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【摘要】 学生对学习的自信心往往直接关系到学生的学习成绩。特别是对英语，要想提高学生的英语成绩，自信心就显得特别重要。
【关键词】 培养 英语学习 自信心
《课程标准（实验稿）》把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语教学中，我通过自己的摸索以及和同事的探讨，觉得培养学生学习英语的自信心可以从以下几方面入手。
一、教师应成为学生学习过程中的欣赏者
在中学生里做个调查，喜欢英语的人数可不多。究其主要原因，每次考下来的英语成绩总是各科分数中较低的，因此对英语没了信心。在这个时候，作为老师，可不能因为成绩不理想就对学生另眼相看，说话的口气也有了明显的改变，否则学生就会对你敬而远之，更别说提高英语成绩了。每一个学生都有各自不同的特点，教师应以欣赏的眼光看待每一个学生，善于捕捉学生点滴的智慧火花、情感火花、德行火花，并给予充分的肯定和鼓励。在英语课堂教学中，教师应放下自己的架子，成为学生中的一员，和他们一起说英语，一起唱歌谣，一起做游戏，让他们充分感受到英语的魅力。尤其是对一些学习上有困难的学生，在平时教学中应格外关注他们。当他们失意时，用目光送上热情的询问，及时的帮助；当他们成功时，用目光送上赞赏与鞭策；当他们失败时，用目光送上安慰与鼓励。只有这样才能化解学生的心理障碍，克服他们的自卑心理，让他们获得英语学习的自信。
二、注重课堂提问艺术
学生在英语课堂上应该是充满欢声笑语，然而我们经常会在课堂上遇到这样的情况，老师抛出一个问题，全班保持沉默。久而久之，学生对这样的英语课堂就没什么兴趣，学习英语的自信心也全无。若是在提问的时候讲究些艺术，能激发班上同学的思维，学生对英语就会产生兴趣，自然而然对学英语就有了自信心。我国古代教育名著《学记》中曾经提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，课堂问题的设计，必须遵循这一启发性的原则，激发学生的思维，让他们产生对问题探究的兴趣，自然对学好英语就有了自信心。同时，问题设计的难易，教师要掌握分寸，要坚持让学生动动脑就能想出来的原则。过于难的问题，学生感觉深奥莫测，认为老师的提问并非是自己能力所能达到的，久而久之，对老师的提问产生了“恐惧症”，造成心理压力，效果就会适得其反。问题过于简单，学生不假思索，脱口而出。看似轻轻松松，热热闹闹，实际上没有达到培养学生思维能力的目的。问题的设计要从实际出发。一个班级几十个学生，他们的理解力和答题水平是参差不齐的。老师的设计问题要好中差学生兼顾，体现因材施教的教学原则。只有学生对你的问题感兴趣了，自然而然就对英语感兴趣了，这样，对于学习英语的自信心也就有了。
三、注重课堂语言艺术
首先，在备课时要先设计好导语，俗话说，一个好的开头是成功的一半，一个好的导语，往往是一堂课成功的开始。可以采用以下一些方法：歌曲导入、情景导入、多媒体导入、游戏导入、悬念导入。当然导语的设计要结合学生的实际情况，要讲究针对性，能在真正进入课文之前，就能引起学生的兴趣，调动学生的情绪，启发学生的思维，让学生尽早地进入课堂的状态。其次，含情的语言能使人们受到感染，引起共鸣。在课堂上，要想学生对你这门课感兴趣，教师自己首先要先进入角色，在课堂上要善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。第三，语速要适宜，抑扬顿挫。一般情况下，语速应依据学习内容的需要来确定。讲教材的重点，应放慢速度，声声入耳，让学生记在心里。而一般之处则稍快，讲到有激情的地方，教师的语调要激昂……总之，教师在课堂上讲究了语言的艺术，使得学生在整堂课中都能围着教师转，面对这样的老师，学生怎么会不对学习感兴趣？怎么会没有学习英语的自信心？
四、重方法，提兴趣
学习兴趣是提高学生学习积极性的必要条件。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，不仅不感到学习是一种负担，而且还会积极主动，专心致志地投入到学习之中。教学中要利用各种实践活动、争辩、信息、多媒体计算机，使学生大胆动手、动口、动脑，敢想、敢说，学生只有“动”起来，“活”起来，才会有新奇感和新鲜感，才会有好奇心和求知欲，才会有积极性。教师在教学活动中制作一些新颖的教具，例如做birthday card，shaker，mask等等，有时可以让学生一起参与，这不仅可以帮助教师开展有效教学活动，更有利于学生快乐、主动地学习，从而提高了英语学习的积极性、自信心。
五、结束语
以上几种培养学生学习英语自信心的方法，在笔者的实际教学过程中都得到了很好的运用，也让笔者在英语教学过程中尝到了甜头。
[1] 教育部. 初中英语新课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007（6）.
[2] 走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[3] 方国才. 怎样教得精彩[M]. 中国科学技术出版社， 2006（3）.
【关键词】 培养 英语学习 自信心
《课程标准（实验稿）》把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语教学中，我通过自己的摸索以及和同事的探讨，觉得培养学生学习英语的自信心可以从以下几方面入手。
一、教师应成为学生学习过程中的欣赏者
在中学生里做个调查，喜欢英语的人数可不多。究其主要原因，每次考下来的英语成绩总是各科分数中较低的，因此对英语没了信心。在这个时候，作为老师，可不能因为成绩不理想就对学生另眼相看，说话的口气也有了明显的改变，否则学生就会对你敬而远之，更别说提高英语成绩了。每一个学生都有各自不同的特点，教师应以欣赏的眼光看待每一个学生，善于捕捉学生点滴的智慧火花、情感火花、德行火花，并给予充分的肯定和鼓励。在英语课堂教学中，教师应放下自己的架子，成为学生中的一员，和他们一起说英语，一起唱歌谣，一起做游戏，让他们充分感受到英语的魅力。尤其是对一些学习上有困难的学生，在平时教学中应格外关注他们。当他们失意时，用目光送上热情的询问，及时的帮助；当他们成功时，用目光送上赞赏与鞭策；当他们失败时，用目光送上安慰与鼓励。只有这样才能化解学生的心理障碍，克服他们的自卑心理，让他们获得英语学习的自信。
二、注重课堂提问艺术
学生在英语课堂上应该是充满欢声笑语，然而我们经常会在课堂上遇到这样的情况，老师抛出一个问题，全班保持沉默。久而久之，学生对这样的英语课堂就没什么兴趣，学习英语的自信心也全无。若是在提问的时候讲究些艺术，能激发班上同学的思维，学生对英语就会产生兴趣，自然而然对学英语就有了自信心。我国古代教育名著《学记》中曾经提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，课堂问题的设计，必须遵循这一启发性的原则，激发学生的思维，让他们产生对问题探究的兴趣，自然对学好英语就有了自信心。同时，问题设计的难易，教师要掌握分寸，要坚持让学生动动脑就能想出来的原则。过于难的问题，学生感觉深奥莫测，认为老师的提问并非是自己能力所能达到的，久而久之，对老师的提问产生了“恐惧症”，造成心理压力，效果就会适得其反。问题过于简单，学生不假思索，脱口而出。看似轻轻松松，热热闹闹，实际上没有达到培养学生思维能力的目的。问题的设计要从实际出发。一个班级几十个学生，他们的理解力和答题水平是参差不齐的。老师的设计问题要好中差学生兼顾，体现因材施教的教学原则。只有学生对你的问题感兴趣了，自然而然就对英语感兴趣了，这样，对于学习英语的自信心也就有了。
三、注重课堂语言艺术
首先，在备课时要先设计好导语，俗话说，一个好的开头是成功的一半，一个好的导语，往往是一堂课成功的开始。可以采用以下一些方法：歌曲导入、情景导入、多媒体导入、游戏导入、悬念导入。当然导语的设计要结合学生的实际情况，要讲究针对性，能在真正进入课文之前，就能引起学生的兴趣，调动学生的情绪，启发学生的思维，让学生尽早地进入课堂的状态。其次，含情的语言能使人们受到感染，引起共鸣。在课堂上，要想学生对你这门课感兴趣，教师自己首先要先进入角色，在课堂上要善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。第三，语速要适宜，抑扬顿挫。一般情况下，语速应依据学习内容的需要来确定。讲教材的重点，应放慢速度，声声入耳，让学生记在心里。而一般之处则稍快，讲到有激情的地方，教师的语调要激昂……总之，教师在课堂上讲究了语言的艺术，使得学生在整堂课中都能围着教师转，面对这样的老师，学生怎么会不对学习感兴趣？怎么会没有学习英语的自信心？
四、重方法，提兴趣
学习兴趣是提高学生学习积极性的必要条件。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，不仅不感到学习是一种负担，而且还会积极主动，专心致志地投入到学习之中。教学中要利用各种实践活动、争辩、信息、多媒体计算机，使学生大胆动手、动口、动脑，敢想、敢说，学生只有“动”起来，“活”起来，才会有新奇感和新鲜感，才会有好奇心和求知欲，才会有积极性。教师在教学活动中制作一些新颖的教具，例如做birthday card，shaker，mask等等，有时可以让学生一起参与，这不仅可以帮助教师开展有效教学活动，更有利于学生快乐、主动地学习，从而提高了英语学习的积极性、自信心。
五、结束语
以上几种培养学生学习英语自信心的方法，在笔者的实际教学过程中都得到了很好的运用，也让笔者在英语教学过程中尝到了甜头。
[1] 教育部. 初中英语新课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007（6）.
[2] 走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[3] 方国才. 怎样教得精彩[M]. 中国科学技术出版社， 2006（3）.