配方法?
生1:应该有六种方法。
生2:找到五种搭配方法的同学没有找全,有遗漏;而八种方法是因为重复了。
师:同学们通过交流,一致认为是六种方法,并找到了错误的原因。那么,怎样选配才能做到不遗漏也不重复呢?
生3:我们认为要按顺序选配,才能不遗漏也不重复。
生4:确定先选上衣还是下装。
师:有道理,具体怎样按顺序选配呢?谁能到展台来演示?
生5:先把短袖配两件下装,接着用长袖配两件下装,再用无袖配两件下装,一共六套。
通过这个环节让学生的交流集中于“怎样选配才能不重复、不遗漏”这一核心问题上,在“动手实践”到“有序”。在师生互动中反思,形成自己对数学的理解,完善自己的想法,从而有效建构起对“有序一才能不遗漏、不重复”的数学认识。
总之,在现有的教材资源向你打开一扇门的时候,你还要看到一扇扇窗,千万不要漠视它们的存在。只有当你领着学生去把它们一扇扇打开之时,你才会体会到它们的价值,同时,这些资源被充分利用之时,也正是学生学习活动越来越丰富的过程。
二、运用表扬激励,增强学生自信心
表扬和激励是孩子的正常心理需要,是他们不断取得进步的心理基础,表扬和激励也使学生的潜能充分发挥出来。本班赵××同学每次考试的成绩都很差,回答的问题也总是答非所问,但上课能够举手发言,我就抓住这点当大家面对他说:“很不错,你能够积极思考老师提出的问题,并能够积极发言,这一点值得表扬”。再如我们班的韩××同学,胆子非常小,总是不敢举手,只要我看到她像是要举手时我就让她回答,并表扬她说:“真棒!以后要是有想法就大胆把手举起来,老师相信你一定行。”在教学中教师要创造机会帮助学生保持自信。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验,而过多的失败体验则使他们对自己的能力产生怀疑。
因此,老师要尽可能多地给他们一点肯定和赞扬,从而使他们在不断的成功中培养自信,从而挖掘他们的学习潜能,真正把数学学好。
三、挖掘活动资源,拓展课堂教学
苏霍姆林斯基说过,“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分,而且,任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。、”数学是一门实践性很强的学科,要让学生在大量的实践活动中去掌握、运用数学,就需要教师去挖掘丰富的活动资源。
例如,学了“平均数问题”后,让学生以小组为单位,自选专题,展开活动,比如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄,菜场某一蔬菜的平均价格等。这样既能调动学生学习的积极性,又能让学生从中尝到学以致用的乐趣。“时、分的认识”学完以后,我让学生查一查一分钟可以做哪些事情,反馈回来的情况让我大吃一惊,有自己实践的,比如:一分钟可以做20道口算题,可以拍100下皮球等。有查阅资料的,比如:高速采摘机可以采西红柿68千克,1台新型太阳能水泵可以抽水3800千克,l台高速转轮印刷机可以印报纸1400多张等等,很了不起。这样的问题,新鲜有趣,与生活贴近,易引起学生的兴趣。通过学习思考、调查访问,学生不仅学会了数学知识,而且还了解到一些生活中的知识。从而增长见识,培养了在实际中应用数学的能力。记得在学了“统计图表”后,我曾经布置一个有挑战性的课题:用学过的统计知识去解决一个实际问题,体裁不限,一周内完成。结果发现学生的能力很强,创意很广,有统计班级学生课间消费情况,有统计班级一周内违章违纪情况,有统计一周所要学的功课,每门功课的节数等,统计图表形式各不相同。可见学生不被老师“包办”时,思维是多么开阔,在完成作业过程中主动性、探索性和实践能力都得以发挥,蕴涵其中的团体合作精神更显珍贵。
总之,在数学课堂教学中,如果我们都能激发学生的潜在力量,激发学生奋发向上的学习热情,那么我们的教学效果将是无可限量的。
(责任编辑:李雪虹)
一、活化教材资源,丰富教学活动
教师要将教材看成一个活的文本,一个充满变化的学习资源,要根据学生的实际和学生发展的需要,对教材进行思考和探究,将其整合与加工,做到走进教材又大胆地超越教材。
下面谈淡我对“有趣的搭配”一课中图形的挖掘与思考。
片段一
师:同学们喜欢过生日吗?为什么?
生:喜欢,会收到许多礼物。
生:会得到许多祝福。
生:过生日了,说明自己长大一岁了。
师:今天是毛毛的生日,昨天妈妈带毛毛到商场买一套衣服。买衣服也有学问,你们相信吗?
生:(若有所思)……
师:我们一起去看一看吧!毛毛看中了3件上衣2件下装,(课件出示图片)分别是什么?
生:上衣是短袖、长袖、无袖衬衫,下装是裙子和裤子。
师:妈妈准备让毛毛从中选一套,毛毛可能怎样选配?有几种选配方法?你们能解决这个问题吗?
师:服装图片就在信封里,请同桌合作,动手摆一摆,记一记,你们能找到几种选配方法?
学生们立即热情地投入到探究活动中……生日买衣服的有趣问题将学生置于现实的探究情境中,为学生积极参与探究活动提供了可能。从学生熟悉的生活原形切人数学学习,使学生对数学产生亲近感,开放的问题,以数学的自身魅力激发学生的挑战欲望,学生便能将外在兴趣转化为内在需要,将参与探究活动的行为内化为参与欲望,从而实现有效的探究活动。
片段二
学生通过同桌合作尝试解决后汇报,出现了以下不同的结果。
生1:裙子与无袖衫,裙子与短袖衫。
生2:短袖衫与裙子,无袖衫与裤子,长袖衫与裤子,短袖衫与裤子,裙子与长袖衫,裙子与无袖衫,裤子与短袖衫……
针对这种情况,教师让学生独立思考后组织学生交流:每个同学在小组内说说自己的想法,讨论一下,哪些想法是正确的?错误的原因可能是什么?应该怎样做才能正确找到各种选配方法?交流后汇报。
师:经过讨论,你们认为应该有几种搭配方法?
生1:应该有六种方法。
生2:找到五种搭配方法的同学没有找全,有遗漏;而八种方法是因为重复了。
师:同学们通过交流,一致认为是六种方法,并找到了错误的原因。那么,怎样选配才能做到不遗漏也不重复呢?
生3:我们认为要按顺序选配,才能不遗漏也不重复。
生4:确定先选上衣还是下装。
师:有道理,具体怎样按顺序选配呢?谁能到展台来演示?
生5:先把短袖配两件下装,接着用长袖配两件下装,再用无袖配两件下装,一共六套。
通过这个环节让学生的交流集中于“怎样选配才能不重复、不遗漏”这一核心问题上,在“动手实践”到“有序”。在师生互动中反思,形成自己对数学的理解,完善自己的想法,从而有效建构起对“有序一才能不遗漏、不重复”的数学认识。
总之,在现有的教材资源向你打开一扇门的时候,你还要看到一扇扇窗,千万不要漠视它们的存在。只有当你领着学生去把它们一扇扇打开之时,你才会体会到它们的价值,同时,这些资源被充分利用之时,也正是学生学习活动越来越丰富的过程。
二、运用表扬激励,增强学生自信心
表扬和激励是孩子的正常心理需要,是他们不断取得进步的心理基础,表扬和激励也使学生的潜能充分发挥出来。本班赵××同学每次考试的成绩都很差,回答的问题也总是答非所问,但上课能够举手发言,我就抓住这点当大家面对他说:“很不错,你能够积极思考老师提出的问题,并能够积极发言,这一点值得表扬”。再如我们班的韩××同学,胆子非常小,总是不敢举手,只要我看到她像是要举手时我就让她回答,并表扬她说:“真棒!以后要是有想法就大胆把手举起来,老师相信你一定行。”在教学中教师要创造机会帮助学生保持自信。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验,而过多的失败体验则使他们对自己的能力产生怀疑。
因此,老师要尽可能多地给他们一点肯定和赞扬,从而使他们在不断的成功中培养自信,从而挖掘他们的学习潜能,真正把数学学好。
三、挖掘活动资源,拓展课堂教学
苏霍姆林斯基说过,“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分,而且,任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。、”数学是一门实践性很强的学科,要让学生在大量的实践活动中去掌握、运用数学,就需要教师去挖掘丰富的活动资源。
例如,学了“平均数问题”后,让学生以小组为单位,自选专题,展开活动,比如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄,菜场某一蔬菜的平均价格等。这样既能调动学生学习的积极性,又能让学生从中尝到学以致用的乐趣。“时、分的认识”学完以后,我让学生查一查一分钟可以做哪些事情,反馈回来的情况让我大吃一惊,有自己实践的,比如:一分钟可以做20道口算题,可以拍100下皮球等。有查阅资料的,比如:高速采摘机可以采西红柿68千克,1台新型太阳能水泵可以抽水3800千克,l台高速转轮印刷机可以印报纸1400多张等等,很了不起。这样的问题,新鲜有趣,与生活贴近,易引起学生的兴趣。通过学习思考、调查访问,学生不仅学会了数学知识,而且还了解到一些生活中的知识。从而增长见识,培养了在实际中应用数学的能力。记得在学了“统计图表”后,我曾经布置一个有挑战性的课题:用学过的统计知识去解决一个实际问题,体裁不限,一周内完成。结果发现学生的能力很强,创意很广,有统计班级学生课间消费情况,有统计班级一周内违章违纪情况,有统计一周所要学的功课,每门功课的节数等,统计图表形式各不相同。可见学生不被老师“包办”时,思维是多么开阔,在完成作业过程中主动性、探索性和实践能力都得以发挥,蕴涵其中的团体合作精神更显珍贵。
总之,在数学课堂教学中,如果我们都能激发学生的潜在力量,激发学生奋发向上的学习热情,那么我们的教学效果将是无可限量的。
(责任编辑:李雪虹)