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文言文浓缩了我国古代先哲对宇宙、自然、社会以及人生的认识，传递着古圣先贤智慧经验所蕴含的潜在力量，由于文言文在词汇、语法、语音等方面跟现代汉语相去甚远，成为我们继承的主要障碍。而且由于材料和现实生活相距甚远，加上古文阅读呈现样式和学生平常生活的现代汉语阅读样式差异大，在教学中扫清阅读障碍有一定的困难。英国教育家洛克指出：“教师的重大作用和技巧就在尽力使一切事情变容易，尤其是在学习文字方面，最不应该使学生感到窘迫。”这就是说教师应该采取各种方法让学生有兴趣学习文言文。现将教学过程中使用过的方法介绍如下：
一、“避实就虚”，“幽烛探微”
如，以《孙膑》为例，略谈其中使用到的激趣法。这一课的主要人物是孙膑、庞涓，孙膑为第一主角。初读文章，师生都会很轻易地把庞涓当作一个心胸狭隘的反面人物理解，他的出场就是与孙膑作对比，这本无不妥，但这种可轻易获取的知识当然不能激起学生的兴趣，沿此思路必索然无味，所以教师预设时必须转换思维角度，认识到文章用庞涓正面、反面多角度衬托孙膑。可先从学生不易发现的“正面分析庞涓”入手，以达烘托孙膑的效果。
1.导语激趣，引起学生的期盼
（1）使用合适的艺术手段激趣。例如，孔子弟子虽众多，但名号响亮的却很少，鬼谷子的门生虽少，却个个名号响当当。比如改变过战国格局的纵横家苏秦、张仪（这两个人的风采在《基础训练》中分析过，故在此设计方能有用），比如杰出的军事家孙膑、庞涓。
（2）人对神秘的事物会保持高度兴趣，利用这种心理进行设计。当然，教师要善于发现突破口，比如课本注解。例如，孙、庞二人都著有兵法，因秦始皇“焚书坑儒”失传，直到1972年，《孙膑兵法》才被重新发现，而《庞氏兵法》始终未能重见天日，据史书记载，《庞氏兵法》的某些精要部分甚至要高于《孙膑兵法》。（注：两种设计皆是烘托庞涓，为下面主环节服务）
2.发现相关句子，释其隐义
第四、五段表现的都是魏国主动攻打其他诸侯国，可见魏国实力不弱，且有语“彼三晋之兵素悍勇”，这不能不说是庞涓的功劳。
“避实就虚”，“幽烛探微”不但能激趣，还能更公正客观地“饱满”人物，立体呈现故事。
二、架构桥梁，以今度古
心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们有隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。例如，《段太尉逸事状》第四段的解读。“及太尉自泾州以司农征”，联系第三段“先是，太尉在泾州，为营田官”，发现太尉的平步青云，但是这么分析没什么效果，味同嚼蜡。我们在此可采用“以今度古”和“古为今用“之法：司农卿，掌管国家储粮用粮之事，相当于现在的“国家粮食局局长”，段太尉由一营田官一下升为粮食部门最高领导，足见其能力。而下文中的朱泚是凤翔府尹，相当于其首都周边地区的市长市委书记，他去给段太尉送礼物遭拒。这样讲，人物形象就不言自明了。
再如，分析《甘罗》中的人物形象。其中一句“甘罗者，甘茂孙也”，我们可以这样激趣：这个小孩是原来老丞相的孙子，早教很成功，基因又好，因此年纪轻轻就聪颖过人。
三、问题激趣，一石千浪
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。提问是教学中引导学生思考，活跃课堂气氛最常用的方法，也是最有效的一种办法。如何灵活运用提问方式，也直接关系着学生学习的积极性。拘泥于一种，会使学生感到没有新意，课堂缺乏活力，在各种提问方式之间灵活运用，由浅入深，由此及彼，更能起到效果。教学设计中要出新意，深入挖掘教材，留意学生看不出来的内容。例如，在讲《信陵君窃符救赵》时，设计几个有思考力的问题，让学生动起来：（1）第一次侯生为什么不献计？（2）侯生是否是一个一直在等待机遇的隐士？（3）为何侯生要自刎？（4）为何是“北向”自刭？（5）对侯生的死信陵君为何没有表示态度？再如《赵氏孤儿》中，提问：赵盾当初能逃跑，赵朔为什么不肯逃跑坐以待毙？学生的脑子动起来，课堂便是活的。
四、曲终幕落，余音绕梁
课堂是有限的，关键是要在课堂里激发学生兴趣，教给学生方法，促使学生把“触角”伸向广阔的课外。例如，赵氏孤儿与三家分晋，这个赵孤关系到之后战国将是六雄还是七雄的问题，这样就把问题带出课堂、带向课外，促进学生不断地阅读、不断地探究，这是课堂教学重要的意义所在。
另外，还有一些小的方法就不再详解，比如，教师抑扬顿挫的诵读，尤其是人物对话，也能引起学生的兴趣。
总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要通过不同的方式和途径，在充分调动学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”，由“枯燥无味”变成“津津有味”的效果。
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，兴趣对文言文的教学不容忽视。如何更好地激发学生学习的兴趣，取得预期的教学效果，还有待于在教学工作中继续努力探索。
（作者单位 山东省滨州市邹平县第一中学）
一、“避实就虚”，“幽烛探微”
如，以《孙膑》为例，略谈其中使用到的激趣法。这一课的主要人物是孙膑、庞涓，孙膑为第一主角。初读文章，师生都会很轻易地把庞涓当作一个心胸狭隘的反面人物理解，他的出场就是与孙膑作对比，这本无不妥，但这种可轻易获取的知识当然不能激起学生的兴趣，沿此思路必索然无味，所以教师预设时必须转换思维角度，认识到文章用庞涓正面、反面多角度衬托孙膑。可先从学生不易发现的“正面分析庞涓”入手，以达烘托孙膑的效果。
1.导语激趣，引起学生的期盼
（1）使用合适的艺术手段激趣。例如，孔子弟子虽众多，但名号响亮的却很少，鬼谷子的门生虽少，却个个名号响当当。比如改变过战国格局的纵横家苏秦、张仪（这两个人的风采在《基础训练》中分析过，故在此设计方能有用），比如杰出的军事家孙膑、庞涓。
（2）人对神秘的事物会保持高度兴趣，利用这种心理进行设计。当然，教师要善于发现突破口，比如课本注解。例如，孙、庞二人都著有兵法，因秦始皇“焚书坑儒”失传，直到1972年，《孙膑兵法》才被重新发现，而《庞氏兵法》始终未能重见天日，据史书记载，《庞氏兵法》的某些精要部分甚至要高于《孙膑兵法》。（注：两种设计皆是烘托庞涓，为下面主环节服务）
2.发现相关句子，释其隐义
第四、五段表现的都是魏国主动攻打其他诸侯国，可见魏国实力不弱，且有语“彼三晋之兵素悍勇”，这不能不说是庞涓的功劳。
“避实就虚”，“幽烛探微”不但能激趣，还能更公正客观地“饱满”人物，立体呈现故事。
二、架构桥梁，以今度古
心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们有隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。例如，《段太尉逸事状》第四段的解读。“及太尉自泾州以司农征”，联系第三段“先是，太尉在泾州，为营田官”，发现太尉的平步青云，但是这么分析没什么效果，味同嚼蜡。我们在此可采用“以今度古”和“古为今用“之法：司农卿，掌管国家储粮用粮之事，相当于现在的“国家粮食局局长”，段太尉由一营田官一下升为粮食部门最高领导，足见其能力。而下文中的朱泚是凤翔府尹，相当于其首都周边地区的市长市委书记，他去给段太尉送礼物遭拒。这样讲，人物形象就不言自明了。
再如，分析《甘罗》中的人物形象。其中一句“甘罗者，甘茂孙也”，我们可以这样激趣：这个小孩是原来老丞相的孙子，早教很成功，基因又好，因此年纪轻轻就聪颖过人。
三、问题激趣，一石千浪
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。提问是教学中引导学生思考，活跃课堂气氛最常用的方法，也是最有效的一种办法。如何灵活运用提问方式，也直接关系着学生学习的积极性。拘泥于一种，会使学生感到没有新意，课堂缺乏活力，在各种提问方式之间灵活运用，由浅入深，由此及彼，更能起到效果。教学设计中要出新意，深入挖掘教材，留意学生看不出来的内容。例如，在讲《信陵君窃符救赵》时，设计几个有思考力的问题，让学生动起来：（1）第一次侯生为什么不献计？（2）侯生是否是一个一直在等待机遇的隐士？（3）为何侯生要自刎？（4）为何是“北向”自刭？（5）对侯生的死信陵君为何没有表示态度？再如《赵氏孤儿》中，提问：赵盾当初能逃跑，赵朔为什么不肯逃跑坐以待毙？学生的脑子动起来，课堂便是活的。
四、曲终幕落，余音绕梁
课堂是有限的，关键是要在课堂里激发学生兴趣，教给学生方法，促使学生把“触角”伸向广阔的课外。例如，赵氏孤儿与三家分晋，这个赵孤关系到之后战国将是六雄还是七雄的问题，这样就把问题带出课堂、带向课外，促进学生不断地阅读、不断地探究，这是课堂教学重要的意义所在。
另外，还有一些小的方法就不再详解，比如，教师抑扬顿挫的诵读，尤其是人物对话，也能引起学生的兴趣。
总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要通过不同的方式和途径，在充分调动学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”，由“枯燥无味”变成“津津有味”的效果。
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，兴趣对文言文的教学不容忽视。如何更好地激发学生学习的兴趣，取得预期的教学效果，还有待于在教学工作中继续努力探索。
（作者单位 山东省滨州市邹平县第一中学）