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摘要：在幼儿园开展有效的科学活动能够一定程度上增强幼儿的动手动脑能力，同时提高幼儿的观察力。幼儿园需注重培养幼儿参与科学活动的热情，让幼儿真正理解科学活动生活化的意义。幼儿园教师需在开展科学活动生活化的过程中贴近幼儿生活，不断走进幼儿生活，从而更好地培养幼儿的科学意识。本篇将对幼儿园科学活动生活化中存在的问题进行讨论，并提出有效解决办法。
關键词：幼儿园;科学活动生活化;策略
引言：
随着科技的不断发展，经济的飞速增长，我国越来越重视人才的培养。这就要求从幼儿时期培养孩子的科学探索意识，把科学活动融入幼儿教育中。目前，我国幼儿园已经开始重视幼儿科学活动生活化的开展，但是在此过程中仍存在许多问题。我国在不断探索幼儿科学活动生活化开展策略的同时培养幼儿成为新时代的栋梁，培养幼儿细致观察生活的能力，在生活中参透科学。
一、幼儿园科学活动生活化存在的问题
（一）混淆生活中的科学与生活技能
绝大多数幼儿园教师在对学生进行科学活动生活化的展开活动时会把生活中的科学活动和生活技能混淆，经常把对幼儿生活技能的培训当作是科学活动生活化，并没有真正突显出科学活动的意义，容易导致孩子对生活化科学活动理解偏差。幼儿园是幼儿开始接触生活化科学活动的阶段，这一时期幼儿对新接触的事物存在惯性的先入为主观念，如果幼儿园教师在开始培养幼儿科学认知的阶段对幼儿进行了错误的引导，那么在以后的学习过程中就很难纠正科学活动和生活技能的不同。幼儿园教师要明确，幼儿自己动手穿衣、吃饭等等，是生活技能，而非生活化科学。因此，教师需明确二者的概念。
（二）过于形式化的科学活动生活化
幼儿园的孩子刚刚开始接触科学，对所接触事物的认识能力有限，因此，才要提倡幼儿园科学活动生活化，从而帮助幼儿更好的理解科学的含义，从小种下科学的种子。然而，很多幼儿园在开展科学活动生活化时过于形式化，形式主义不应该、也不能出现在现阶段幼儿成长的过程中，幼儿无法理解这样有难度的科学活动生活化，不能达到幼儿园开展科学活动生活化的目的，还会影响幼儿的健康成长。例如，教师给予孩子固定的话题让他们进行讨论和思考，这样一方面局限了幼儿的思维，一方面使部分学生无法融入活动。
（三）科学活动生活化的内容偏离幼儿生活
从小让幼儿树立科学意识是幼儿园阶段开展科学生活化的最终目的，在此过程中培养幼儿发现科学的能力，从而积极主动的探索科学。但是，很多幼儿园教师在开展科学活动生活化的过程中忽视了幼儿的认知程度和幼儿的生活环境所接触到的事物，选择的内容很大程度上超出了幼儿的理解范围，反而会增加幼儿的理解难度。
（四）开展幼儿园科学活动生活化的重要性
幼儿处于成长的萌芽阶段，对事物的认知是微乎其微，因此，在此时对幼儿进行科学教育，可以在幼儿心中种下科学的种子，从小培养幼儿的科学意识，为幼儿在以后的各种学科都打下一定基础。第二，在幼儿园开展科学活动生活化可以让小朋友接触更多的社会现象，对生活中的科学有更好的认识，能够激发幼儿探索未知世界的积极性，培养幼儿发现科学的兴趣;第三，幼儿园科学活动生活化是让孩子亲历亲为，自己动手，既能够锻炼孩子的动手能力，又能锻炼孩子的思考能力;第四，刚进入幼儿园的孩子只会进行简单的语言表达，幼儿园开展科学活动生活化的过程中应用一些简单的语言表达活动，能够锻炼幼儿的语言表达能力;第五，在培养幼儿对科学认知的过程中能够激发小朋友对科学、对大自然的热爱，也能够培养小朋友爱护自然、保护自然的意识。
二、幼儿园开展科学活动生活化的措施
（一）生活化的科学活动
科学存在于生活，并与生活息息相关，无论是在校园内还是街道旁都能够探究到一些科学知识。在幼儿园开展科学活动生活化首先要以幼儿为主体，从幼儿在生活环境中能够经常接触到的事物入手，从而将科学知识慢慢渗透进幼儿园孩子的生活中。这就需要幼儿园教师与幼儿家长进行沟通、交流，更多的了解幼儿在家中的生活习惯、学习习惯等，了解幼儿每天接触最多的事物是什么，同时从心理学的方面入手，了解孩子的性格脾气。对于幼儿有了更多的了解，更容易在幼儿园开展科学活动生活化。例如：很多家庭都会养一些小动物或者各式各样的花，教师在开展科学活动时就可以为幼儿设立一个类似的活动区，供孩子们在科学活动时使用。如让小朋友观察小狗的时候可以提出问题：小狗有几条腿，它的尾巴朝向哪，让幼儿从各个角度取观察，并说出自己观察到的。
（二）生活化的科学内容
幼儿园教师在进行科学活动生活化的过程中一定要注重科学内容生活化，要将科学活动的内容贴近幼儿的生活，要是幼儿能够接触的、理解的。幼儿是充满好奇心的，因此，幼儿园的科学活动并不需要像正式的科学课程那样一板一眼、循规蹈矩，因为这样不能为幼儿园阶段的孩子对科学知识的理解提供便利，还有可能起到相反的作用。幼儿园教师要对科学活动的概念有明确的认知，在平时对幼儿教学的过程中能够可以多观察、多寻找能够用于小朋友科学活动的内容，也可以将科学活动的内容融入平时的音乐、绘画等教学中，更容易激发孩子在科学活动中的兴趣。例如：夏天的早晨天亮的特别早，教师可以把这一现象作为科学活动的内容问小朋友：冬天八点的天空和夏天八点的天空有什么不同呢？小朋友就会产生疑惑，此时教师可以让孩子一边观察天空一边讲解昼夜交替的规律。教师还可以让孩子们动手画出自己心中的太阳，加深孩子对科学知识的认知。
（三）贴近生活的科学选材
幼儿园的科学活动大多数都是靠幼儿动手操作的，俗话说眼过千遍不如手一遍，因此，幼儿亲自动手操作是十分重要的。但是在操作过程中的选材是十分重要的，教师在选购幼儿使用的材料时都会小心挑选，购进适合幼儿用的专门的道具，但是教师无法关照的每一个孩子，只能大量进购，虽然幼儿使用的材料是相同的，但是不利于在生活中取探究科学。因为，幼儿园阶段的孩子思维是十分有限的，还无法达到举一反三的程度，也很难联想到与之有关的其它，因此，幼儿园教师只能尽最大可能从幼儿的生活中发现材料，从而更好地激发幼儿对于科学活动的兴趣。例如：给小朋友讲解凹凸镜时，不要直接把凹凸镜发给小朋友，而是让小朋友拿起身边类似凹凸镜的物品去观察。例如，小朋友拿勺子的正反面就会发现两面是不一样的自己，就会产生疑问，此时教师再对凹凸镜进行讲解，让小朋友们能更好地掌握凹凸镜的原理。在生活的过程总处处充满科学，因此，教师也要善于观察、善于发现、善于利用生活用品去渗透科学知识，从而更好地激发幼儿观察生活的能力。
结语
幼儿园阶段的小朋友刚刚开始接触科学，此时培养他们的科学意识是十分有必要的。在幼儿园开展科学活动生活化一定要始终与小朋友的生活紧密相连，坚持以小朋友为主体，更好地开展幼儿园科学活动生活化，这样更有利于培养孩子对科学活动的兴趣，在幼儿的心中种下科学的种子，更好地培养幼儿发现科学、探索科学的兴趣和意识，使他们在生活中能够有更细心观察和思考的能力。
参考文献
[1]郝兆霞.幼儿园生活化科学活动的探索研究[J].课程教育研究，2019（21）：182-183.
[2]吴美玲.开展生活化的幼儿园活动区游戏的有效策略初探[J].课程教育研究，2019（03）：18-19.
[3]杨亚博.浅论幼儿园科学活动生活化[J].学理论，2015（05）：160-161.
關键词：幼儿园;科学活动生活化;策略
引言：
随着科技的不断发展，经济的飞速增长，我国越来越重视人才的培养。这就要求从幼儿时期培养孩子的科学探索意识，把科学活动融入幼儿教育中。目前，我国幼儿园已经开始重视幼儿科学活动生活化的开展，但是在此过程中仍存在许多问题。我国在不断探索幼儿科学活动生活化开展策略的同时培养幼儿成为新时代的栋梁，培养幼儿细致观察生活的能力，在生活中参透科学。
一、幼儿园科学活动生活化存在的问题
（一）混淆生活中的科学与生活技能
绝大多数幼儿园教师在对学生进行科学活动生活化的展开活动时会把生活中的科学活动和生活技能混淆，经常把对幼儿生活技能的培训当作是科学活动生活化，并没有真正突显出科学活动的意义，容易导致孩子对生活化科学活动理解偏差。幼儿园是幼儿开始接触生活化科学活动的阶段，这一时期幼儿对新接触的事物存在惯性的先入为主观念，如果幼儿园教师在开始培养幼儿科学认知的阶段对幼儿进行了错误的引导，那么在以后的学习过程中就很难纠正科学活动和生活技能的不同。幼儿园教师要明确，幼儿自己动手穿衣、吃饭等等，是生活技能，而非生活化科学。因此，教师需明确二者的概念。
（二）过于形式化的科学活动生活化
幼儿园的孩子刚刚开始接触科学，对所接触事物的认识能力有限，因此，才要提倡幼儿园科学活动生活化，从而帮助幼儿更好的理解科学的含义，从小种下科学的种子。然而，很多幼儿园在开展科学活动生活化时过于形式化，形式主义不应该、也不能出现在现阶段幼儿成长的过程中，幼儿无法理解这样有难度的科学活动生活化，不能达到幼儿园开展科学活动生活化的目的，还会影响幼儿的健康成长。例如，教师给予孩子固定的话题让他们进行讨论和思考，这样一方面局限了幼儿的思维，一方面使部分学生无法融入活动。
（三）科学活动生活化的内容偏离幼儿生活
从小让幼儿树立科学意识是幼儿园阶段开展科学生活化的最终目的，在此过程中培养幼儿发现科学的能力，从而积极主动的探索科学。但是，很多幼儿园教师在开展科学活动生活化的过程中忽视了幼儿的认知程度和幼儿的生活环境所接触到的事物，选择的内容很大程度上超出了幼儿的理解范围，反而会增加幼儿的理解难度。
（四）开展幼儿园科学活动生活化的重要性
幼儿处于成长的萌芽阶段，对事物的认知是微乎其微，因此，在此时对幼儿进行科学教育，可以在幼儿心中种下科学的种子，从小培养幼儿的科学意识，为幼儿在以后的各种学科都打下一定基础。第二，在幼儿园开展科学活动生活化可以让小朋友接触更多的社会现象，对生活中的科学有更好的认识，能够激发幼儿探索未知世界的积极性，培养幼儿发现科学的兴趣;第三，幼儿园科学活动生活化是让孩子亲历亲为，自己动手，既能够锻炼孩子的动手能力，又能锻炼孩子的思考能力;第四，刚进入幼儿园的孩子只会进行简单的语言表达，幼儿园开展科学活动生活化的过程中应用一些简单的语言表达活动，能够锻炼幼儿的语言表达能力;第五，在培养幼儿对科学认知的过程中能够激发小朋友对科学、对大自然的热爱，也能够培养小朋友爱护自然、保护自然的意识。
二、幼儿园开展科学活动生活化的措施
（一）生活化的科学活动
科学存在于生活，并与生活息息相关，无论是在校园内还是街道旁都能够探究到一些科学知识。在幼儿园开展科学活动生活化首先要以幼儿为主体，从幼儿在生活环境中能够经常接触到的事物入手，从而将科学知识慢慢渗透进幼儿园孩子的生活中。这就需要幼儿园教师与幼儿家长进行沟通、交流，更多的了解幼儿在家中的生活习惯、学习习惯等，了解幼儿每天接触最多的事物是什么，同时从心理学的方面入手，了解孩子的性格脾气。对于幼儿有了更多的了解，更容易在幼儿园开展科学活动生活化。例如：很多家庭都会养一些小动物或者各式各样的花，教师在开展科学活动时就可以为幼儿设立一个类似的活动区，供孩子们在科学活动时使用。如让小朋友观察小狗的时候可以提出问题：小狗有几条腿，它的尾巴朝向哪，让幼儿从各个角度取观察，并说出自己观察到的。
（二）生活化的科学内容
幼儿园教师在进行科学活动生活化的过程中一定要注重科学内容生活化，要将科学活动的内容贴近幼儿的生活，要是幼儿能够接触的、理解的。幼儿是充满好奇心的，因此，幼儿园的科学活动并不需要像正式的科学课程那样一板一眼、循规蹈矩，因为这样不能为幼儿园阶段的孩子对科学知识的理解提供便利，还有可能起到相反的作用。幼儿园教师要对科学活动的概念有明确的认知，在平时对幼儿教学的过程中能够可以多观察、多寻找能够用于小朋友科学活动的内容，也可以将科学活动的内容融入平时的音乐、绘画等教学中，更容易激发孩子在科学活动中的兴趣。例如：夏天的早晨天亮的特别早，教师可以把这一现象作为科学活动的内容问小朋友：冬天八点的天空和夏天八点的天空有什么不同呢？小朋友就会产生疑惑，此时教师可以让孩子一边观察天空一边讲解昼夜交替的规律。教师还可以让孩子们动手画出自己心中的太阳，加深孩子对科学知识的认知。
（三）贴近生活的科学选材
幼儿园的科学活动大多数都是靠幼儿动手操作的，俗话说眼过千遍不如手一遍，因此，幼儿亲自动手操作是十分重要的。但是在操作过程中的选材是十分重要的，教师在选购幼儿使用的材料时都会小心挑选，购进适合幼儿用的专门的道具，但是教师无法关照的每一个孩子，只能大量进购，虽然幼儿使用的材料是相同的，但是不利于在生活中取探究科学。因为，幼儿园阶段的孩子思维是十分有限的，还无法达到举一反三的程度，也很难联想到与之有关的其它，因此，幼儿园教师只能尽最大可能从幼儿的生活中发现材料，从而更好地激发幼儿对于科学活动的兴趣。例如：给小朋友讲解凹凸镜时，不要直接把凹凸镜发给小朋友，而是让小朋友拿起身边类似凹凸镜的物品去观察。例如，小朋友拿勺子的正反面就会发现两面是不一样的自己，就会产生疑问，此时教师再对凹凸镜进行讲解，让小朋友们能更好地掌握凹凸镜的原理。在生活的过程总处处充满科学，因此，教师也要善于观察、善于发现、善于利用生活用品去渗透科学知识，从而更好地激发幼儿观察生活的能力。
结语
幼儿园阶段的小朋友刚刚开始接触科学，此时培养他们的科学意识是十分有必要的。在幼儿园开展科学活动生活化一定要始终与小朋友的生活紧密相连，坚持以小朋友为主体，更好地开展幼儿园科学活动生活化，这样更有利于培养孩子对科学活动的兴趣，在幼儿的心中种下科学的种子，更好地培养幼儿发现科学、探索科学的兴趣和意识，使他们在生活中能够有更细心观察和思考的能力。
参考文献
[1]郝兆霞.幼儿园生活化科学活动的探索研究[J].课程教育研究，2019（21）：182-183.
[2]吴美玲.开展生活化的幼儿园活动区游戏的有效策略初探[J].课程教育研究，2019（03）：18-19.
[3]杨亚博.浅论幼儿园科学活动生活化[J].学理论，2015（05）：160-161.