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数学问题教学来源于生活，而又应用于生活中。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。在学习新课标、使用新教材的过程中，我越来越感觉到：生活处处有数学，数学是我们生活的一份子，离开了生活这个源泉，数学将是一片死海，也将失去魅力。我曾经和学生做过这样的实验，约定在一天中不使用数学中的数字、方向和位置，看是否能度过。实验结果表明：我们都是实验的失败者。因为生活中随时随地都在用数学。新课本修订的《初中数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为从以下几方面来进行。
一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力
数学教学是要学生获得基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如，在讲《线段、直线》一节时，设计这样的问题：农民伯伯栽树时，怎样才能把一行树苗栽直？建筑工人砌墙时，为什么要在两个墙角处各立一根标杆，两根标杆之间拉紧一条绳？在一条铁路两旁各有一个铁矿石采矿场，为便于装卸，要在靠近铁路处建一个货运站，使它到两采矿场的距离之和最短，如何确定货运站的位置？这些问题运用的数学原理是“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”“两点之间的所有连线中，线段最短”。再如，在讲《列方程解应用题》这节课时，我围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，要如何统筹安排买菜、做饭的时间，买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学利息、利率问题时，利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄取钱，强调学生特别要记录银行的利率，他们记的时候就开始产生问题了，“利率是什么呀？”“为什么利率会不同呀？”……对于这些问题，我微笑不答，表扬他们观察很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，上课时学生就会集中精力来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样培养了学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实的事物建立联系。
学生已有的数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生们看得见、摸得着、听得到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学生学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘生活中的数学问题，让数学贴近生活，让生活与数学相连。例如：在学习相似三角形时，设计了这样一个问题，如何测量校园里旗杆的高度？学生们亲自动手，动脑，有的利用物体同一时刻在阳光下的影子成比例这一事实，分别量出旗杆的影长，自己的身高和影长，借助相似三角形，求得旗杆的高度。还有的同学利用镜子的反射原理，构造相似三角形解决了问题。这样又拉进了数学与实际生活的距离。
三、创设生活情境，提高学生解决问题的能力
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性、趣味性的问题。例如：在教学列方程解应用题时，我出了这样一个题目，陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，她带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本，那么她带的钱能买几套这样的丛书？这道题突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生们在思考这类问题的时候，就要能够举一反三学以致用，提高了解决问题的灵活性。再如讲圆的周长时，我设计了这样一个问题，假定我们给地球系一个腰带，也给小小的足球系上一个腰带，要求这两个腰带不大不小，刚好紧紧地围住球（多余部分不计），如果这两个腰带的周长都增加1米，试问把这两个腰带再分别围住这两个“球”，腰带和球的间隙那个大？学生对地球和足球这两个概念在生活中很熟悉，便会激烈地讨论，肯定说足球的间隙大。带着这个问题进行圆的周长教学，最后得出结论：间隙一样大。学生既有兴趣学，而且记忆深刻，还培养了学生利用自己所学的知识来解决实际问题的能力，把数学与生活紧密联系到了一起。
总之，数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在以后的现实生活中，要真正让数学走进学生视野，让生活问题进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。
一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力
数学教学是要学生获得基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如，在讲《线段、直线》一节时，设计这样的问题：农民伯伯栽树时，怎样才能把一行树苗栽直？建筑工人砌墙时，为什么要在两个墙角处各立一根标杆，两根标杆之间拉紧一条绳？在一条铁路两旁各有一个铁矿石采矿场，为便于装卸，要在靠近铁路处建一个货运站，使它到两采矿场的距离之和最短，如何确定货运站的位置？这些问题运用的数学原理是“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”“两点之间的所有连线中，线段最短”。再如，在讲《列方程解应用题》这节课时，我围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，要如何统筹安排买菜、做饭的时间，买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学利息、利率问题时，利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄取钱，强调学生特别要记录银行的利率，他们记的时候就开始产生问题了，“利率是什么呀？”“为什么利率会不同呀？”……对于这些问题，我微笑不答，表扬他们观察很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，上课时学生就会集中精力来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样培养了学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实的事物建立联系。
学生已有的数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生们看得见、摸得着、听得到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学生学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘生活中的数学问题，让数学贴近生活，让生活与数学相连。例如：在学习相似三角形时，设计了这样一个问题，如何测量校园里旗杆的高度？学生们亲自动手，动脑，有的利用物体同一时刻在阳光下的影子成比例这一事实，分别量出旗杆的影长，自己的身高和影长，借助相似三角形，求得旗杆的高度。还有的同学利用镜子的反射原理，构造相似三角形解决了问题。这样又拉进了数学与实际生活的距离。
三、创设生活情境，提高学生解决问题的能力
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性、趣味性的问题。例如：在教学列方程解应用题时，我出了这样一个题目，陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，她带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本，那么她带的钱能买几套这样的丛书？这道题突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生们在思考这类问题的时候，就要能够举一反三学以致用，提高了解决问题的灵活性。再如讲圆的周长时，我设计了这样一个问题，假定我们给地球系一个腰带，也给小小的足球系上一个腰带，要求这两个腰带不大不小，刚好紧紧地围住球（多余部分不计），如果这两个腰带的周长都增加1米，试问把这两个腰带再分别围住这两个“球”，腰带和球的间隙那个大？学生对地球和足球这两个概念在生活中很熟悉，便会激烈地讨论，肯定说足球的间隙大。带着这个问题进行圆的周长教学，最后得出结论：间隙一样大。学生既有兴趣学，而且记忆深刻，还培养了学生利用自己所学的知识来解决实际问题的能力，把数学与生活紧密联系到了一起。
总之，数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在以后的现实生活中，要真正让数学走进学生视野，让生活问题进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。