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新课标中明确指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在数学教学中，我们应该深入挖掘每一位学生的潜能，让他们学好数学，用好数学。
一、活化教材资源，丰富教学活动
教师要将教材看成一个活的文本，一个充满变化的学习资源，要根据学生的实际和学生发展的需要，对教材进行思考和探究，将其整合与加工，做到走进教材又大胆地超越教材。
下面谈淡我对“有趣的搭配”一课中图形的挖掘与思考。
片段一
师：同学们喜欢过生日吗?为什么?
生：喜欢，会收到许多礼物。
生：会得到许多祝福。
生：过生日了，说明自己长大一岁了。
师：今天是毛毛的生日，昨天妈妈带毛毛到商场买一套衣服。买衣服也有学问，你们相信吗?
生：(若有所思)……
师：我们一起去看一看吧!毛毛看中了3件上衣2件下装，(课件出示图片)分别是什么?
生：上衣是短袖、长袖、无袖衬衫，下装是裙子和裤子。
师：妈妈准备让毛毛从中选一套，毛毛可能怎样选配?有几种选配方法?你们能解决这个问题吗?
师：服装图片就在信封里，请同桌合作，动手摆一摆，记一记，你们能找到几种选配方法?
学生们立即热情地投入到探究活动中……生日买衣服的有趣问题将学生置于现实的探究情境中，为学生积极参与探究活动提供了可能。从学生熟悉的生活原形切人数学学习，使学生对数学产生亲近感，开放的问题，以数学的自身魅力激发学生的挑战欲望，学生便能将外在兴趣转化为内在需要，将参与探究活动的行为内化为参与欲望，从而实现有效的探究活动。
片段二
学生通过同桌合作尝试解决后汇报，出现了以下不同的结果。
生1：裙子与无袖衫，裙子与短袖衫。
生2：短袖衫与裙子，无袖衫与裤子，长袖衫与裤子，短袖衫与裤子，裙子与长袖衫，裙子与无袖衫，裤子与短袖衫……
针对这种情况，教师让学生独立思考后组织学生交流：每个同学在小组内说说自己的想法，讨论一下，哪些想法是正确的?错误的原因可能是什么?应该怎样做才能正确找到各种选配方法?交流后汇报。
师：经过讨论，你们认为应该有几种搭配方法?
生1：应该有六种方法。
生2：找到五种搭配方法的同学没有找全，有遗漏；而八种方法是因为重复了。
师：同学们通过交流，一致认为是六种方法，并找到了错误的原因。那么，怎样选配才能做到不遗漏也不重复呢?
生3：我们认为要按顺序选配，才能不遗漏也不重复。
生4：确定先选上衣还是下装。
师：有道理，具体怎样按顺序选配呢?谁能到展台来演示?
生5：先把短袖配两件下装，接着用长袖配两件下装，再用无袖配两件下装，一共六套。
通过这个环节让学生的交流集中于“怎样选配才能不重复、不遗漏”这一核心问题上，在“动手实践”到“有序”。在师生互动中反思，形成自己对数学的理解，完善自己的想法，从而有效建构起对“有序一才能不遗漏、不重复”的数学认识。
总之，在现有的教材资源向你打开一扇门的时候，你还要看到一扇扇窗，千万不要漠视它们的存在。只有当你领着学生去把它们一扇扇打开之时，你才会体会到它们的价值，同时，这些资源被充分利用之时，也正是学生学习活动越来越丰富的过程。
二、运用表扬激励，增强学生自信心
表扬和激励是孩子的正常心理需要，是他们不断取得进步的心理基础，表扬和激励也使学生的潜能充分发挥出来。本班赵××同学每次考试的成绩都很差，回答的问题也总是答非所问，但上课能够举手发言，我就抓住这点当大家面对他说：“很不错，你能够积极思考老师提出的问题，并能够积极发言，这一点值得表扬”。再如我们班的韩××同学，胆子非常小，总是不敢举手，只要我看到她像是要举手时我就让她回答，并表扬她说：“真棒!以后要是有想法就大胆把手举起来，老师相信你一定行。”在教学中教师要创造机会帮助学生保持自信。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验则使他们对自己的能力产生怀疑。
因此，老师要尽可能多地给他们一点肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信，从而挖掘他们的学习潜能，真正把数学学好。
三、挖掘活动资源，拓展课堂教学
苏霍姆林斯基说过，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。、”数学是一门实践性很强的学科，要让学生在大量的实践活动中去掌握、运用数学，就需要教师去挖掘丰富的活动资源。
例如，学了“平均数问题”后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，比如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，菜场某一蔬菜的平均价格等。这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生从中尝到学以致用的乐趣。“时、分的认识”学完以后，我让学生查一查一分钟可以做哪些事情，反馈回来的情况让我大吃一惊，有自己实践的，比如：一分钟可以做20道口算题，可以拍100下皮球等。有查阅资料的，比如：高速采摘机可以采西红柿68千克，1台新型太阳能水泵可以抽水3800千克，l台高速转轮印刷机可以印报纸1400多张等等，很了不起。这样的问题，新鲜有趣，与生活贴近，易引起学生的兴趣。通过学习思考、调查访问，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到一些生活中的知识。从而增长见识，培养了在实际中应用数学的能力。记得在学了“统计图表”后，我曾经布置一个有挑战性的课题：用学过的统计知识去解决一个实际问题，体裁不限，一周内完成。结果发现学生的能力很强，创意很广，有统计班级学生课间消费情况，有统计班级一周内违章违纪情况，有统计一周所要学的功课，每门功课的节数等，统计图表形式各不相同。可见学生不被老师“包办”时，思维是多么开阔，在完成作业过程中主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴涵其中的团体合作精神更显珍贵。
总之，在数学课堂教学中，如果我们都能激发学生的潜在力量，激发学生奋发向上的学习热情，那么我们的教学效果将是无可限量的。
(责任编辑：李雪虹)
一、活化教材资源，丰富教学活动
教师要将教材看成一个活的文本，一个充满变化的学习资源，要根据学生的实际和学生发展的需要，对教材进行思考和探究，将其整合与加工，做到走进教材又大胆地超越教材。
下面谈淡我对“有趣的搭配”一课中图形的挖掘与思考。
片段一
师：同学们喜欢过生日吗?为什么?
生：喜欢，会收到许多礼物。
生：会得到许多祝福。
生：过生日了，说明自己长大一岁了。
师：今天是毛毛的生日，昨天妈妈带毛毛到商场买一套衣服。买衣服也有学问，你们相信吗?
生：(若有所思)……
师：我们一起去看一看吧!毛毛看中了3件上衣2件下装，(课件出示图片)分别是什么?
生：上衣是短袖、长袖、无袖衬衫，下装是裙子和裤子。
师：妈妈准备让毛毛从中选一套，毛毛可能怎样选配?有几种选配方法?你们能解决这个问题吗?
师：服装图片就在信封里，请同桌合作，动手摆一摆，记一记，你们能找到几种选配方法?
学生们立即热情地投入到探究活动中……生日买衣服的有趣问题将学生置于现实的探究情境中，为学生积极参与探究活动提供了可能。从学生熟悉的生活原形切人数学学习，使学生对数学产生亲近感，开放的问题，以数学的自身魅力激发学生的挑战欲望，学生便能将外在兴趣转化为内在需要，将参与探究活动的行为内化为参与欲望，从而实现有效的探究活动。
片段二
学生通过同桌合作尝试解决后汇报，出现了以下不同的结果。
生1：裙子与无袖衫，裙子与短袖衫。
生2：短袖衫与裙子，无袖衫与裤子，长袖衫与裤子，短袖衫与裤子，裙子与长袖衫，裙子与无袖衫，裤子与短袖衫……
针对这种情况，教师让学生独立思考后组织学生交流：每个同学在小组内说说自己的想法，讨论一下，哪些想法是正确的?错误的原因可能是什么?应该怎样做才能正确找到各种选配方法?交流后汇报。
师：经过讨论，你们认为应该有几种搭配方法?
生1：应该有六种方法。
生2：找到五种搭配方法的同学没有找全，有遗漏；而八种方法是因为重复了。
师：同学们通过交流，一致认为是六种方法，并找到了错误的原因。那么，怎样选配才能做到不遗漏也不重复呢?
生3：我们认为要按顺序选配，才能不遗漏也不重复。
生4：确定先选上衣还是下装。
师：有道理，具体怎样按顺序选配呢?谁能到展台来演示?
生5：先把短袖配两件下装，接着用长袖配两件下装，再用无袖配两件下装，一共六套。
通过这个环节让学生的交流集中于“怎样选配才能不重复、不遗漏”这一核心问题上，在“动手实践”到“有序”。在师生互动中反思，形成自己对数学的理解，完善自己的想法，从而有效建构起对“有序一才能不遗漏、不重复”的数学认识。
总之，在现有的教材资源向你打开一扇门的时候，你还要看到一扇扇窗，千万不要漠视它们的存在。只有当你领着学生去把它们一扇扇打开之时，你才会体会到它们的价值，同时，这些资源被充分利用之时，也正是学生学习活动越来越丰富的过程。
二、运用表扬激励，增强学生自信心
表扬和激励是孩子的正常心理需要，是他们不断取得进步的心理基础，表扬和激励也使学生的潜能充分发挥出来。本班赵××同学每次考试的成绩都很差，回答的问题也总是答非所问，但上课能够举手发言，我就抓住这点当大家面对他说：“很不错，你能够积极思考老师提出的问题，并能够积极发言，这一点值得表扬”。再如我们班的韩××同学，胆子非常小，总是不敢举手，只要我看到她像是要举手时我就让她回答，并表扬她说：“真棒!以后要是有想法就大胆把手举起来，老师相信你一定行。”在教学中教师要创造机会帮助学生保持自信。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验则使他们对自己的能力产生怀疑。
因此，老师要尽可能多地给他们一点肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信，从而挖掘他们的学习潜能，真正把数学学好。
三、挖掘活动资源，拓展课堂教学
苏霍姆林斯基说过，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。、”数学是一门实践性很强的学科，要让学生在大量的实践活动中去掌握、运用数学，就需要教师去挖掘丰富的活动资源。
例如，学了“平均数问题”后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，比如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，菜场某一蔬菜的平均价格等。这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生从中尝到学以致用的乐趣。“时、分的认识”学完以后，我让学生查一查一分钟可以做哪些事情，反馈回来的情况让我大吃一惊，有自己实践的，比如：一分钟可以做20道口算题，可以拍100下皮球等。有查阅资料的，比如：高速采摘机可以采西红柿68千克，1台新型太阳能水泵可以抽水3800千克，l台高速转轮印刷机可以印报纸1400多张等等，很了不起。这样的问题，新鲜有趣，与生活贴近，易引起学生的兴趣。通过学习思考、调查访问，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到一些生活中的知识。从而增长见识，培养了在实际中应用数学的能力。记得在学了“统计图表”后，我曾经布置一个有挑战性的课题：用学过的统计知识去解决一个实际问题，体裁不限，一周内完成。结果发现学生的能力很强，创意很广，有统计班级学生课间消费情况，有统计班级一周内违章违纪情况，有统计一周所要学的功课，每门功课的节数等，统计图表形式各不相同。可见学生不被老师“包办”时，思维是多么开阔，在完成作业过程中主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴涵其中的团体合作精神更显珍贵。
总之，在数学课堂教学中，如果我们都能激发学生的潜在力量，激发学生奋发向上的学习热情，那么我们的教学效果将是无可限量的。
(责任编辑：李雪虹)