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摘 要：教育的成功途径有许多，不可忽视的一条途径是学生非智力因素的培养与教育。为了提高学习效果，课堂教学中不仅需要智力因素的积极参与，而且更需要情感等非智力因素的参与。
关键词：人本 情感 情感教育
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号： 1673-1875(2009)07-166-01
课堂教学是教育的基本环节，在传统的应试教育模式下，普遍存在着急功近利的倾向，轻情感意志的培养，轻实能力的培养。当前，新的一轮课程改革实验正在进行，课程改革提倡的是人人学有价值的教学。教师在课堂教学中要关注学生的情感发展，更应投入更多的个人情感。
笔者是第一轮实验课程的一线教师，担任初中数学教学，深感改变传统教学模式、注重情感教育的重要性。我校的学生大部分来自农村或来打工家庭。主要存在以下情况：⑴学习基础、习惯较差；⑵对知识掌握、巩固差；⑶学生的父母或者无固定职业、或者在企业打工，无暇顾及子女的学习情况；⑷少数学生结成团伙，整日无所事事，忙里忙外，在校内外寻衅滋事。
分析上述这几类同学的情况，发现他们主要存在以下问题：⑴基本的数学运算未过关，只重视计算结果，不重视解题过程，上课时注意力不集中，作业抄袭；⑵惧怕数学，学习中常碰到困难，遇到新问题，得不到及时解决，害怕学数学，甚至讨厌数学，对数学缺乏兴趣；⑶受家庭与社会影响，如有的父母常在家搓麻将，有的父母离异，在家无人管教，还有的沉迷网吧，游戏厅。
任何知识的学习过程都是一个非常复杂的过程，美国教育家布户姆认为，情感教学是目标教学中“认知”、“情感”和“动作技能”的三大组成部分之一。情感因素对数学学习的影响在某些学生学习数学中将是第一位原因。学生学习，在掌握数学知识技能的过程中，更需要情感因素对其发挥促进作用。心理学的情感理论研究指出：人的情感具有启动、定向、维持、强化等功能。⑴启动作用：学生学习动机的引导和兴趣的培养，都是靠情感因素来诱发的启动，一旦有了良好的动机，就会将原始的诱因转化为一种心理需求；学生就喜欢数学，热爱数学，甚至献身数学；相反，由于引导不当，一些人厌恶数学，害怕数学，这种情感的两极性便形成了学生数学学习过程中的“马太效应”，导致数学能力的两极分化；⑵维持强化作用：由于数学的严谨性、思维的抽象性和知识的系统性，需要情感支持，更需强大的意志努力；⑶调节定向作用：数学问题的复杂性，需要学生良好的学习态度，积极的情绪。当学生学习上遇到困难而失去兴趣或产生自卑心理时，就需要从心理上用情感因素来调节、帮助学生增强信心，培养兴趣；当学习成绩提高产生松懈情绪或骄傲时，也需通过情感因素对其心理进行调节与定向。
面对这些学生，如何提高课堂效率，使人人学到有用的数学呢？回答是，情感的培养与教育是非常重要的。
一、建立和谐的师生关系，创造民主的教学环境，开创一些新的教学模式，自主探索，探究归纳，人人参与，人人动手。对各阶层的学生进行分层查漏补缺，作业要求也有层次，作业批改也对差生进行面批，使每个人都处于“自我满意状态”，体验获得成功的喜悦。
二、不断提高教师的上课艺术，充分挖掘教材中的情感因素。做到言之有理，以理说教，尽量把课堂气氛活跃起来，真正做到以情动人，使学生觉得上课是一种享受。
三、不歧视差生，关心爱护他们，培养他们良好的学习习惯，发现问题及时与家长沟通，与家长一起制定合适的阶段目标，并及时检查评价，拉近与学生的距离，使学生愿意把心理话讲给老师听，树立他们乐观向上的信心。还利用休息时间对学生开办一些课外数学兴趣讲座。
一年多来，我们师生关系融洽了，学生学习数学的兴趣逐步提高了。下课后，来办公室讨教的多了，独立作业的人多了，上课不听，不做作业的人少了。学习成绩在原有的基础上有了提高。
情感的培养是一门讲究艺术，实行时又是一项非常艰辛的工作。
要培养和研究学生的学习情感，应从下面几方面着手：⑴优化课堂教学，创造新的教学模式。要有效利用教学情感资源，展示、发掘教材中的情感点。课堂教学中，要善于捕足一丝情趣，语言要幽默风趣，妙语连篇，活跃课堂气氛，时而开怀大笑但又秩序井然，时而寂静严肃但又紧张活泼。
⑵培养学生的数学兴趣，磨砺他们克服困难的意志。要重视培养学生对数学的理解与欣赏。教师应不断地以数学中蕴涵着的变换的美，结合教材中的有关材料，参阅课外数学史料，介绍一些数学家的成功与失败，学习他们的坚毅品质及为数学献身的精神，还应多介绍数学在实际生活中的应用，如建筑、计算机科学，遥感，CT技术，天气预报，平面设计等，并辅导他们做有关方面的实践操作。
⑶要融洽师生关系，不断使学生有成功的体验。教师要关心、爱护、尊重学生，“把自己的生命放在学生的生命里”，陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发生来的，才能达到心的深处。”马斯洛（A·H·Maslow）的需求理论中提到爱的需要和尊重的需要，被尊重是每个人内心最深沉的需求，也是学生进步的内动力，因此，教师要尊重学生，要为学生创造成功的情感体验，尤其像我们这类农村中学的学生。巴甫洛夫提出，外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，成功的情感，能激发学生对继续学习的渴望。
教师本人情感的形成在情感教学中同样不可忽缺：
⑴教师在授课时，要像演员一样进入角色，以新颖的教法，创新的模式，往往会获得事半功倍的结果。
⑵教师在备课时，要从情感角度对数学内容进行加工组织。要善用情感语言表达教学内容；要能将教材中平淡的内容，突现变得神奇；要能将枯燥乏味的内容与生动事例、有趣的知识联系在一起，使学生发现其蕴涵的趣味性，要从教条式的教学中，带领学生学会求知过程，体会获得结果的喜悦心情，使人人学到有价值的数学。
关键词：人本 情感 情感教育
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号： 1673-1875(2009)07-166-01
课堂教学是教育的基本环节，在传统的应试教育模式下，普遍存在着急功近利的倾向，轻情感意志的培养，轻实能力的培养。当前，新的一轮课程改革实验正在进行，课程改革提倡的是人人学有价值的教学。教师在课堂教学中要关注学生的情感发展，更应投入更多的个人情感。
笔者是第一轮实验课程的一线教师，担任初中数学教学，深感改变传统教学模式、注重情感教育的重要性。我校的学生大部分来自农村或来打工家庭。主要存在以下情况：⑴学习基础、习惯较差；⑵对知识掌握、巩固差；⑶学生的父母或者无固定职业、或者在企业打工，无暇顾及子女的学习情况；⑷少数学生结成团伙，整日无所事事，忙里忙外，在校内外寻衅滋事。
分析上述这几类同学的情况，发现他们主要存在以下问题：⑴基本的数学运算未过关，只重视计算结果，不重视解题过程，上课时注意力不集中，作业抄袭；⑵惧怕数学，学习中常碰到困难，遇到新问题，得不到及时解决，害怕学数学，甚至讨厌数学，对数学缺乏兴趣；⑶受家庭与社会影响，如有的父母常在家搓麻将，有的父母离异，在家无人管教，还有的沉迷网吧，游戏厅。
任何知识的学习过程都是一个非常复杂的过程，美国教育家布户姆认为，情感教学是目标教学中“认知”、“情感”和“动作技能”的三大组成部分之一。情感因素对数学学习的影响在某些学生学习数学中将是第一位原因。学生学习，在掌握数学知识技能的过程中，更需要情感因素对其发挥促进作用。心理学的情感理论研究指出：人的情感具有启动、定向、维持、强化等功能。⑴启动作用：学生学习动机的引导和兴趣的培养，都是靠情感因素来诱发的启动，一旦有了良好的动机，就会将原始的诱因转化为一种心理需求；学生就喜欢数学，热爱数学，甚至献身数学；相反，由于引导不当，一些人厌恶数学，害怕数学，这种情感的两极性便形成了学生数学学习过程中的“马太效应”，导致数学能力的两极分化；⑵维持强化作用：由于数学的严谨性、思维的抽象性和知识的系统性，需要情感支持，更需强大的意志努力；⑶调节定向作用：数学问题的复杂性，需要学生良好的学习态度，积极的情绪。当学生学习上遇到困难而失去兴趣或产生自卑心理时，就需要从心理上用情感因素来调节、帮助学生增强信心，培养兴趣；当学习成绩提高产生松懈情绪或骄傲时，也需通过情感因素对其心理进行调节与定向。
面对这些学生，如何提高课堂效率，使人人学到有用的数学呢？回答是，情感的培养与教育是非常重要的。
一、建立和谐的师生关系，创造民主的教学环境，开创一些新的教学模式，自主探索，探究归纳，人人参与，人人动手。对各阶层的学生进行分层查漏补缺，作业要求也有层次，作业批改也对差生进行面批，使每个人都处于“自我满意状态”，体验获得成功的喜悦。
二、不断提高教师的上课艺术，充分挖掘教材中的情感因素。做到言之有理，以理说教，尽量把课堂气氛活跃起来，真正做到以情动人，使学生觉得上课是一种享受。
三、不歧视差生，关心爱护他们，培养他们良好的学习习惯，发现问题及时与家长沟通，与家长一起制定合适的阶段目标，并及时检查评价，拉近与学生的距离，使学生愿意把心理话讲给老师听，树立他们乐观向上的信心。还利用休息时间对学生开办一些课外数学兴趣讲座。
一年多来，我们师生关系融洽了，学生学习数学的兴趣逐步提高了。下课后，来办公室讨教的多了，独立作业的人多了，上课不听，不做作业的人少了。学习成绩在原有的基础上有了提高。
情感的培养是一门讲究艺术，实行时又是一项非常艰辛的工作。
要培养和研究学生的学习情感，应从下面几方面着手：⑴优化课堂教学，创造新的教学模式。要有效利用教学情感资源，展示、发掘教材中的情感点。课堂教学中，要善于捕足一丝情趣，语言要幽默风趣，妙语连篇，活跃课堂气氛，时而开怀大笑但又秩序井然，时而寂静严肃但又紧张活泼。
⑵培养学生的数学兴趣，磨砺他们克服困难的意志。要重视培养学生对数学的理解与欣赏。教师应不断地以数学中蕴涵着的变换的美，结合教材中的有关材料，参阅课外数学史料，介绍一些数学家的成功与失败，学习他们的坚毅品质及为数学献身的精神，还应多介绍数学在实际生活中的应用，如建筑、计算机科学，遥感，CT技术，天气预报，平面设计等，并辅导他们做有关方面的实践操作。
⑶要融洽师生关系，不断使学生有成功的体验。教师要关心、爱护、尊重学生，“把自己的生命放在学生的生命里”，陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发生来的，才能达到心的深处。”马斯洛（A·H·Maslow）的需求理论中提到爱的需要和尊重的需要，被尊重是每个人内心最深沉的需求，也是学生进步的内动力，因此，教师要尊重学生，要为学生创造成功的情感体验，尤其像我们这类农村中学的学生。巴甫洛夫提出，外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，成功的情感，能激发学生对继续学习的渴望。
教师本人情感的形成在情感教学中同样不可忽缺：
⑴教师在授课时，要像演员一样进入角色，以新颖的教法，创新的模式，往往会获得事半功倍的结果。
⑵教师在备课时，要从情感角度对数学内容进行加工组织。要善用情感语言表达教学内容；要能将教材中平淡的内容，突现变得神奇；要能将枯燥乏味的内容与生动事例、有趣的知识联系在一起，使学生发现其蕴涵的趣味性，要从教条式的教学中，带领学生学会求知过程，体会获得结果的喜悦心情，使人人学到有价值的数学。