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[摘 要] 多维度构建高效教学质量评估系统是对教学质量全面评估的重要手段。详细介绍了对多维度教学质量评估系统的构建，并总结了体系实施的条件，为搭建多维度质量评估体系提供参考方向。
[关 键 词] 多维度；教学质量评估体系；评估模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0079-01
一、引言
教学质量评估是推进高校教学质量改革的重要手段。当前，高校教学质量评估多采用以学生为评估主体，教师课堂教学情况评价为辅，实现对主、客体的评估。尽管学生作为课堂教学的主体，但由于受主观因素影响较多，加之评估统计方法不能全面体现教师的教学质量，给高校教学质量评估造成了一定的困难。
为了全面突破高校质量评估的瓶颈，建立多维度的高校教学质量评估体系势在必行。多维度的高校教学质量评估体系采用多角度信息处理手段和多阶段的评估方式，不仅能够对评估数据进行科学处理，还能够弥补主观因素造成的不足。
二、多维度教学质量评估体系的构建
多维度高校教学质量评估体系的构建是我校通过对课堂教学质量评估问题分析研究制定的多手段、多角度教学评估体系，其不仅包含了学生主体，教师工作态度、授课方法和内容，课堂效果评价等教学评估内容，还包含了教师自评、专家评审、领导评估等环节。此系统实现了评估主体的多元化，在管理手段和动态指标上通过科学、客观的评价，有效地保证了评估结果的公平、公正。
教学评估系统分为五个子系统和一个管理系统。评估子系统包含学生主体评价系统、教师自评价系统、领导评估系统、专家评审系统以及毕业生问卷调查系统。其中管理系统包含评估管理系统、统计分析系统和评估信息服务系统。各子系统和管理系统之间相互协调形成闭环管理，确保了信息处理和评估系统的可信性，减少了人员参与，提高了工作效率。
该教学评估系统具有强大的适应能力，在实践操作中灵活性强，能够满足教学改革的要求，实现系统之间的灵活调整。其中，系统自动形成评估问卷，以课程类别为单位进行数据统计分析，实现了课程的分类评估。此外，评估系统还全面记录了教师教学评价体系、教学质量评估信息，采用科学统计方法进行数据评估和处理，客观反映学校教师课堂教学质量，为教学质量评估提供第一手资料。
三、多维度教学质量评估体系的实现条件
多维度课堂的稳定性、开放性和公正性需要三个必要条件
支持：完善的用户权限、集成数据的应用环境和应用程序与数据库的扩展支持。
（一）完善的用户权限
由于在多维度教学质量评估体系中涉及学生、教师、教学评估管理人员、教务管理人员，这就意味着在教学质量评估设计中要进行多元化操作界面，让所有参与者直接通过系统进行操作，达到减少人力、物力成本的目的。
在评估体系中，管理人员的权限最高，其负责进行评估管理、数据准备和数据处理工作。其次为校级管理人员，主要负责查询课程系统中参评课程、参评人员和参评结果，并实施统计。再次为院系管理员，主要负责查询管理院系参评课程、参评人员。实时查看参评人员的问卷和统计结果。院系教务人员和任课教师分别对参评课程、参评人员和学生的纸质问卷导入系统，查看隐名产品人员、学生和干部的统计结果。基层人员，学生、专家、领导、应届毕业生等，通过对网上问卷调查的填写，对教学质量进行评估，在评估后能够对课程的最终评价结果进行查看。
（二）集成数据的应用环境
数据应用系统是数字化多维度教学质量评估系统进入的界面，其通过统一的用户管理系统对注册人员的身份进行认证，之后登录质量评估系统，评估系统根据不同的角色，对其登录权限进行权限分配。在教学质量评估体系中还对综合教务的各主要业务系统进行了数据关联和整合，避免了“信息孤立”和“应用孤岛”的出现。此外，该系统还实现了对教师、学生以及课程基本信息的共享，保障了参评数据的一致性和稳定性，为评估管理系统提供了便利环境。
（三）可扩展的应用程序和数据库
由于教学改革是不断推进的，教学模式和评估模式也会随之发生变化。因此，在教学质量评估系统的设计中，必须保证评估体系、评估主体、评估问卷等要素能够动态调整，并具有可扩展性。评估系统中，数据库包含实体表、评价类型和各种关系表。这三类表格要能够如实的对参评课程、评估主体和评估文件进行拓展并不断增容，在增容过程中，各种实体类型还能够进行对应，确保评价体系能够正常实施。
四、总结
本校多维度教学质量评估体系建设中，不仅考虑了教学评估的主体和课题，还增加了服务、管理、统计分析系统，确保了评价评估系统的稳定性、安全性和公正性。在多维度教学质量评估系统实施应用的过程中，取得了明显的效果，受到了教师和学生的青睐和好评。
参考文献：
[1]张文桂.实验教学示范中心建设的思考与实践[J].实验技术与管理，2008，25（1）：1-4.
[2]马庆水.突出创新强化管理全面推进实验教学示范中心建设[J].实验室研究与探索，2006，25（1）：1-4.
[关 键 词] 多维度；教学质量评估体系；评估模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0079-01
一、引言
教学质量评估是推进高校教学质量改革的重要手段。当前，高校教学质量评估多采用以学生为评估主体，教师课堂教学情况评价为辅，实现对主、客体的评估。尽管学生作为课堂教学的主体，但由于受主观因素影响较多，加之评估统计方法不能全面体现教师的教学质量，给高校教学质量评估造成了一定的困难。
为了全面突破高校质量评估的瓶颈，建立多维度的高校教学质量评估体系势在必行。多维度的高校教学质量评估体系采用多角度信息处理手段和多阶段的评估方式，不仅能够对评估数据进行科学处理，还能够弥补主观因素造成的不足。
二、多维度教学质量评估体系的构建
多维度高校教学质量评估体系的构建是我校通过对课堂教学质量评估问题分析研究制定的多手段、多角度教学评估体系，其不仅包含了学生主体，教师工作态度、授课方法和内容，课堂效果评价等教学评估内容，还包含了教师自评、专家评审、领导评估等环节。此系统实现了评估主体的多元化，在管理手段和动态指标上通过科学、客观的评价，有效地保证了评估结果的公平、公正。
教学评估系统分为五个子系统和一个管理系统。评估子系统包含学生主体评价系统、教师自评价系统、领导评估系统、专家评审系统以及毕业生问卷调查系统。其中管理系统包含评估管理系统、统计分析系统和评估信息服务系统。各子系统和管理系统之间相互协调形成闭环管理，确保了信息处理和评估系统的可信性，减少了人员参与，提高了工作效率。
该教学评估系统具有强大的适应能力，在实践操作中灵活性强，能够满足教学改革的要求，实现系统之间的灵活调整。其中，系统自动形成评估问卷，以课程类别为单位进行数据统计分析，实现了课程的分类评估。此外，评估系统还全面记录了教师教学评价体系、教学质量评估信息，采用科学统计方法进行数据评估和处理，客观反映学校教师课堂教学质量，为教学质量评估提供第一手资料。
三、多维度教学质量评估体系的实现条件
多维度课堂的稳定性、开放性和公正性需要三个必要条件
支持：完善的用户权限、集成数据的应用环境和应用程序与数据库的扩展支持。
（一）完善的用户权限
由于在多维度教学质量评估体系中涉及学生、教师、教学评估管理人员、教务管理人员，这就意味着在教学质量评估设计中要进行多元化操作界面，让所有参与者直接通过系统进行操作，达到减少人力、物力成本的目的。
在评估体系中，管理人员的权限最高，其负责进行评估管理、数据准备和数据处理工作。其次为校级管理人员，主要负责查询课程系统中参评课程、参评人员和参评结果，并实施统计。再次为院系管理员，主要负责查询管理院系参评课程、参评人员。实时查看参评人员的问卷和统计结果。院系教务人员和任课教师分别对参评课程、参评人员和学生的纸质问卷导入系统，查看隐名产品人员、学生和干部的统计结果。基层人员，学生、专家、领导、应届毕业生等，通过对网上问卷调查的填写，对教学质量进行评估，在评估后能够对课程的最终评价结果进行查看。
（二）集成数据的应用环境
数据应用系统是数字化多维度教学质量评估系统进入的界面，其通过统一的用户管理系统对注册人员的身份进行认证，之后登录质量评估系统，评估系统根据不同的角色，对其登录权限进行权限分配。在教学质量评估体系中还对综合教务的各主要业务系统进行了数据关联和整合，避免了“信息孤立”和“应用孤岛”的出现。此外，该系统还实现了对教师、学生以及课程基本信息的共享，保障了参评数据的一致性和稳定性，为评估管理系统提供了便利环境。
（三）可扩展的应用程序和数据库
由于教学改革是不断推进的，教学模式和评估模式也会随之发生变化。因此，在教学质量评估系统的设计中，必须保证评估体系、评估主体、评估问卷等要素能够动态调整，并具有可扩展性。评估系统中，数据库包含实体表、评价类型和各种关系表。这三类表格要能够如实的对参评课程、评估主体和评估文件进行拓展并不断增容，在增容过程中，各种实体类型还能够进行对应，确保评价体系能够正常实施。
四、总结
本校多维度教学质量评估体系建设中，不仅考虑了教学评估的主体和课题，还增加了服务、管理、统计分析系统，确保了评价评估系统的稳定性、安全性和公正性。在多维度教学质量评估系统实施应用的过程中，取得了明显的效果，受到了教师和学生的青睐和好评。
参考文献：
[1]张文桂.实验教学示范中心建设的思考与实践[J].实验技术与管理，2008，25（1）：1-4.
[2]马庆水.突出创新强化管理全面推进实验教学示范中心建设[J].实验室研究与探索，2006，25（1）：1-4.