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引言
如何改进新疆“双语”优秀数学教学方法，这个问题对于我来说，是一个特别值得关注和思考的问题。新疆少数民族“双语”数学老师应努力提高自己的汉语口语表达能力及授课能力。学生对所学内容感兴趣，便会在头脑里产生优势兴奋，表现为注意力集中，记忆深刻，思维敏锐。如何吸引学生的注意，使他们更好地投入数学活动中？根据现代教学理论，根据学生自身特点，能快乐学习，创造学习，关键在于教与学方式的多样化。这是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。下面是我在南京第五十一中学参加教育实习过程中摘得的果实——“备好课”，希望我的认识能对自己以后的工作有促进作用。
一、新疆“双语”优秀数学老师必备
目前，双语教学正成为我国教育改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施或准备实施双语教学。在新疆地区，教育最主要的任务是提高人们的汉语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。目前，“双语”教学师资紧缺，“双语”教学的能力和水平亟待提高。“双语”师资的缺乏，“双语”教学能力和水平不高已成为制约我区全面推进双语教学的瓶颈，提高双语师资队伍的整体能力和水平是现阶段我区双语教学亟待解决的主要问题之一。优秀的“双语”数学老师除了要通过HSK汉语水平考试外，还必须备好每堂课。
二、集体初备
我们利用集體教研时间进行交流研讨，把自己对教材的困惑提出来向别的老师请教，相互说一说怎样突出重点、突破难点，共同讨论好的教学方法，这样可以吸取别人的经验，取人之长，补己之短，更准确地把握教材的知识点。
三、个人精备
1.备情境
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习动机和潜力。教学中要根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识的魅力。浓厚的参与兴趣可以激发强烈的求知欲，因此在教学中应结合学生实际情况，注重为学生创设情境，引导学生思考。
2.备问题
传统的课堂是教师提问题，然后让学生回答。长此以往，我们的学生便没有了问题，更谈不上有问题意识了。这里的备问题就是将“引导学生主动提出数学问题”作为备课的一个环节单独提出来，目的是使学生从小学会观察、学会分析、学会动脑、学会提问题。
3.备探究
美国哈佛大学伯顿教授指出：“每个学生应当获得自己去创造成就的勇气和信心，并允许他进行长久的尝试。”问题提出后，教师要留给学生充分的自己“创造成就”的时间和空间，让他们进行独立的思考（或操作）。这样学生的创造个性和聪明才智才能充分发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得到更好的发展。
4.备交流
汇报交流是一节课的重要环节，往往也是一节课的高潮所在，是培养学生创新意识的最佳时机。交流的前提是师生在同一个平台上，大家是平等的，氛围是民主的。交流时展示的是各小组的研究过程和成果，是学生的经历，所伴随的质疑是友善的、真诚的。这期间教师的作用就是驾驭好课堂，组织好同学的倾听，引导相互间的质疑，点燃创新的火花，对同学们的发言作出具有激励性的评价，使课堂向着健康的方向发展。
5.备讲解
新课改强调探究，强调发现，强调学生动手做数学，但绝不是说不需要教师讲解，关键是教师什么时候讲，讲什么。是教师先讲还是学生先讲，是对学生已获得的知识重复讲，还是针对学生知识和经验所不能建构的那部分内容讲，是直接告知学生，还是结合学生的交流归纳概括地讲。教师要对讨论及时进行评价，正确地概括问题的答案，解决疑难问题，得出明确的结论，使学生获得正确的观点和系统的知识，并纠正错误、片面或模糊的认识，使学生的认识得到提升。
6.备应用
解决问题是对新知识的巩固和运用。教师要根据学生的差异设计分层练习。
四、课后反思
我教同年级两个班的数学，不论我课前怎样认真备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意我都会总结课堂教学中的一些得失，从而在接下来的教学中进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了增强。明白了这一点之后，对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，我都较详细地记录下来，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法。经常性地反思，让我的教学少走了许多弯路。
结语
经过不断试验、探索，新疆的少数民族双语教学不断完善，已形成了特色，取得的成绩也是有目共睹的。不可否认，新疆的少数民族双语教学还存在这样那样的问题，但随着社会经济文化的发展，民、汉双语社会语言环境的形成，随着教育理念的更新，新疆的少数民族双语教学必定不断，为提高少数民族综合素质、构建和谐社会作出应有的贡献。
参考文献：
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003上.
[2]付东明.新疆少数民族双语教学现状分析与对策[M].乌鲁木齐：新疆师范大学学报，2008，1.
如何改进新疆“双语”优秀数学教学方法，这个问题对于我来说，是一个特别值得关注和思考的问题。新疆少数民族“双语”数学老师应努力提高自己的汉语口语表达能力及授课能力。学生对所学内容感兴趣，便会在头脑里产生优势兴奋，表现为注意力集中，记忆深刻，思维敏锐。如何吸引学生的注意，使他们更好地投入数学活动中？根据现代教学理论，根据学生自身特点，能快乐学习，创造学习，关键在于教与学方式的多样化。这是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。下面是我在南京第五十一中学参加教育实习过程中摘得的果实——“备好课”，希望我的认识能对自己以后的工作有促进作用。
一、新疆“双语”优秀数学老师必备
目前，双语教学正成为我国教育改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施或准备实施双语教学。在新疆地区，教育最主要的任务是提高人们的汉语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。目前，“双语”教学师资紧缺，“双语”教学的能力和水平亟待提高。“双语”师资的缺乏，“双语”教学能力和水平不高已成为制约我区全面推进双语教学的瓶颈，提高双语师资队伍的整体能力和水平是现阶段我区双语教学亟待解决的主要问题之一。优秀的“双语”数学老师除了要通过HSK汉语水平考试外，还必须备好每堂课。
二、集体初备
我们利用集體教研时间进行交流研讨，把自己对教材的困惑提出来向别的老师请教，相互说一说怎样突出重点、突破难点，共同讨论好的教学方法，这样可以吸取别人的经验，取人之长，补己之短，更准确地把握教材的知识点。
三、个人精备
1.备情境
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习动机和潜力。教学中要根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识的魅力。浓厚的参与兴趣可以激发强烈的求知欲，因此在教学中应结合学生实际情况，注重为学生创设情境，引导学生思考。
2.备问题
传统的课堂是教师提问题，然后让学生回答。长此以往，我们的学生便没有了问题，更谈不上有问题意识了。这里的备问题就是将“引导学生主动提出数学问题”作为备课的一个环节单独提出来，目的是使学生从小学会观察、学会分析、学会动脑、学会提问题。
3.备探究
美国哈佛大学伯顿教授指出：“每个学生应当获得自己去创造成就的勇气和信心，并允许他进行长久的尝试。”问题提出后，教师要留给学生充分的自己“创造成就”的时间和空间，让他们进行独立的思考（或操作）。这样学生的创造个性和聪明才智才能充分发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得到更好的发展。
4.备交流
汇报交流是一节课的重要环节，往往也是一节课的高潮所在，是培养学生创新意识的最佳时机。交流的前提是师生在同一个平台上，大家是平等的，氛围是民主的。交流时展示的是各小组的研究过程和成果，是学生的经历，所伴随的质疑是友善的、真诚的。这期间教师的作用就是驾驭好课堂，组织好同学的倾听，引导相互间的质疑，点燃创新的火花，对同学们的发言作出具有激励性的评价，使课堂向着健康的方向发展。
5.备讲解
新课改强调探究，强调发现，强调学生动手做数学，但绝不是说不需要教师讲解，关键是教师什么时候讲，讲什么。是教师先讲还是学生先讲，是对学生已获得的知识重复讲，还是针对学生知识和经验所不能建构的那部分内容讲，是直接告知学生，还是结合学生的交流归纳概括地讲。教师要对讨论及时进行评价，正确地概括问题的答案，解决疑难问题，得出明确的结论，使学生获得正确的观点和系统的知识，并纠正错误、片面或模糊的认识，使学生的认识得到提升。
6.备应用
解决问题是对新知识的巩固和运用。教师要根据学生的差异设计分层练习。
四、课后反思
我教同年级两个班的数学，不论我课前怎样认真备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意我都会总结课堂教学中的一些得失，从而在接下来的教学中进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了增强。明白了这一点之后，对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，我都较详细地记录下来，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法。经常性地反思，让我的教学少走了许多弯路。
结语
经过不断试验、探索，新疆的少数民族双语教学不断完善，已形成了特色，取得的成绩也是有目共睹的。不可否认，新疆的少数民族双语教学还存在这样那样的问题，但随着社会经济文化的发展，民、汉双语社会语言环境的形成，随着教育理念的更新，新疆的少数民族双语教学必定不断，为提高少数民族综合素质、构建和谐社会作出应有的贡献。
参考文献：
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003上.
[2]付东明.新疆少数民族双语教学现状分析与对策[M].乌鲁木齐：新疆师范大学学报，2008，1.