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【摘要】研究表明团体辅导能够提高学生的自我接纳度。以深圳市宝安区翻身小学四年级18名问题学生为研究对象，采用团体辅导的方式，设计针对“提高问题学生自我接纳度”的成长训练营，进行为期两年的训练。通过课堂观摩，典型案例记录以及相关量表的前后测对比，得出了有意义的结果。希望通过本研究，提供一些有实用性和可操作性的方法来帮助问题学生提高其自我接纳程度。
【关键词】自我接纳度;问题学生;团体辅导
一、问题提出与研究意义
翻身小学周边社区环境复杂多变，学生和家长素质参差不齐，与兄弟学校学生相比，学生的家庭经济和文化背景都比较特殊，学生的家庭结构和人际关系也较为复杂，也因此出现了一定量的问题学生，亟待我们的积极面对和解决。因而，在翻身小学校进行“提高问题学生自我接纳度”的研究具有重大的现实意义。
二、研究对象及研究方法
（一）研究对象
四年级各班主任推荐了18名学生参加心理团体辅导。他们都不同程度呈现出了情绪、行为、学习、人际、亲子等各种问题。
（二）方法
对成员进行心理前测，采用《自我接纳问卷》，由丛中与高文凤于 1999年编制，分为自我接纳因子和自我评价因子，两因子的内部一致性系数分别为0.9347和 0.9124。问卷共16个项目，每个因子包括8个项目，采用四级评分，从A到D分表表示“非常相同”到“非常相反”，得分高的个体代表自我接纳的水平也比较高。其中，2，3，5，6，9，10，12，15题为反向计分题目。
（三）数据处理
所有数据均采用Excel和SPSS20.0进行分析整理。
（四）开展提高自我接纳度为目的的团体辅导
我们从自我接纳和自我评价两个维度入手，编制了团体辅导课程。又结合了问题学生特点，加入了注意力训练、感统训练、人际沟通、情绪管理和亲子团体辅导等课程。我们利用每周四下午乐善课堂的时间，在教室或者操场开展团体辅导，辅导时间持续了两年。
三、团体辅导效果评估
（一）团体辅导前测、后测、长效后测成员自我接纳量表及各因子的差异比较
SPSS20.0 做T检验，表二显示，前测、后测、长效后测两两比较，差异不显著。经我分析，有以下几点原因：
1.样本量过小，在30人以下，可能变量间本身关系显著，但是因为样本量过小，就不显著;
2.参与实验的学生是年级选出来的，出现情绪、行为、学习、人际或亲子等问题的學生。他们对待这个问卷测试的态度、理解力以及自我认识不清楚等原因，也影响到了变量间的关系;
3.辅导过程中，有时存在成员违反纪律问题，导致辅导无法顺利进行;
4.有些成员专注力不够，导致辅导效果下降。
表三显示，7名学生前测SAQ总均分较高，通过辅导，SAQ总均分降了下来，经过半个学期后，又升高了。他们是小润，小福，小萱，小豪，小志，小琛，小恒，约占总人数38.9%。这部分学生辅导前对自我认识不够清晰，表现得自大，自我评价高，做事比较冲动，缺乏自控力。通过辅导后，对自我有了更清楚的认知，能更加理性看待自己，情绪调节力、自控力也得到了提高，他们的SAQ回归正常，在接下来半学期了，班主任倾注了很多心血在这些学生的养成行为习惯上，学生父母也给予了支持，故学生们的自我接纳又出现了稍微提升。
2名学生SAQ总均分较低，他们是小杰和小廷，通过辅导，他们的冲动行为有所好转，最终长效后测显示自我接纳度均有提高，这和平时班主任定期交流以及心理老师的及时干预，还有家长坚持不懈的帮扶分不开。小廷母亲，得知孩子在学校糟糕的情况，特意辞职，从东莞回来照看她;小杰的母亲得知儿子喜欢做游戏主播，还给孩子购买了设备，支持孩子的兴趣爱好。
3名学生SAQ总均分通过辅导明显提高，在半个学期后又下降了，他们是小宇、小华、小瑜。辅导结束后，并不是终点，学生自己、家长和老师还是要继续关注学生习惯的养成，自我能力的提升。
6名学生SAQ稳步上升，后测、长效后测均有提高。约占总人数33.3%。他们是小君、小艺、小翰、小荣、小颖、小霖。这些学生家庭和老师都给予了极大的支持，比如，小霖有多动症，妈妈在他五年级时候辞职专门照顾他，小翰五年级时家里带他去博沃思进行注意力训练。
（二）班主任评价
小廷的班主任的评价：小廷和同学关系有所改善，不再破坏他人物品;在班里交了许多朋友。对老师有礼貌了，不顺心时大吼大叫次数减少了。
小华的班主任的评价：小华通过参加心理团体辅导，在班级发脾气次数少了，再也没发生过用头撞墙，企图爬栏杆的事情。
大部分成员都取得了明显的进步。班主任和家长们均有反映，这些同学在情绪调整、行为习惯、人际交往或亲子关系方面均有改善。
四、研究结论启示
研究结果表明，经过团体辅导，成员自我接纳水平得到明显提高，说明团体辅导对于提高问题学生自我接纳水平具有有效性和适应性。
1.在小学里就有这么一群学生，他们因为自身或者家庭原因，在学习、交友、情绪上碰到了困难，但又得不到家长、老师、同学的理解，得不到必要的帮助。本人通过观察发现，这些问题如果被标签化，又会反过来会影响他们的学习、交友、生活，威胁学生的心理健康，甚至对学生的未来发展取向衍生出毁灭性的影响。
2.本次团体辅导课程具有较强的针对性。是专门针对问题学生指导，除了自我接纳和自我评价两个维度，我们还特别增加了学生当下所需的专注力训练、情绪管理、人际交往、团队建设和亲子辅导。
3.团体辅导可以节省大量的时间和精力，是一种高效率的辅导方式。 在团体中成员可以获得“和别人一样”的经验，团体成员之间彼此认同，使成员获得被接纳的归属感。同时，在团体中成员面对多人的承诺，加强了行为改变的动机。团体活动形式活泼，也利于小学生接受。
4.这次团体辅导，也发现了很多的问题，比如，如何保证辅导的短期效应和长期延伸效应。团体辅导的目标、规则、凝聚力会直接影响到团体辅导的效果。当成立一个新的团体辅导小组时，首先要制定适合这个小组的规则，让成员知道辅导的目标，进行有效的团队建设，制定可执行的，激励性的评价机制，会让后面的辅导顺利进行。
参考文献：
[1]林少真，何少颖.团体咨询在大学生心理素质发展中的应用[J].健康心理学杂志，2004（3）：163-164 173.
【关键词】自我接纳度;问题学生;团体辅导
一、问题提出与研究意义
翻身小学周边社区环境复杂多变，学生和家长素质参差不齐，与兄弟学校学生相比，学生的家庭经济和文化背景都比较特殊，学生的家庭结构和人际关系也较为复杂，也因此出现了一定量的问题学生，亟待我们的积极面对和解决。因而，在翻身小学校进行“提高问题学生自我接纳度”的研究具有重大的现实意义。
二、研究对象及研究方法
（一）研究对象
四年级各班主任推荐了18名学生参加心理团体辅导。他们都不同程度呈现出了情绪、行为、学习、人际、亲子等各种问题。
（二）方法
对成员进行心理前测，采用《自我接纳问卷》，由丛中与高文凤于 1999年编制，分为自我接纳因子和自我评价因子，两因子的内部一致性系数分别为0.9347和 0.9124。问卷共16个项目，每个因子包括8个项目，采用四级评分，从A到D分表表示“非常相同”到“非常相反”，得分高的个体代表自我接纳的水平也比较高。其中，2，3，5，6，9，10，12，15题为反向计分题目。
（三）数据处理
所有数据均采用Excel和SPSS20.0进行分析整理。
（四）开展提高自我接纳度为目的的团体辅导
我们从自我接纳和自我评价两个维度入手，编制了团体辅导课程。又结合了问题学生特点，加入了注意力训练、感统训练、人际沟通、情绪管理和亲子团体辅导等课程。我们利用每周四下午乐善课堂的时间，在教室或者操场开展团体辅导，辅导时间持续了两年。
三、团体辅导效果评估
（一）团体辅导前测、后测、长效后测成员自我接纳量表及各因子的差异比较
SPSS20.0 做T检验，表二显示，前测、后测、长效后测两两比较，差异不显著。经我分析，有以下几点原因：
1.样本量过小，在30人以下，可能变量间本身关系显著，但是因为样本量过小，就不显著;
2.参与实验的学生是年级选出来的，出现情绪、行为、学习、人际或亲子等问题的學生。他们对待这个问卷测试的态度、理解力以及自我认识不清楚等原因，也影响到了变量间的关系;
3.辅导过程中，有时存在成员违反纪律问题，导致辅导无法顺利进行;
4.有些成员专注力不够，导致辅导效果下降。
表三显示，7名学生前测SAQ总均分较高，通过辅导，SAQ总均分降了下来，经过半个学期后，又升高了。他们是小润，小福，小萱，小豪，小志，小琛，小恒，约占总人数38.9%。这部分学生辅导前对自我认识不够清晰，表现得自大，自我评价高，做事比较冲动，缺乏自控力。通过辅导后，对自我有了更清楚的认知，能更加理性看待自己，情绪调节力、自控力也得到了提高，他们的SAQ回归正常，在接下来半学期了，班主任倾注了很多心血在这些学生的养成行为习惯上，学生父母也给予了支持，故学生们的自我接纳又出现了稍微提升。
2名学生SAQ总均分较低，他们是小杰和小廷，通过辅导，他们的冲动行为有所好转，最终长效后测显示自我接纳度均有提高，这和平时班主任定期交流以及心理老师的及时干预，还有家长坚持不懈的帮扶分不开。小廷母亲，得知孩子在学校糟糕的情况，特意辞职，从东莞回来照看她;小杰的母亲得知儿子喜欢做游戏主播，还给孩子购买了设备，支持孩子的兴趣爱好。
3名学生SAQ总均分通过辅导明显提高，在半个学期后又下降了，他们是小宇、小华、小瑜。辅导结束后，并不是终点，学生自己、家长和老师还是要继续关注学生习惯的养成，自我能力的提升。
6名学生SAQ稳步上升，后测、长效后测均有提高。约占总人数33.3%。他们是小君、小艺、小翰、小荣、小颖、小霖。这些学生家庭和老师都给予了极大的支持，比如，小霖有多动症，妈妈在他五年级时候辞职专门照顾他，小翰五年级时家里带他去博沃思进行注意力训练。
（二）班主任评价
小廷的班主任的评价：小廷和同学关系有所改善，不再破坏他人物品;在班里交了许多朋友。对老师有礼貌了，不顺心时大吼大叫次数减少了。
小华的班主任的评价：小华通过参加心理团体辅导，在班级发脾气次数少了，再也没发生过用头撞墙，企图爬栏杆的事情。
大部分成员都取得了明显的进步。班主任和家长们均有反映，这些同学在情绪调整、行为习惯、人际交往或亲子关系方面均有改善。
四、研究结论启示
研究结果表明，经过团体辅导，成员自我接纳水平得到明显提高，说明团体辅导对于提高问题学生自我接纳水平具有有效性和适应性。
1.在小学里就有这么一群学生，他们因为自身或者家庭原因，在学习、交友、情绪上碰到了困难，但又得不到家长、老师、同学的理解，得不到必要的帮助。本人通过观察发现，这些问题如果被标签化，又会反过来会影响他们的学习、交友、生活，威胁学生的心理健康，甚至对学生的未来发展取向衍生出毁灭性的影响。
2.本次团体辅导课程具有较强的针对性。是专门针对问题学生指导，除了自我接纳和自我评价两个维度，我们还特别增加了学生当下所需的专注力训练、情绪管理、人际交往、团队建设和亲子辅导。
3.团体辅导可以节省大量的时间和精力，是一种高效率的辅导方式。 在团体中成员可以获得“和别人一样”的经验，团体成员之间彼此认同，使成员获得被接纳的归属感。同时，在团体中成员面对多人的承诺，加强了行为改变的动机。团体活动形式活泼，也利于小学生接受。
4.这次团体辅导，也发现了很多的问题，比如，如何保证辅导的短期效应和长期延伸效应。团体辅导的目标、规则、凝聚力会直接影响到团体辅导的效果。当成立一个新的团体辅导小组时，首先要制定适合这个小组的规则，让成员知道辅导的目标，进行有效的团队建设，制定可执行的，激励性的评价机制，会让后面的辅导顺利进行。
参考文献：
[1]林少真，何少颖.团体咨询在大学生心理素质发展中的应用[J].健康心理学杂志，2004（3）：163-164 173.