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摘 要：社会发展，教育先行，素质教育的实施能满足信息化社会对于人才培养的更高要求。小学语文是学生素质与能力培养的基础阶段，小学生的语文学习能力是其进行语文学习活动的有效保障。在小学语文的教学过程中，教师除了要使学生掌握基础的语文知识之外，还要提高学生的阅读能力与写作能力，使学生将阅读的感悟转换成笔触生动的表达，实现阅读能力与写作能力的共同发展。本文对读写结合教学法在小学语文教学中的具体应用进行了分析与总结。
关键词：读写结合；小学语文；教学运用
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，阅读可以使学生获取知识，同时丰富语文知识的积累，增强其对语文知识的理解能力。学生对语文知识的应用能力即写作能力，写作能力的锻炼能够增强学生对语言的运用能力。两者相辅相成，共同促进学生语文素养的提升。小学生正处于阅读与写作的启蒙时期，虽然大多数教师也在运用读写相结合的教学方法开展小学语文课堂教学，但是由于对重点的把握不当，导致教学效果不尽如人意。小学生活泼好动的性格特点会对其阅读造成影响，许多学生无法静下心来阅读一篇课文，从而对阅读没有任何兴趣，更感受不到阅读的喜悦。另外在写作方面，小學生并为形成积累知识的意识，由于没有自己的知识库，其语言组织能力和写作能力均受到了影响，导致學生写作时缺乏情感。因此，针对小学生学习自主学习能力较差的特点，教师应采取相应的策略来培养学生的阅读与写作能力，使学生的读写能力得到综合发展。
一、以课文为基础，引导读写练习
针对小学生阅读与写作能力均较差的情况，教师应重视从课本出发，让学生打好基础，再对其进行延伸教学，以循序渐进的方式使其读写能力得到提高。语文教材在设计时就具有一定的针对性，教师在使用时，应把握课文的可读性与指导性的特点，对文章加以应用，提高教学效果。在课文导入环节，教师可让学生大声朗读课文，并提出相应的问题，使其在文中找到相应的答案，以此来提高阅读的目的性，使学生更加明确课文的大意与重点。教师还可以为学生提供课外学习的方法，让学生在相应的单元中找到相似的文章进行阅读，比较两者的区别。在学生进行一定量的阅读之后，教师应引导学生进行相关的仿写练习，包括句子仿写和段落仿写，使学生在模仿中积累写作素材，增强写作体验，培养写作习惯，真正实现学以致用。
例如在学习《一株紫丁香》这篇课文时，教师可以先让学生大声诵读，再让学生对其中的某一句话进行反复阅读，如“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。”让学生体会这句话中运用的比喻修辞手法，感受学生对老师的浓浓情意，并进行句子仿写，锻炼学生的写作能力。
二、采用摘录法，建立知识库
小学的语文教学均有一定的自习时间让学生自由安排，对此，教师要给予学生相关的建议，让学生充分运用好这些时间来进行相关的阅读。而阅读的过程并非是看过即可的，必须通过摘录来加强记忆，毕竟“好记性不如烂笔头”，对于尚处在知识积累阶段的小学生来说更是如此。只有加强记忆，才能真正将所看的美文内化成自己的知识，并在今后的写作中加以运用。通过摘录来积累写作素材，丰富表达方法，提高学生的写作能力。教师还应指导学生对语句进行理解，在理解的基础上进行运用和记忆。倡导学生在课外也应进行相关的阅读，从而拓展知识面，增加写作素材。
以《雪地里的小画家》为例，这篇课文学生摘抄的语句一般是这句话：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”很明显，四种动物画的图案其实都是它们本身脚丫的形状。学生在摘抄这句话时，教师应该引导其思考这些图案与小动物本身的联系，从而加深学生的理解和运用能力。
三、引发情感共鸣
在教学的过程中应注入情感，从而引发学生的共鸣，使其更加认同课文中各个人物的情感，并准确体会作者所要表达的感情，只有投入情感才能使学生真正理解每一句话的含义。教师应注重引导激发学生的情感共鸣，增强学生对课文的印象，提升其阅读时对情感的把握能力。此外，教师应带动学生进入课文的情感状态中，创设相应的教学情境，提高学生对语文的兴趣。
例如在学习《浅水洼里的小鱼》时，教师应引导学生体会文中小男孩的情感，以及“我”因小男孩的举动而产生的行为上的变化。小男孩将浅水洼里的小鱼一条条捡起来抛向大海，说明他对生命的珍爱与尊重之情，通过学习这篇文章让学生体会到生命的可贵，并且使其学会以友爱之心保护小动物。
四、丰富读写结合的教学手段
在信息技术高速发展的今天，教师可以使用的网络资源越来越多，因此，教师可以利用网络探寻更利于培养学生读写能力的教学方式。例如运用互联网将相关的教学资料发给学生，让学生在课后也能复习到课堂的教学内容。此外，教师可以通过互联网来提高对写作的兴趣，主要通过插入图像与音乐的写作练习使学生的写作能力与兴趣得到提升。另外教师可通过网络与学生展开互动，鼓励学生进行阅读与写作，帮助学生解决学习上遇到的各类问题。
例如在学习《太空生活趣事多》这篇课文时，教师可以充分利用网络手段让学生增加对太空中宇航员的生活情况的了解，加深对文章的认识。教师还可以布置相关有利于丰富学生想象力的文章来使学生展开联想，进行写作，培养学生的发散思维与创新能力。
五、结语
在课程改革的背景之下，教师应注重对学生进行阅读与写作训练，将读写教学法相结合。立足于教材，引导学生进行读写练习；帮助学生养成摘录美文的阅读习惯，使其构建自己的知识库，丰富写作素材；注重教学时的情感投入，增强学生对情感的把握能力；运用互联网，使读写结合的教学手段丰富化，提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]陈宏斌.巧抓读写结合 提升习作素养[J].基础教育研究，2016（08）.
[2]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文，2014（20）.
[3]钟垂兰，熊富生.读写结合 提高能力——语文教学的实践与体会[J].中国校外教育，2010（10）.
[4]彭彪.小学语文读写结合初探[J].科学咨询（教育科研），2011（03）.
关键词：读写结合；小学语文；教学运用
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，阅读可以使学生获取知识，同时丰富语文知识的积累，增强其对语文知识的理解能力。学生对语文知识的应用能力即写作能力，写作能力的锻炼能够增强学生对语言的运用能力。两者相辅相成，共同促进学生语文素养的提升。小学生正处于阅读与写作的启蒙时期，虽然大多数教师也在运用读写相结合的教学方法开展小学语文课堂教学，但是由于对重点的把握不当，导致教学效果不尽如人意。小学生活泼好动的性格特点会对其阅读造成影响，许多学生无法静下心来阅读一篇课文，从而对阅读没有任何兴趣，更感受不到阅读的喜悦。另外在写作方面，小學生并为形成积累知识的意识，由于没有自己的知识库，其语言组织能力和写作能力均受到了影响，导致學生写作时缺乏情感。因此，针对小学生学习自主学习能力较差的特点，教师应采取相应的策略来培养学生的阅读与写作能力，使学生的读写能力得到综合发展。
一、以课文为基础，引导读写练习
针对小学生阅读与写作能力均较差的情况，教师应重视从课本出发，让学生打好基础，再对其进行延伸教学，以循序渐进的方式使其读写能力得到提高。语文教材在设计时就具有一定的针对性，教师在使用时，应把握课文的可读性与指导性的特点，对文章加以应用，提高教学效果。在课文导入环节，教师可让学生大声朗读课文，并提出相应的问题，使其在文中找到相应的答案，以此来提高阅读的目的性，使学生更加明确课文的大意与重点。教师还可以为学生提供课外学习的方法，让学生在相应的单元中找到相似的文章进行阅读，比较两者的区别。在学生进行一定量的阅读之后，教师应引导学生进行相关的仿写练习，包括句子仿写和段落仿写，使学生在模仿中积累写作素材，增强写作体验，培养写作习惯，真正实现学以致用。
例如在学习《一株紫丁香》这篇课文时，教师可以先让学生大声诵读，再让学生对其中的某一句话进行反复阅读，如“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。”让学生体会这句话中运用的比喻修辞手法，感受学生对老师的浓浓情意，并进行句子仿写，锻炼学生的写作能力。
二、采用摘录法，建立知识库
小学的语文教学均有一定的自习时间让学生自由安排，对此，教师要给予学生相关的建议，让学生充分运用好这些时间来进行相关的阅读。而阅读的过程并非是看过即可的，必须通过摘录来加强记忆，毕竟“好记性不如烂笔头”，对于尚处在知识积累阶段的小学生来说更是如此。只有加强记忆，才能真正将所看的美文内化成自己的知识，并在今后的写作中加以运用。通过摘录来积累写作素材，丰富表达方法，提高学生的写作能力。教师还应指导学生对语句进行理解，在理解的基础上进行运用和记忆。倡导学生在课外也应进行相关的阅读，从而拓展知识面，增加写作素材。
以《雪地里的小画家》为例，这篇课文学生摘抄的语句一般是这句话：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”很明显，四种动物画的图案其实都是它们本身脚丫的形状。学生在摘抄这句话时，教师应该引导其思考这些图案与小动物本身的联系，从而加深学生的理解和运用能力。
三、引发情感共鸣
在教学的过程中应注入情感，从而引发学生的共鸣，使其更加认同课文中各个人物的情感，并准确体会作者所要表达的感情，只有投入情感才能使学生真正理解每一句话的含义。教师应注重引导激发学生的情感共鸣，增强学生对课文的印象，提升其阅读时对情感的把握能力。此外，教师应带动学生进入课文的情感状态中，创设相应的教学情境，提高学生对语文的兴趣。
例如在学习《浅水洼里的小鱼》时，教师应引导学生体会文中小男孩的情感，以及“我”因小男孩的举动而产生的行为上的变化。小男孩将浅水洼里的小鱼一条条捡起来抛向大海，说明他对生命的珍爱与尊重之情，通过学习这篇文章让学生体会到生命的可贵，并且使其学会以友爱之心保护小动物。
四、丰富读写结合的教学手段
在信息技术高速发展的今天，教师可以使用的网络资源越来越多，因此，教师可以利用网络探寻更利于培养学生读写能力的教学方式。例如运用互联网将相关的教学资料发给学生，让学生在课后也能复习到课堂的教学内容。此外，教师可以通过互联网来提高对写作的兴趣，主要通过插入图像与音乐的写作练习使学生的写作能力与兴趣得到提升。另外教师可通过网络与学生展开互动，鼓励学生进行阅读与写作，帮助学生解决学习上遇到的各类问题。
例如在学习《太空生活趣事多》这篇课文时，教师可以充分利用网络手段让学生增加对太空中宇航员的生活情况的了解，加深对文章的认识。教师还可以布置相关有利于丰富学生想象力的文章来使学生展开联想，进行写作，培养学生的发散思维与创新能力。
五、结语
在课程改革的背景之下，教师应注重对学生进行阅读与写作训练，将读写教学法相结合。立足于教材，引导学生进行读写练习；帮助学生养成摘录美文的阅读习惯，使其构建自己的知识库，丰富写作素材；注重教学时的情感投入，增强学生对情感的把握能力；运用互联网，使读写结合的教学手段丰富化，提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]陈宏斌.巧抓读写结合 提升习作素养[J].基础教育研究，2016（08）.
[2]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文，2014（20）.
[3]钟垂兰，熊富生.读写结合 提高能力——语文教学的实践与体会[J].中国校外教育，2010（10）.
[4]彭彪.小学语文读写结合初探[J].科学咨询（教育科研），2011（03）.