A.N.怀特海是一位伟大的数学家，他提出的教育节奏说认为，智力的节奏可体现为浪漫阶段、精确阶段和综合运用这三个阶段及其循环。显然，怀特海在80多年前提出的这种现代教育节奏说是颇具新意的。直至今日，教育的发展依然远未如人意，但当今时代，二元论哲学受到质疑，过程哲学日益受到青睐，从而引起了人们对教育进行哲学层面的反思。可以说，这种节奏说比较真实地反映了当今中国教育改革、特别是小学教育改革的大方向，符合学生发展的实际，也切合教育变革的内在要求。认真汲取这种思想，将对小学教育变革的理论与实践产生相应积极的启示与影响。
　　
　　一、对小学教育观念与理论变革的启示
　　
　　怀特海非常反对教育中“呆滞的思想”，相反却认为“要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题”。因为只有活化的知识才能促进智慧的生长，而智慧应该取代知识成为教育的主要目的。为了掌握有活力的知识，我们作为教育者就要重视学生兴趣和积极的情感的价值，重视教育中的浪漫，并改变传统教育中特别重视纪律的非常有害的价值观，‘这样才会主动地、心甘情愿地真正还给儿童以快乐的童年，这样才会真正有助于推进中国教育改革的进程。这就要求教师、教育管理人员、家长及社会人士改变观念，重塑教育观，以有活力的、有节奏的、充满兴趣的教育生活取代传统教育中安静的、听话的、按部就班的课堂模式。“好孩子”的传统形象应予以改变；因为学生是丰富多样的，而不能是一个模式。评价课堂的标准也要改变；因为只有能促进学生学习的课堂才是有益的，才能真正体现学生的主体性。“题海战术”更要彻底摒弃；因为纪律的目的在于走向自由。而过度训练则必然导致创造力的固化。评价学校的尺度也要调整，即有活力、学生幸福而快乐成长的学校才是好的学校。这就要求我们树立内在的教育质量观。
　　
　　二、对小学教育实践变革的启示
　　
　　要真正地实施教育节奏的理论，首先就要改变我们长期习惯了的教学方法和教学评价体系，也要改变家长的教育观。在传统的知识化教学课堂中，学生的兴趣是很难得到充分尊重和发展的，因为知识教育更重视理性思维，重视训练的价值，这就要求保证纪律性。而且，以前的教学是基于教师的，却较少考虑学生的发展。当然，这又是与学生成长的节奏不相符的。我们以前的教育评价着重于知识的获得，而较少关注儿童。而且由于儿童的大部分时间是在家庭中度过的，所以改变家长的教育观非常必要。许多家长抱着望子成龙、望女成凤的心理，给孩子加上了过多的期望，这就必然与儿童成长节奏的内在要求相违，由此造成的许多悲剧也就不足为奇了。所以，家长也是教育改革的重大影响因素，而且如果不好好利用，就成了教育改革的阻力。
　　另外，我们要努力改善教育变革的外部条件，即教育评价体系。只有大家都认识到儿童成长的节奏性了，才会改变对教育的成见，才会对改革抱有宽容之心，也才会对儿童的成长有耐心，由此而产生信心。这就自然引出了第三个方面的启示。
　　
　　三、对小学学校管理工作的启示
　　
　　小学的领导与管理是小学教育改革的重要影响因子。而具体来说，就是主要领导、特别是校长的教育观念制约着学校的评价方针与发展规划，左右着学校的风气与精神面貌。作为一种相对能准确反映学生成长规律的教育节奏学说，如果能被相应的小学领导层接受，则无疑对学校的发展和教育变革可以起到重大的推动作用。就以我校为例，作为一个处于经济与文化欠发达的粤西地区的小城市的小学，相对来说，家长与市民的教育观念相对落后，对于改革的态度更多的趋于观望，但我们学校的领导们通过加强学习，意识到只有坚持以学生发展规律的指导作为学校管理的基本理念、以学生的利益作为教育的出发点与归宿，才能真正使教育良性发展。为此，我们学校把生本教育作为学校管理与发展的主要思想，并坚持实施这种思想。
　　教育节奏说还认为，小学阶段的学生应该主要以浪漫的学习作为其主要模式。因此，我们在课堂评价、教师评价的工作中贯彻着这种思想，要求教师不要给学生布置太多的机械性作业，并努力在制定学校的学期计划中提前安排相应的学生自主活动。通过一段时间的坚持与努力，学生的潜能与创造力开始得到更好的激发。这也使我们更加坚信：要想改变学生与教育，就要首先改变自己。