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作为教师，教学观念的转变和更新，以及优化教学策略，对提高学生学习成绩有着重大作用。对此，笔者对新课程背景下高中数学教学进行浅析。
一、高中数学课堂 “无效教学”的具体表现
所谓的无效教学是在数学教学过程中，由于教师过分追求形式、注重教学的短期效应，忽视了学生的内心需求和实际的收获，从而简化教学过程，没有把学生知识的生成作为重点进行教学，导致学生对数学认知和知识的获取过于肤浅。学生在学习过程中过于被动和消极，难以把数学知识的本质以及内在联系紧密相连，弱化了数学教育的本质。因此，在数学教学过程，如果存在无效教学现象，则容易导致出现以下的情形：
（一）课堂教学过于追求形式化
在数学课堂教学过程中，教师过分追求表面教学效果，会使师生活动呈现出有形无实，学生仅仅只是简单行为的参与者，缺乏将个人的思维与数学知识有效结合。不少教师在教学过程中也会采用一问一答的简单方式，使学生营造出有形无实的互动局面。如教师在问双曲线是不是二次曲线的时候，学生如果回答：是。教师问通过这节课你们是不感到数学课堂很有意义啊？这种师生互动，并没有对学生的智慧构成挑战，对学生形成良好的素养也缺乏帮助。
（二）把学生当作知识的容器
在数学教学过程中，教师需要充分地挖掘学生的潜在素质，善于揭示数学知识，但不能一味地灌输。很多时候教师从不考虑学生实际可接受的程度，把学生当作是知识的容器，一味地让学生去强记公式或者解题方法，缺乏让学生独立思考和探索的机会，使学生的数学学习变成一个“被动接受和模仿记忆”的程序，从而导致学生对数学学习的兴趣渐渐淡化，对数学知识的理解也会慢慢劣化，最终导致学生的能动性和主动性销蚀，从而对老师形成过分依赖。
二、新课程高中数学教学策略
（一）创设全新的教学情境
在新课程背景下，数学教学需要在情境创设中解决问题。数学课堂上，教师要有创设情境的意识，把教科书的知识真正转化成为问题，从而引导学生去探究，帮助学生去建构相应的知识。比如，教学《方程的根与函数的零点》这节课时，关于函数零点的判定，需要创设教学情境。根据情景提出相应的问题，并以此问题作为线索，这个线索是贯穿于整个教学内容，它不仅改变了过去“老师教，学生被动学习”的问题，而且还改变了过去课堂上重复讲解知识点的问题。老师提供必要的学习途径，加以一定的学习方法进行指导，让学生与老师，学生与学生之间能够进行分组讨论、交流、启发，从而提出情境问题的教学办法，然后达成一定的共识，最终找到数学解题方法。
（二）构建一个启发式教学模式
有效的课堂教学可以使之沉淀一种有效的思维，构建启发式的教学模式可以激发学生的数学思维活动，使学生在学习过程中有更加强大的发展潜力。
比如进行学生群体的划分，每个教学班可以分成是优等生、中等生和后进生，对于优等生而言，他们大多数都能够进行自主学习，而中等生则需要通过与同学的讨论和老师的点拨才能够学会，剩下的后进生因为学习基础比较差，则需要老师耐心地指导和同学们的讨论才能够顺利地完成学习的任务。各类不同学生的群体教学过程中我们可以采用“将带兵、后带兵”的方式，顺次推进班级成员的整体水平。同时由于高中教材中，有20%的内容是需要通过自学，而60%的内容则需要通过详细的讲解，而剩下的20%的内容则需要老师反复点拨，才有可能学会。因此，在教学过程中，我们要处理好学生自学和讨论巩固，注重教学的细节，真正优化数学课堂结构，保证教学的效率。
（三）联系生活增加数学课堂的趣味性
数学离不开生活，生活中数学问题无处不在。在数学课堂当中的教学，可以引导学生从生活中的实际问题进行入手，这样才能真正唤起学生想去探究的兴趣。从学生感兴趣方面进入，教师然后组织教学，这样可以使学生能够感觉到学习就是在我们身边，认识到数学原来可以解决生活中的小问题。这样，就能消除学生对数学的枯燥感，让学生能够以积极、愉快的心态真正投入到学习中去。
比如在学习对称问题的时候，我们可以举个例子，在河流两侧有两个村A村和B村，要在河岸边建一个水泵厂，去连接A、B村，那么如何让水泵厂建在河岸的哪个地方会使得水更少？学生对于这个问题应该是非常感兴趣的，所以他们会去寻找方法，学生觉得有趣的同时，又能不脱离课本，所以在讲函数的时候，可以紧密联系银行存款利息当中的计算，讲概率的时候，可以联系彩票等。只要我们在平时的生活中不断地去探究、发现，那么就会找到很多高中数学的知识，从而真正应用到现实生活当中，让学生带着感兴趣的问题去学习，那么课堂就会变得非常活跃，学生就会感觉到非常有趣。
综上所述，在新课程改革背景下，高中数学教学应大力提倡创新、探究的学习方式，让学生对数学学习产生兴趣，激发自主能动性。此外，教师的教学理念也应与时俱进，对教学进行创造性设计，充分发挥教师在课堂上的引导作用，只有这样，才能更好地掌握数学思想方法，提高数学素质，实现高中数学课程的总目标。
参考文献：
[1]彭建涛.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].教育教学论坛.2014(07)
[2]王志宏.浅析新课程改革下的高中数学教学方法[J].学周刊.2013(31)
收件地址：驻马店市泌阳县教育局胡金修
手机：13939608300，电话：0396-7915083邮编：463700
一、高中数学课堂 “无效教学”的具体表现
所谓的无效教学是在数学教学过程中，由于教师过分追求形式、注重教学的短期效应，忽视了学生的内心需求和实际的收获，从而简化教学过程，没有把学生知识的生成作为重点进行教学，导致学生对数学认知和知识的获取过于肤浅。学生在学习过程中过于被动和消极，难以把数学知识的本质以及内在联系紧密相连，弱化了数学教育的本质。因此，在数学教学过程，如果存在无效教学现象，则容易导致出现以下的情形：
（一）课堂教学过于追求形式化
在数学课堂教学过程中，教师过分追求表面教学效果，会使师生活动呈现出有形无实，学生仅仅只是简单行为的参与者，缺乏将个人的思维与数学知识有效结合。不少教师在教学过程中也会采用一问一答的简单方式，使学生营造出有形无实的互动局面。如教师在问双曲线是不是二次曲线的时候，学生如果回答：是。教师问通过这节课你们是不感到数学课堂很有意义啊？这种师生互动，并没有对学生的智慧构成挑战，对学生形成良好的素养也缺乏帮助。
（二）把学生当作知识的容器
在数学教学过程中，教师需要充分地挖掘学生的潜在素质，善于揭示数学知识，但不能一味地灌输。很多时候教师从不考虑学生实际可接受的程度，把学生当作是知识的容器，一味地让学生去强记公式或者解题方法，缺乏让学生独立思考和探索的机会，使学生的数学学习变成一个“被动接受和模仿记忆”的程序，从而导致学生对数学学习的兴趣渐渐淡化，对数学知识的理解也会慢慢劣化，最终导致学生的能动性和主动性销蚀，从而对老师形成过分依赖。
二、新课程高中数学教学策略
（一）创设全新的教学情境
在新课程背景下，数学教学需要在情境创设中解决问题。数学课堂上，教师要有创设情境的意识，把教科书的知识真正转化成为问题，从而引导学生去探究，帮助学生去建构相应的知识。比如，教学《方程的根与函数的零点》这节课时，关于函数零点的判定，需要创设教学情境。根据情景提出相应的问题，并以此问题作为线索，这个线索是贯穿于整个教学内容，它不仅改变了过去“老师教，学生被动学习”的问题，而且还改变了过去课堂上重复讲解知识点的问题。老师提供必要的学习途径，加以一定的学习方法进行指导，让学生与老师，学生与学生之间能够进行分组讨论、交流、启发，从而提出情境问题的教学办法，然后达成一定的共识，最终找到数学解题方法。
（二）构建一个启发式教学模式
有效的课堂教学可以使之沉淀一种有效的思维，构建启发式的教学模式可以激发学生的数学思维活动，使学生在学习过程中有更加强大的发展潜力。
比如进行学生群体的划分，每个教学班可以分成是优等生、中等生和后进生，对于优等生而言，他们大多数都能够进行自主学习，而中等生则需要通过与同学的讨论和老师的点拨才能够学会，剩下的后进生因为学习基础比较差，则需要老师耐心地指导和同学们的讨论才能够顺利地完成学习的任务。各类不同学生的群体教学过程中我们可以采用“将带兵、后带兵”的方式，顺次推进班级成员的整体水平。同时由于高中教材中，有20%的内容是需要通过自学，而60%的内容则需要通过详细的讲解，而剩下的20%的内容则需要老师反复点拨，才有可能学会。因此，在教学过程中，我们要处理好学生自学和讨论巩固，注重教学的细节，真正优化数学课堂结构，保证教学的效率。
（三）联系生活增加数学课堂的趣味性
数学离不开生活，生活中数学问题无处不在。在数学课堂当中的教学，可以引导学生从生活中的实际问题进行入手，这样才能真正唤起学生想去探究的兴趣。从学生感兴趣方面进入，教师然后组织教学，这样可以使学生能够感觉到学习就是在我们身边，认识到数学原来可以解决生活中的小问题。这样，就能消除学生对数学的枯燥感，让学生能够以积极、愉快的心态真正投入到学习中去。
比如在学习对称问题的时候，我们可以举个例子，在河流两侧有两个村A村和B村，要在河岸边建一个水泵厂，去连接A、B村，那么如何让水泵厂建在河岸的哪个地方会使得水更少？学生对于这个问题应该是非常感兴趣的，所以他们会去寻找方法，学生觉得有趣的同时，又能不脱离课本，所以在讲函数的时候，可以紧密联系银行存款利息当中的计算，讲概率的时候，可以联系彩票等。只要我们在平时的生活中不断地去探究、发现，那么就会找到很多高中数学的知识，从而真正应用到现实生活当中，让学生带着感兴趣的问题去学习，那么课堂就会变得非常活跃，学生就会感觉到非常有趣。
综上所述，在新课程改革背景下，高中数学教学应大力提倡创新、探究的学习方式，让学生对数学学习产生兴趣，激发自主能动性。此外，教师的教学理念也应与时俱进，对教学进行创造性设计，充分发挥教师在课堂上的引导作用，只有这样，才能更好地掌握数学思想方法，提高数学素质，实现高中数学课程的总目标。
参考文献：
[1]彭建涛.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].教育教学论坛.2014(07)
[2]王志宏.浅析新课程改革下的高中数学教学方法[J].学周刊.2013(31)
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