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在高考英语试题中，书面表达最能反映考生综合语言运用能力。考生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流，在这道试题中可得到充分体现。然而现实情况不容乐观，笔者参加了数次高考阅卷，发现学生的书面表达不是错误百出，就是单调乏味，抑或是模式化，缺乏个性化的东西，这值得我们深究。
一、新评分标准及其影响
近几年高考英语书面表达的评分标准对考生提出了更高的要求，例如第五档为：“完全完成了试题规定的任务；覆盖所有的内容要点；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。”和以前的评分标准作比较，新的评分标准有几个方面值得我们注意：
1.加强对学生综合思维能力的考查。新评分标准要求之下的书面表达题给了考生更多的思考空间，不仅要提炼总的观点，还要构思支撑论点的次论点。这就意味着作文不仅是对考生语言知识运用能力的考查，更要求考生有清晰的思维能力。
2.鼓励形式多样的语言表达。不少教师认为没有错词错句、表达流畅就是一篇好作文，但是新的评分标准鼓励多运用复杂语法结构和高级词汇。一篇语言内容完整、表达正确，但词汇贫乏、句子结构单一的书面表达，在过去也许能得高分，但按新的标准只能评为及格。
3.更加关注连接词的运用。新标准要求作文有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。所以适当选用语句间和段落间的连接成分，让文章连贯、流畅是得分的重要指标。
二、 如何提高书面表达能力
（一） 培养写作意识
1. 勤于摘录，点滴积累。写作能力的提高不是一蹴而就的，日积月累才有质的飞跃。学生每天会接触到大量的好词好句，却往往会忽略它们。所以应要求学生碰到好词好句随时摘抄，教师要定期检查，同时选出优秀摘抄加以展示共享，培养学生良好的积累习惯。
2. 培养发散思维。不少学生都会在书面表达训练中遇到“高原期”，很辛苦地背单词、背范文，作文却怎么也拿不到高分。其实，学生缺乏的是一种融合基础知识、整合表达思路的能力。因此，如果教师在知识点的讲解、复习中，为学生设置新的情景，让他们拓展想象空间、发散思维，学生的综合语言运用能力就会在教师的一次次点拨中提高。
（二）牢记写作策略，熟练运用写作技巧
1. 仔细审题。在落笔之前，没有认真审题，没有弄清题目提示的内容、要求（即注意事项），没有理清思路，就容易偏题。审题是至关重要的一步。以2011年江苏卷为例，很多考生由于审题失误，把“女儿为妈妈拿包，孩子为家长减负”这一主题误认为是学生要减负，导致不少具备很好写作基本功的考生却连及格分都没拿到。
2. 表达方式多样。
（1）适当运用倒装句式。
（2）使用非谓语动词。如2012年江苏高考书面表达中可以这样使用非谓语动词：Su Hua and Li Jiang bumped into each other， trying to catch the ball...To avoid such conflicts， we should...
（3） 各类从句的运用。比如定语从句的运用，其中，对于which引导的非限制性定语从句，学生易懂而且也易用。
另外还有强调句型的运用等。
3.巧用过渡词。教会学生使用形式多样的过渡词，如常用于文章开头的To begin with， With the development/progress/growth of economy/society， Generally speaking...用于文章结尾的In conclusion， In brief， It is high time that， It is only when...that...还有常用于比较和对比的过渡词：unlike， in contrast...
（三） 细致美化，能力提升
1.要认真检查写完的作文，看是否有语法、拼写方面的错误，是否有中式英语等。特别注意应开头快速入题，结尾简洁明快。
2.文章常改常新。俗话说：“文章不怕千遍改。”在平时的课堂教学中，教师可要求学生“精写”某一篇文章。教师指导学生多次修改一篇作文。如此往复，直至达到师生双方共同认可的分数。这样，学生每写一次就是一次提高、一次升华。这种方法，和达·芬奇画蛋一样，能更有效地提高学生的写作能力。
（四）持之以恒，不懈努力
教师要指导学生坚持每天动笔，形式可以多种多样，如写一句话、几句话、一段话、一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习，或回答几个问题等等。“三天不写手生”，写作是一个长期的过程，只有有了一定量的积累，才会有质的飞跃。
总之，我们应从培养学生的写作意识、写作策略、写作技巧以及写作习惯等方面入手，进而提高学生的书面表达能力。
（责任编辑 周侯辰）
一、新评分标准及其影响
近几年高考英语书面表达的评分标准对考生提出了更高的要求，例如第五档为：“完全完成了试题规定的任务；覆盖所有的内容要点；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。”和以前的评分标准作比较，新的评分标准有几个方面值得我们注意：
1.加强对学生综合思维能力的考查。新评分标准要求之下的书面表达题给了考生更多的思考空间，不仅要提炼总的观点，还要构思支撑论点的次论点。这就意味着作文不仅是对考生语言知识运用能力的考查，更要求考生有清晰的思维能力。
2.鼓励形式多样的语言表达。不少教师认为没有错词错句、表达流畅就是一篇好作文，但是新的评分标准鼓励多运用复杂语法结构和高级词汇。一篇语言内容完整、表达正确，但词汇贫乏、句子结构单一的书面表达，在过去也许能得高分，但按新的标准只能评为及格。
3.更加关注连接词的运用。新标准要求作文有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。所以适当选用语句间和段落间的连接成分，让文章连贯、流畅是得分的重要指标。
二、 如何提高书面表达能力
（一） 培养写作意识
1. 勤于摘录，点滴积累。写作能力的提高不是一蹴而就的，日积月累才有质的飞跃。学生每天会接触到大量的好词好句，却往往会忽略它们。所以应要求学生碰到好词好句随时摘抄，教师要定期检查，同时选出优秀摘抄加以展示共享，培养学生良好的积累习惯。
2. 培养发散思维。不少学生都会在书面表达训练中遇到“高原期”，很辛苦地背单词、背范文，作文却怎么也拿不到高分。其实，学生缺乏的是一种融合基础知识、整合表达思路的能力。因此，如果教师在知识点的讲解、复习中，为学生设置新的情景，让他们拓展想象空间、发散思维，学生的综合语言运用能力就会在教师的一次次点拨中提高。
（二）牢记写作策略，熟练运用写作技巧
1. 仔细审题。在落笔之前，没有认真审题，没有弄清题目提示的内容、要求（即注意事项），没有理清思路，就容易偏题。审题是至关重要的一步。以2011年江苏卷为例，很多考生由于审题失误，把“女儿为妈妈拿包，孩子为家长减负”这一主题误认为是学生要减负，导致不少具备很好写作基本功的考生却连及格分都没拿到。
2. 表达方式多样。
（1）适当运用倒装句式。
（2）使用非谓语动词。如2012年江苏高考书面表达中可以这样使用非谓语动词：Su Hua and Li Jiang bumped into each other， trying to catch the ball...To avoid such conflicts， we should...
（3） 各类从句的运用。比如定语从句的运用，其中，对于which引导的非限制性定语从句，学生易懂而且也易用。
另外还有强调句型的运用等。
3.巧用过渡词。教会学生使用形式多样的过渡词，如常用于文章开头的To begin with， With the development/progress/growth of economy/society， Generally speaking...用于文章结尾的In conclusion， In brief， It is high time that， It is only when...that...还有常用于比较和对比的过渡词：unlike， in contrast...
（三） 细致美化，能力提升
1.要认真检查写完的作文，看是否有语法、拼写方面的错误，是否有中式英语等。特别注意应开头快速入题，结尾简洁明快。
2.文章常改常新。俗话说：“文章不怕千遍改。”在平时的课堂教学中，教师可要求学生“精写”某一篇文章。教师指导学生多次修改一篇作文。如此往复，直至达到师生双方共同认可的分数。这样，学生每写一次就是一次提高、一次升华。这种方法，和达·芬奇画蛋一样，能更有效地提高学生的写作能力。
（四）持之以恒，不懈努力
教师要指导学生坚持每天动笔，形式可以多种多样，如写一句话、几句话、一段话、一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习，或回答几个问题等等。“三天不写手生”，写作是一个长期的过程，只有有了一定量的积累，才会有质的飞跃。
总之，我们应从培养学生的写作意识、写作策略、写作技巧以及写作习惯等方面入手，进而提高学生的书面表达能力。
（责任编辑 周侯辰）