追求有效是基础教育课堂教学的永恒主题。多年来,虽然经过众多思想品德教师的不懈努力,思想品德课堂教学的实效有了一定的提高,但由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因,很多思想品德课堂教学依然处于低效、无效甚至是负效的状态。因此,探索提高课堂教学有效性的途径依然是思想品德教师的不懈追求。而本人在教学实践中发现,有效地创设教学情境是增强思想品德课堂教学实效的一条有效途径。
　　那么,如何有效地创设教学情境呢?结合教育教学实践活动的实际情况,本人以为,思想品德教师不妨从以下几个方面进行尝试。
　　一、运用诗歌有效地创设教学情境
　　诗歌音韵和谐、语言优美、意境深远、情感浓厚,是无谱的音乐。运用诗歌有效创设教学情境,能够激发学生的学习兴趣,帮助学生感悟某些道理,引导学生思考有关问题,升华情感,指导行为。例如,在学习人教版九年级(全一册)中“实现祖国和平统一”这一问题时,思想品德教师就可以结合一首名为《娘,我兄弟他回来了》(反映中国国民党主席连战率团访问大陆事件)的诗歌创设情境。此诗如下(仅摘抄部分):
　　当你跨出机舱的那一刻,
　　我就认出了你,
　　走上前去,说一声:
　　兄弟,你回来了!
　　我们兄弟俩可要看清呀,
　　咱娘在生前可一再叮嘱,
　　咱家历代姓“中”名“国”。
　　不管到什么时候,
　　谁也不准更名改姓,
　　谁也不准吵闹着分家分田。
　　这是娘的嘱咐,
　　也是晚辈的希望,
　　兄弟呀,“中国”两个字比你我的生命,
　　更重要!
　　教师通过配乐诗的形式播放完这首诗后,可以设问:你是怎样解读这首诗的?读完后你有怎样的感受?
　　创设这样一个诗歌情境,让学生去解读、去感受这首情感真挚、感人肺腑的诗,激发了学生的民族情感和爱国热情以及解决台湾问题,早日实现祖国完全统一的强烈愿望。这样的教学情境使学生在感受诗歌浓郁的情感氛围的基础上,获得了深刻的情感体验,有效提升了学生爱祖国、爱民族的情感。
　　二、借助漫画创设教学情境
　　幽默风趣、生动传神、寓意深刻、耐人寻味的漫画能有效调动学生思维的积极性,有助于培养学生的观察、想象等各种能力;针砭时弊、弘扬真善美、鞭挞假恶丑的漫画,能激发学生的正义感,有助于正确引导学生的情感态度和价值观,是思想品德有效创设教学情境的好素材。如在学习人教版八年级上册第七课《礼貌是魅力》时,教师可以选用《论“礼”该叫大爷》的漫画创设教学情境。该漫画中的问路者态度趾高气扬,语言不文明,不礼貌地打招呼:“喂,老头!”引起了老人的反感。所以,老人故意不说里而说拐杖,问路者不解地问老人“怎么不论里”时,老人告诉问路者说“论里(礼)该叫大爷”!这就把讲礼貌的必要性生动传神地表现出来了。这一漫画情境的创设就有效地让学生体验和感受到了文明交往的重要性,促使学生在趣味盎然的状态下开始学习和探究有关问题,从而收到良好的教学效果。
　　三、借助生活实际创设教学情境
　　陶行知先生曾经说过:“我们深信生活是教育的中心。”可以说生活是品德教育的起点,也是品德教育的回归。教学的生活化要求思想品德教师要把教育教学与社会生活实际结合起来,借助正在发生的、活生生的生活实际创设教学情境,引导学生构建正确的思想和道德观。如学习人教版九年级全一册的《灿烂的中华文化》时,教师可选取2008年北京奥运会开幕式的视频资料创设情境,让学生在欣赏中感受中华文化的源远流长和博大精深,增强弘扬民族精神的使命感;在教学《我们的社会主义祖国》的时候,可选取我国改革开放30年来各方面取得重大成就的数据,选取“神州七号”发射成功的照片等创设情境,让学生在数据的对比、照片的欣赏中充分体会到社会主义制度的优越性,感悟到改革开放是强国之路的道理。而且,因为选取的话题接近学生的生活实际,学生非常感兴趣地积极参与,所以教学效果也是比较理想的。
　　四、利用名言警句创设教学情境
　　内涵深刻、富含哲理的名言警句对于激发学生的情感,陶冶情操,活跃气氛,提高学习效率,打造精彩课堂有重要的作用。教师借助名言警句有效创设教学情境,能起到帮助学生理解所学知识的作用。如教学《扬起自信的风帆》一课时,教师可在播放刘翔雅典奥运会上勇夺男子110米栏冠军的精彩镜头后,引用他“中国有我,世界有我”的名言;展示贝多芬的相片及他在音乐方面的巨大成就后,引用他的名言:我要紧紧扼住命运的咽喉,它休想让我屈服。以此创设教学情境,使学生认识到自信有助于成功,只有不断增强自己的信心和实力才能唱响属于自己的自信之歌。
　　当然,除了以上四个途径之外,教师还可以借助歌曲、故事、小品表演或各种切实可行的小游戏、小竞赛等活动来创设教学情境。但是,有效的课堂教学应该是真实、扎实、充实的教学,是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期教学目标的教学,是关注学生生活和生命的教学,所以,不管运用何种方式创设情境,我认为有效的教学情境的创设应遵循以下四个原则。
　　1.为教学内容服务,有效促进教学目标实现的原则
　　教学情境不是装饰品,它的创设是为一定的教学内容和教学目标服务的,有效的教学情境不仅仅要起到“敲门砖”和调动学生积极性的作用,还应在后面的教学中发挥导向的作用。所以,创设情境应紧扣教学内容,富有针对性,从而有效帮助教学目标的顺利实现。
　　2.符合学生实际特点的原则
　　马克思主义唯物论告诉我们:物质决定意识,这要求我们想问题办事情必须一切从实际出发。《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》也明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。可见,思想品德教学必须立足于学生的实际,开发和利用学生已有的生活经验对学生进行引导,这样才能使思想品德课堂教学更具有生机和活力,也才能促进学生健康地发展。所以,情境材料的选择,要注意学生的实际状况和年龄特征。要根据学生的生理、心理发展的实际状况,选取既有吸引力和新鲜感又有思想性和教育性的材料,并注意教学对象的认知水平和接受能力的适应性,而千万不能脱离学生的实际特点,否则,教学情境不但起不到提高教学实效的作用,反而会成为教学中的“败笔”,起到“画蛇添足”的反作用。
　　3.真实性原则
　　真实的情境接近学生的生活体验,使学生能了解自己所要解决的问题,有主人翁感,也更容易激发学生学习的内部动机。所以,情境的创设要坚持真实性原则,尽量使情境是真实的、科学的,以便有效启迪学生的认知,使学生进行正确的探究,避免误导学生。
　　4.新颖性和时代性原则
　　新鲜生动的情境才能吸引学生的注意力,使学生产生兴趣,激发起观察、思考的热情,从而更加有利于教学目标的顺利完成。思想品德教师应该坚持与时俱进,用运动的、变化的、发展的眼光看待学生。关注最新的时政热点问题,将现实生活中发生的、与学习有关的素材及时引入课堂,使思想品德课紧扣时代的脉搏,富有新颖性和时代性,从而更有吸收力和说服力。
　　总之,有效的课堂教学是教学的生命。如果我们的思想品德教师能坚持以上四个原则,运用各种方法和途径去有效地创设教学情境,我相信,思想品德课堂教学定能改变低效、无效甚至是负效的尴尬状态,变得精彩纷呈,迸发出强大的生命活力,收获到实实在在的教学效果!
　　(责任编辑袁妮)