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摘 要：文章从一位信息技术教师的角度出发，探讨了“课堂生成性资源”这一概念，并从本科目角度，利用“生成性资源”实验，总结使用策略和心得。
关键词：信息技术 课堂生成性资源 课堂教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0114-01
生成性资源就是教材上没有的、不可预设的资源，它是在师生对话、互动、交往过程中形成的。是在教学进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物，既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。课堂教学灵活多变的特性决定了生成的东西是客观并大量存在的。
生成性资源，具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。
古人说“日新月异”是每天都在更新，每月都有变化，指发展或进步迅速，不断出现新事物、新气象。在短短的40分钟的课堂上，用“秒新分异”更为准确，如何利用课堂上分分秒秒的生成性资源对于提高课堂的效率，正成为我们研究的一个新课题，有着重要的作用，被越来越多的教育者传用。
1 捕捉生成性资源中的正面教材
来看笔者的一个案例：在一节信息技术课堂上，教师布置的作业是同学们用刚学习的用VB设计一个登陆界面，教师没有明确登陆的界面的主题。一段时间后，明显有两极分化现象产生，一部分同学忙的不亦乐于：模仿QQ造了一个登陆界面，有的设计了一个银行卡系统登陆界面，有的干脆设计起他所钟爱的一款游戏的登陆界面；而有些同学却将几个界面的控件摆来摆去，不知下一步忘哪里走。这个时候如果课堂继续下去，只能让两级分化的现象更加严重，如果教师点明设计什么样的主题，学生的创造力会受到抑制。教师利用课堂教学软件中的“学生演示”功能，将有明确设计意图的同学的“创作”给同学们欣赏学习，先前那些不是所云的同学的灵感大门被打开了，他们一边佩服“榜样”的构思，一边想着自己该怎么办。课下作业欣赏时间，我们大家看到了各种各样的作品：windows系统登陆框，算命系统登陆框……
以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。而在实际教学过程中总会有一些突如其来的问题，一旦教师处理不当，失败的将不仅仅是一堂课，还会毁灭一个孩子的表现欲、创造欲和求知欲。一次高二复习课上，学生疲于分析题目，仅有少数同学掌握操作的要领。教师决定采用聘任这些同学当“小老师”，没有想到效果异常好。这节课中，教师发现设计的教学内容有的学生几分钟就学会了，于是灵机一动，想到了聘任“小老师”办法，达到同伴互助的目的。当然也不是说课程教学全部交给“小老师”，要视课程的特点，课堂进展的动态情况适时采用，教师安排好课堂秩序，才能发挥“榜样”这一生成性资源的真正的正面价值。
榜样的力量是无穷的。榜样可以把崇高的观念化为典型的形象，进而通过情感激励、理性思考成为人们心目中追求的目标。对于青少年来说，更应该加强榜样的激励教育，因为，青少年在各方面包括道德发展上可塑性大、模仿性强、富有理想、有上进心。这就要求教师要从多方面观察，从实际出发，选取学生信服的榜样，引导学生对榜样进行模仿，使学生对榜样产生佩服，达到对学生教育的目的。榜样的来源不止古人和伟人，更不止于名人，在分分秒秒的课堂教学中，榜样随时出现，不依赖于教师备课，往往弄得教师措手不及。如何利用好这一生成性资源对课堂无疑有推波助澜的作用，对教师基本功也是一个极大的考验，
2 巧用生成性资源中的反面教材
来看笔者的一个案例：在一次信息技术课堂上，主题为“利用文本框进行输入输出”，教师给学生布置了一个作业：在一个文本框中输入一个大写字母，要求能自动转换其对应的小写字母，反之亦可。学生思考后，教师发现找到算法的同学占少数，有个别同学找到了方法，但出现致命的错误：不管输入什么字符，结果都是一样的“a”。在课程陷入僵局的时候，教师利用课堂转播软件将有错误的同学的作业转播给其他同学们观察，请求大家帮忙一起找问题。部分学生正苦于没有思路，先琢磨现有代码的功能；部分同学自己也遇到类似的问题，也不知道该怎么办；还有部分同学真正在帮着找错误，一个眼尖的同学发现了问题，原来在他的代码中，将原本从获取文本框的地方用了一个固定字符“A”代替。现场纠正错误，得到了正确结果，虽然被选作“反面教材”，但是这位同学一点也没有感觉到挫败。相反，他无比的自豪，在其他同学没有任何思路的情况下，他先迈出了第一步，还帮助了全班的同学。从教师的角度看，这一资源成了教师的“好助手”，将本来重点难点在同学的实践作业中得到巩固。
有的时候正面教材不如反面教材。温迪·乔恩（WendyJoung）教授对此进行了研究。温迪认为，反面教材的培训效果更好，主要是因为负面的案例更引人注意，也更令人印象深刻。温迪想找些人参加实验以证实上面的假设，实验对象被定为消防员。这些人在工作中做的决定必须是性命攸关的、任何行差踏错都会带来严重后果。温迪把消防员分为两组，分别通过不同的个案对他们进行了培训。其中一组进行的是“引以为戒”式的培训，即以现实生活中消防员犯的错误警醒他们；另一组接受的则是以正面案例为教材的培训，即消防员判断准确的案例。在分析结果时，温迪证实是用犯错的负面例子来进行培训好。
其实日常教学过程中，教师也不乏运用负面教材，比如课堂上讲话，睡觉，小动作的同学经常被提问到，这个也是一项生成性资源的运用，只是获益者可能为一人。那如何利用好生成性资源中负面教材，让全班都受益值得教师深刻思考。
3 注重生成性资源的积累
生成性资源不光对当时周围的学生有用，教师注意收集积累，对日后的教学也有不可取代的作用。例如，笔者就曾做过如下的实验。
实验：高一新生来学校的第一节信息技术课堂上，教师选取上一届学生的作业给同学们欣赏，当看到学长们自己设计的照片，动画，听到学长们录制的歌曲，实践学长制作出来的小程序的时候，他们知道我们的课堂将要学习什么，并对此报以乐观的期盼，这一影响是教师用语言所无法达到的。
课堂教学中生成性资源无处不在，我们应该抓住课堂教学中突发的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。教师要有强烈的资源意识，珍惜和利用学生为教学提供的真正的、有价值的资源，真正为学生的学习和发展服务。教师在利用资源的过程中要增强教育理念，提升教学艺术，让课堂教学充满生机。
参考文献
[1] 罗伯特·西奥迪尼.说服力—— 为何正面教材有时不如反面教材[Z].
关键词：信息技术 课堂生成性资源 课堂教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0114-01
生成性资源就是教材上没有的、不可预设的资源，它是在师生对话、互动、交往过程中形成的。是在教学进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物，既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。课堂教学灵活多变的特性决定了生成的东西是客观并大量存在的。
生成性资源，具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。
古人说“日新月异”是每天都在更新，每月都有变化，指发展或进步迅速，不断出现新事物、新气象。在短短的40分钟的课堂上，用“秒新分异”更为准确，如何利用课堂上分分秒秒的生成性资源对于提高课堂的效率，正成为我们研究的一个新课题，有着重要的作用，被越来越多的教育者传用。
1 捕捉生成性资源中的正面教材
来看笔者的一个案例：在一节信息技术课堂上，教师布置的作业是同学们用刚学习的用VB设计一个登陆界面，教师没有明确登陆的界面的主题。一段时间后，明显有两极分化现象产生，一部分同学忙的不亦乐于：模仿QQ造了一个登陆界面，有的设计了一个银行卡系统登陆界面，有的干脆设计起他所钟爱的一款游戏的登陆界面；而有些同学却将几个界面的控件摆来摆去，不知下一步忘哪里走。这个时候如果课堂继续下去，只能让两级分化的现象更加严重，如果教师点明设计什么样的主题，学生的创造力会受到抑制。教师利用课堂教学软件中的“学生演示”功能，将有明确设计意图的同学的“创作”给同学们欣赏学习，先前那些不是所云的同学的灵感大门被打开了，他们一边佩服“榜样”的构思，一边想着自己该怎么办。课下作业欣赏时间，我们大家看到了各种各样的作品：windows系统登陆框，算命系统登陆框……
以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。而在实际教学过程中总会有一些突如其来的问题，一旦教师处理不当，失败的将不仅仅是一堂课，还会毁灭一个孩子的表现欲、创造欲和求知欲。一次高二复习课上，学生疲于分析题目，仅有少数同学掌握操作的要领。教师决定采用聘任这些同学当“小老师”，没有想到效果异常好。这节课中，教师发现设计的教学内容有的学生几分钟就学会了，于是灵机一动，想到了聘任“小老师”办法，达到同伴互助的目的。当然也不是说课程教学全部交给“小老师”，要视课程的特点，课堂进展的动态情况适时采用，教师安排好课堂秩序，才能发挥“榜样”这一生成性资源的真正的正面价值。
榜样的力量是无穷的。榜样可以把崇高的观念化为典型的形象，进而通过情感激励、理性思考成为人们心目中追求的目标。对于青少年来说，更应该加强榜样的激励教育，因为，青少年在各方面包括道德发展上可塑性大、模仿性强、富有理想、有上进心。这就要求教师要从多方面观察，从实际出发，选取学生信服的榜样，引导学生对榜样进行模仿，使学生对榜样产生佩服，达到对学生教育的目的。榜样的来源不止古人和伟人，更不止于名人，在分分秒秒的课堂教学中，榜样随时出现，不依赖于教师备课，往往弄得教师措手不及。如何利用好这一生成性资源对课堂无疑有推波助澜的作用，对教师基本功也是一个极大的考验，
2 巧用生成性资源中的反面教材
来看笔者的一个案例：在一次信息技术课堂上，主题为“利用文本框进行输入输出”，教师给学生布置了一个作业：在一个文本框中输入一个大写字母，要求能自动转换其对应的小写字母，反之亦可。学生思考后，教师发现找到算法的同学占少数，有个别同学找到了方法，但出现致命的错误：不管输入什么字符，结果都是一样的“a”。在课程陷入僵局的时候，教师利用课堂转播软件将有错误的同学的作业转播给其他同学们观察，请求大家帮忙一起找问题。部分学生正苦于没有思路，先琢磨现有代码的功能；部分同学自己也遇到类似的问题，也不知道该怎么办；还有部分同学真正在帮着找错误，一个眼尖的同学发现了问题，原来在他的代码中，将原本从获取文本框的地方用了一个固定字符“A”代替。现场纠正错误，得到了正确结果，虽然被选作“反面教材”，但是这位同学一点也没有感觉到挫败。相反，他无比的自豪，在其他同学没有任何思路的情况下，他先迈出了第一步，还帮助了全班的同学。从教师的角度看，这一资源成了教师的“好助手”，将本来重点难点在同学的实践作业中得到巩固。
有的时候正面教材不如反面教材。温迪·乔恩（WendyJoung）教授对此进行了研究。温迪认为，反面教材的培训效果更好，主要是因为负面的案例更引人注意，也更令人印象深刻。温迪想找些人参加实验以证实上面的假设，实验对象被定为消防员。这些人在工作中做的决定必须是性命攸关的、任何行差踏错都会带来严重后果。温迪把消防员分为两组，分别通过不同的个案对他们进行了培训。其中一组进行的是“引以为戒”式的培训，即以现实生活中消防员犯的错误警醒他们；另一组接受的则是以正面案例为教材的培训，即消防员判断准确的案例。在分析结果时，温迪证实是用犯错的负面例子来进行培训好。
其实日常教学过程中，教师也不乏运用负面教材，比如课堂上讲话，睡觉，小动作的同学经常被提问到，这个也是一项生成性资源的运用，只是获益者可能为一人。那如何利用好生成性资源中负面教材，让全班都受益值得教师深刻思考。
3 注重生成性资源的积累
生成性资源不光对当时周围的学生有用，教师注意收集积累，对日后的教学也有不可取代的作用。例如，笔者就曾做过如下的实验。
实验：高一新生来学校的第一节信息技术课堂上，教师选取上一届学生的作业给同学们欣赏，当看到学长们自己设计的照片，动画，听到学长们录制的歌曲，实践学长制作出来的小程序的时候，他们知道我们的课堂将要学习什么，并对此报以乐观的期盼，这一影响是教师用语言所无法达到的。
课堂教学中生成性资源无处不在，我们应该抓住课堂教学中突发的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。教师要有强烈的资源意识，珍惜和利用学生为教学提供的真正的、有价值的资源，真正为学生的学习和发展服务。教师在利用资源的过程中要增强教育理念，提升教学艺术，让课堂教学充满生机。
参考文献
[1] 罗伯特·西奥迪尼.说服力—— 为何正面教材有时不如反面教材[Z].