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[摘要]在素质教育全面开展的新教育背景下，“因材施教”作为目前教育发展新热点已经受到不同阶段教师的重视，如果通过有效的教学方式使班级中的每一位学生都能够得到更好的发展，值得教师探究，在此基础上，重点讨论初中英语课堂教学中分层教学模式的有效渗透策略，为广大的初中英语教师在教学中提供些许借鉴。
[关键词]初中英语分层教学因材施教教学模式
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210053
传统课堂教学的“填鸭式”教学模式已经不再适应目前课堂教学的要求，同时在传统教学方法的教育下，好学生课堂上容易“吃不饱”，而相对较差的学生在课堂上觉得“吃不下”，很难取得理想的课堂教学效果。为了解决这一课堂上的现实矛盾，“因人而异，因材施教”的分层教学模式应运而出。在分层教学模式下，教师需要考虑到学生之间的差异，然后针对不同类型的学生实施有针对性的教学方法，然而如何在初中英语教学课堂上有效渗透分层教学机制？本文针对此课题提出了几点策略。
一、备课分层，因人而异
备课是教师开展教学活动的必经环节，课备得好就等于课堂教学成功了一半，传统课堂的教师备课仅仅只针对某一课程中的重难点来进行。在这样的备课方式下，教师可以完成自己的课堂教学任务，将知识点在课堂上传授给学生。然而学生的接受能力存在差异，对知识点的吸收程度不同导致教学效果不理想。备课分层主导的是教师备课过程中根据不同的教学内容来设计出有差异性的教学目标，对于优等生的要求高一些，中等学生的教学目标适中即可，而对于后进生的要求稍微降低一些，这样学生学习过程中都能够有所收获。
备课分层不仅仅局限在教材的层面上，还需要教师根据学生的学习备学生，针对不同学习程度的学生，准备出不同的课堂问题。对于优等生，准备一些综合性较强的问题，为中等生准备实践性较强的问题，而为后进生准备的问题难度要稍微降低一些，这样学生通过思考才能够回答出来，一方面增强教学效果，另一方面激发学生的学习兴趣。
二、 教学方法分层，因材施教
在初中英语课堂教学中，实施教学方法分层需要因“材”施教，这里的材有教材和材料的含义，根据教材的分层教学方法指的是教师通过不同的教学内容来选取合适的教学方法，目前有很多种行之有效的教学方法。例如，情境教学法、任务型教学法、启发式教学法等等，在分层教学中适当穿插不同的教学方法可以取得意想不到的教学效果。根据材料的分层教学方法指的是教师由目前可用的教学资源来选取不同的教学方法。例如，有影音资料的时候，可以给学生播放一段，然后由学生创设情境来模仿；有实物材料的时候，可以由学生通过实践来锻炼。
例如，牛津初中英语8A教材中，第一单元学习的阅读有三段内容描写friend，在教学方法上分层教学采用情境教学模式，就可以让优等生通过叙述的方式刻画一位好朋友的形象。其中要包括朋友的character，hobby和habit，尽可能全面地将好朋友展示给同学们；对于中等生要求能够表述出朋友的appearance，eyesight等方面即可，而对于后进生，能够说出朋友的个性和体型特征就符合要求了。
三、课堂作业分层，共同提升
作业是反馈课堂教学效果的有效形式，也是教师调整教学进度与策略的重要手段，传统课堂上作业布置应一视同仁，尽量能够满足大部分学生的需求。但是优等生会浪费很多时间在简单的题型上，后进生却还不会做，达不到效果。分层教学法要求初中英语教师在布置课堂作業时有针对性地实施，综合题有利于优等生锻炼语言的扩展能力，提高题对于中等学生灵活运用知识点有很大的帮助，基础题可以巩固后进生的学习效果。
例如，牛津初中英语9A教材中，第五单元的时态学习时，就可以让优等生通过写小作文来区分had better，have to等短语的用法。对于中等生要求能够通过造句的方式，将不同时态的句型表达出来；而对于后进生，则通过一些练习题，让他们能够区分出各个时态的表达方式。课堂作业分层可以使学生在达到练习要求的同时，获得一定的成就感，增强其学习英语的自信心。
分层教学方法自提出以来已经成功应用于各个学科的教学活动中，初中英语课堂教学中应用分层教学有利于学生学习成绩的共同提高。本文针对作者教学的实际经验，总结出三条有针对性的分层教学措施，从教师的备课、课堂教学实施方法和课堂作业的布置出发，结合实例，为广大的初中英语教师提供借鉴。
[参考文献]
[1]李春华.初中英语教学方法之我见[J].青年与社会·中外教育研究，2010（11）.
[2]秦亚丽.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].求知导刊，2016（2）.
[3]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师，2015（10）.
[4]徐德荣.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语（初中版），2014（2）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]初中英语分层教学因材施教教学模式
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210053
传统课堂教学的“填鸭式”教学模式已经不再适应目前课堂教学的要求，同时在传统教学方法的教育下，好学生课堂上容易“吃不饱”，而相对较差的学生在课堂上觉得“吃不下”，很难取得理想的课堂教学效果。为了解决这一课堂上的现实矛盾，“因人而异，因材施教”的分层教学模式应运而出。在分层教学模式下，教师需要考虑到学生之间的差异，然后针对不同类型的学生实施有针对性的教学方法，然而如何在初中英语教学课堂上有效渗透分层教学机制？本文针对此课题提出了几点策略。
一、备课分层，因人而异
备课是教师开展教学活动的必经环节，课备得好就等于课堂教学成功了一半，传统课堂的教师备课仅仅只针对某一课程中的重难点来进行。在这样的备课方式下，教师可以完成自己的课堂教学任务，将知识点在课堂上传授给学生。然而学生的接受能力存在差异，对知识点的吸收程度不同导致教学效果不理想。备课分层主导的是教师备课过程中根据不同的教学内容来设计出有差异性的教学目标，对于优等生的要求高一些，中等学生的教学目标适中即可，而对于后进生的要求稍微降低一些，这样学生学习过程中都能够有所收获。
备课分层不仅仅局限在教材的层面上，还需要教师根据学生的学习备学生，针对不同学习程度的学生，准备出不同的课堂问题。对于优等生，准备一些综合性较强的问题，为中等生准备实践性较强的问题，而为后进生准备的问题难度要稍微降低一些，这样学生通过思考才能够回答出来，一方面增强教学效果，另一方面激发学生的学习兴趣。
二、 教学方法分层，因材施教
在初中英语课堂教学中，实施教学方法分层需要因“材”施教，这里的材有教材和材料的含义，根据教材的分层教学方法指的是教师通过不同的教学内容来选取合适的教学方法，目前有很多种行之有效的教学方法。例如，情境教学法、任务型教学法、启发式教学法等等，在分层教学中适当穿插不同的教学方法可以取得意想不到的教学效果。根据材料的分层教学方法指的是教师由目前可用的教学资源来选取不同的教学方法。例如，有影音资料的时候，可以给学生播放一段，然后由学生创设情境来模仿；有实物材料的时候，可以由学生通过实践来锻炼。
例如，牛津初中英语8A教材中，第一单元学习的阅读有三段内容描写friend，在教学方法上分层教学采用情境教学模式，就可以让优等生通过叙述的方式刻画一位好朋友的形象。其中要包括朋友的character，hobby和habit，尽可能全面地将好朋友展示给同学们；对于中等生要求能够表述出朋友的appearance，eyesight等方面即可，而对于后进生，能够说出朋友的个性和体型特征就符合要求了。
三、课堂作业分层，共同提升
作业是反馈课堂教学效果的有效形式，也是教师调整教学进度与策略的重要手段，传统课堂上作业布置应一视同仁，尽量能够满足大部分学生的需求。但是优等生会浪费很多时间在简单的题型上，后进生却还不会做，达不到效果。分层教学法要求初中英语教师在布置课堂作業时有针对性地实施，综合题有利于优等生锻炼语言的扩展能力，提高题对于中等学生灵活运用知识点有很大的帮助，基础题可以巩固后进生的学习效果。
例如，牛津初中英语9A教材中，第五单元的时态学习时，就可以让优等生通过写小作文来区分had better，have to等短语的用法。对于中等生要求能够通过造句的方式，将不同时态的句型表达出来；而对于后进生，则通过一些练习题，让他们能够区分出各个时态的表达方式。课堂作业分层可以使学生在达到练习要求的同时，获得一定的成就感，增强其学习英语的自信心。
分层教学方法自提出以来已经成功应用于各个学科的教学活动中，初中英语课堂教学中应用分层教学有利于学生学习成绩的共同提高。本文针对作者教学的实际经验，总结出三条有针对性的分层教学措施，从教师的备课、课堂教学实施方法和课堂作业的布置出发，结合实例，为广大的初中英语教师提供借鉴。
[参考文献]
[1]李春华.初中英语教学方法之我见[J].青年与社会·中外教育研究，2010（11）.
[2]秦亚丽.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].求知导刊，2016（2）.
[3]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师，2015（10）.
[4]徐德荣.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语（初中版），2014（2）.
（责任编辑黄晓）