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摘 要：健康课堂管理是建立在学生情感需要和社会需要的理解、满足基础之上，使学生在课堂中学会承担责任，养成自律，学会与他人和谐相处。本文从课前组织、实验材料管理、教学常规管理、不良行为管理四个方面例谈小学科学实验教学中的管理策略。通过对学生行为的管理，最终使课堂教学顺利推进，达成教学目标。
关键词：小学科学;实验教学;管理策略
健康课堂管理是建立在学生情感需要和社会需要的理解、满足基础之上，通过表扬和批评、材料的调控、课堂纪律的建立等方式，最终使学生在课堂中学会承担责任，养成自律，学会与他人和谐相处。通过对学生行为的管理，最终使课堂教学得以顺利地推进，达成教学目标。
一、课前组织的管理策略
首先教师要提前两三分钟到课堂，检查学生的课前准备情况，提醒学生把学习资料整理好。对于低年级的学生还要提醒他们上好厕所。上课铃声响时，教师体态端正的站在讲台上，环视教室一周，了解学生是否进入学习状态。铃声落了，如果还有一小部分学生对你置之不理，我行我素，这时教师先不要急着上课，也不要发脾气，可以先表扬表现好的学生，指出是那几个学生坐得特别端正。学生对于表扬还是听得进去的，因为他们也期待得到老师的表扬。一般来说，大多数学生就会坐得端正。如果还有人说话做小动作，你可以用期待或者严厉的目光盯着他。无效，点名，请学生站起来，告诉他，他们这样做是无视课堂纪律，会影响别的同学学习。
二、实验材料的管理策略
何时分发材料？主要把握好两条准则：第一，在明确了操作的方法之后，在动脑思考了方案之后，再分发材料。第二，为了节省教学时间，有些材料确实需要在课前分发的，这些材料应尽量用包装袋包装好或放在学生不容易看到的地方（比如抽屉），避免分散学生的注意力。
交流时，桌上的材料怎么办？离开材料，再开展研讨交流。我们可以把材料收缴到教室的讲台下;也可以把材料整理到桌子的中间，由组长负责管理材料。也许这样做会需要一点时间，但这样做是物有所值的。因为学生的心思不会集中到材料上去了，相对来讲能够安心的倾听同学的发言，关注实验研究中的现象，探讨交流自己的看法。因此，面对材料，我们始终要牢记“材料对学生的吸引大于一切”，我们要为学生的学习创造一个专心学习的空间。
三、建立常规的管理策略
建立科学课堂的常规管理体系。在科学课学习中，学生的主要行为包括课前准备工作、交流和倾听、参与实验研究、填写实验手册等方面。教师对上述五个方面的课堂常规提出具体的要求，并采用课内评价机制开展评价。评价具体要求：课前书籍、学习用品摆放整齐，铃声响能及时就座;举手发言和交流两次以上;倾听认真，知道同学老师说的内容;组内分工合作好，不争抢材料;科学学习手册填写及时认真。做到五个方面得五颗“★”，做到四个方面得四颗“★”，做到三个方面得三颗“★”。先由自己自评，然后在小组长的组织下互评，最后由小组长书写成绩，填写在课内活动评价表里。在开始时，教师提醒学生注意正确的行为规范，如果他们没有遵守，就立刻糾正他们的行为。这种做法，对于学生养成良好的行为习惯，预防和减少不良行为的发生，具有至关重要的作用。
四、不良行为的管理策略
在课堂教学中，我们经常会碰到学生做小动作，讲不合时宜的话，甚至吵架等行为，这些行为会破坏课堂教学的正常秩序，影响教学工作的开展。通常把这些行为称为学生的不良行为。我们可以根据学生不良行为的严重程度，做出不同的干预策略。
（1）消除。对于那些走神或独自做小动作的学生，可以通过表扬他的同桌在仔细听讲，这样做的目的是暗示学生注意听讲，还避免课堂中断影响学生学习。
（2）细微停顿。教师经常使用非言语动作和微小的停顿来处理可能出现的严重干扰行为。非语言动作包括眼神注视、摇头、走近、手势、运用脸部表情等，这些动作不仅高度有效，而且不会打断课堂的进程和影响其他学生的学习。教师讲话时的微小停顿，或声音更轻柔（或更有力），或放慢语速，这些动作都可以隐秘的提醒学生，他们应该改变自己的行为了。对于那些高年级的学生，直接点名提醒，有时会更有用，使他们重新回到学习中来。
（3）责备。有时，在课堂上有些学生会做一些不合时宜的动作或讲一个笑话，以吸引同学的注意。教师应立即批评这种现象，防止事态的进一步扩展。并告诉学生在下课后到教师办公室来一趟。教师在私下里的谈话，而不当着全班同学的面训斥他们，减少了学生对立情绪的出现，维护了学生的颜面。在交谈时，教师应该让学生明白这样做的不当之处，并给学生示范正确的行为方式，并警告继续犯错误行为的后果。
（4）隔离。对于那些企图引起同学注意，过分活跃的学生，隔离十分有效。可以让这样的学生站在教室后面，作为惩罚。如果他想重新加入大家的活动，可能会考虑所犯错误并努力改正。当然隔离的时间要短，通常为10分钟，过长的时间也没有用处。在返回活动时，要求学生讲讲自己所犯的错误，确定自己如何做，作为条件。
参考文献
[1] 王健华.小学科学课堂趣味实验教学策略的相关研究[J].名师在线，2018（22）：47-48.
[2] 王士春.小学科学分组实验教学探究[J].江西教育，2018（21）：88.
[3] 李凤.针对性设计，提升科学实验教学效度[J].小学教学参考，2017（36）：52.
[4] 曹宏翚.小学科学实验教学有效性探析[J].江西教育，2017（36）：90.
关键词：小学科学;实验教学;管理策略
健康课堂管理是建立在学生情感需要和社会需要的理解、满足基础之上，通过表扬和批评、材料的调控、课堂纪律的建立等方式，最终使学生在课堂中学会承担责任，养成自律，学会与他人和谐相处。通过对学生行为的管理，最终使课堂教学得以顺利地推进，达成教学目标。
一、课前组织的管理策略
首先教师要提前两三分钟到课堂，检查学生的课前准备情况，提醒学生把学习资料整理好。对于低年级的学生还要提醒他们上好厕所。上课铃声响时，教师体态端正的站在讲台上，环视教室一周，了解学生是否进入学习状态。铃声落了，如果还有一小部分学生对你置之不理，我行我素，这时教师先不要急着上课，也不要发脾气，可以先表扬表现好的学生，指出是那几个学生坐得特别端正。学生对于表扬还是听得进去的，因为他们也期待得到老师的表扬。一般来说，大多数学生就会坐得端正。如果还有人说话做小动作，你可以用期待或者严厉的目光盯着他。无效，点名，请学生站起来，告诉他，他们这样做是无视课堂纪律，会影响别的同学学习。
二、实验材料的管理策略
何时分发材料？主要把握好两条准则：第一，在明确了操作的方法之后，在动脑思考了方案之后，再分发材料。第二，为了节省教学时间，有些材料确实需要在课前分发的，这些材料应尽量用包装袋包装好或放在学生不容易看到的地方（比如抽屉），避免分散学生的注意力。
交流时，桌上的材料怎么办？离开材料，再开展研讨交流。我们可以把材料收缴到教室的讲台下;也可以把材料整理到桌子的中间，由组长负责管理材料。也许这样做会需要一点时间，但这样做是物有所值的。因为学生的心思不会集中到材料上去了，相对来讲能够安心的倾听同学的发言，关注实验研究中的现象，探讨交流自己的看法。因此，面对材料，我们始终要牢记“材料对学生的吸引大于一切”，我们要为学生的学习创造一个专心学习的空间。
三、建立常规的管理策略
建立科学课堂的常规管理体系。在科学课学习中，学生的主要行为包括课前准备工作、交流和倾听、参与实验研究、填写实验手册等方面。教师对上述五个方面的课堂常规提出具体的要求，并采用课内评价机制开展评价。评价具体要求：课前书籍、学习用品摆放整齐，铃声响能及时就座;举手发言和交流两次以上;倾听认真，知道同学老师说的内容;组内分工合作好，不争抢材料;科学学习手册填写及时认真。做到五个方面得五颗“★”，做到四个方面得四颗“★”，做到三个方面得三颗“★”。先由自己自评，然后在小组长的组织下互评，最后由小组长书写成绩，填写在课内活动评价表里。在开始时，教师提醒学生注意正确的行为规范，如果他们没有遵守，就立刻糾正他们的行为。这种做法，对于学生养成良好的行为习惯，预防和减少不良行为的发生，具有至关重要的作用。
四、不良行为的管理策略
在课堂教学中，我们经常会碰到学生做小动作，讲不合时宜的话，甚至吵架等行为，这些行为会破坏课堂教学的正常秩序，影响教学工作的开展。通常把这些行为称为学生的不良行为。我们可以根据学生不良行为的严重程度，做出不同的干预策略。
（1）消除。对于那些走神或独自做小动作的学生，可以通过表扬他的同桌在仔细听讲，这样做的目的是暗示学生注意听讲，还避免课堂中断影响学生学习。
（2）细微停顿。教师经常使用非言语动作和微小的停顿来处理可能出现的严重干扰行为。非语言动作包括眼神注视、摇头、走近、手势、运用脸部表情等，这些动作不仅高度有效，而且不会打断课堂的进程和影响其他学生的学习。教师讲话时的微小停顿，或声音更轻柔（或更有力），或放慢语速，这些动作都可以隐秘的提醒学生，他们应该改变自己的行为了。对于那些高年级的学生，直接点名提醒，有时会更有用，使他们重新回到学习中来。
（3）责备。有时，在课堂上有些学生会做一些不合时宜的动作或讲一个笑话，以吸引同学的注意。教师应立即批评这种现象，防止事态的进一步扩展。并告诉学生在下课后到教师办公室来一趟。教师在私下里的谈话，而不当着全班同学的面训斥他们，减少了学生对立情绪的出现，维护了学生的颜面。在交谈时，教师应该让学生明白这样做的不当之处，并给学生示范正确的行为方式，并警告继续犯错误行为的后果。
（4）隔离。对于那些企图引起同学注意，过分活跃的学生，隔离十分有效。可以让这样的学生站在教室后面，作为惩罚。如果他想重新加入大家的活动，可能会考虑所犯错误并努力改正。当然隔离的时间要短，通常为10分钟，过长的时间也没有用处。在返回活动时，要求学生讲讲自己所犯的错误，确定自己如何做，作为条件。
参考文献
[1] 王健华.小学科学课堂趣味实验教学策略的相关研究[J].名师在线，2018（22）：47-48.
[2] 王士春.小学科学分组实验教学探究[J].江西教育，2018（21）：88.
[3] 李凤.针对性设计，提升科学实验教学效度[J].小学教学参考，2017（36）：52.
[4] 曹宏翚.小学科学实验教学有效性探析[J].江西教育，2017（36）：90.