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摘要:新课程标准是以学生的发展为本,着重培养学生的创新精神和自主实践能力。英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与,进入自主合作探究学习,重视学生英语口语交际和应用能力的培养,为了有效地培养学生的口语能力。本文笔者就情景教学的提出及其理论依据,情景教学法的功能和如何在英语教学中实施情景教学展开讨论。
关键词:情境教学 理论依据 主要功用 实施策略
一、情景教学的理论依据
所谓“创设情景”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图.这种教学法自20世纪70年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础,结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是,在这里语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件,要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。
二、情境教学法的功用
情景教学法的作用随着新课改的不断深入,其作用日趋突显,主要体现在以下几个方面:
(一)、有利于营造良好的语言环境
英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生有如身临其境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。
情景教学能够营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写能力的提高。
(二)、有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。
情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语,作为一门语言学习,更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。
(三)、有利于调动学生的非智力因素,使学生注意力集中,学到的知识易巩固。
在语言学习中,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中,儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多,这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。
三、情景教学的实施
(一)、充分利用教材中的课文创设问题情境,引导学生进行合作探究学习。
(1)、教师向学生提出富有启发性的问题,制造悬念,创设问题情境。老师的提问,学生的回答可以是各种各样的,不局限于一种。在学生表达出现错误时,不要急于马上纠正,要给学生自己意识错误的机会,能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后,以pairs或groups的形式进行讨论,这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。
(2)、可以连珠炮式地提问。
(3)、设置“突如其来的提问”,让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况,如果说不出来,教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼,能引起学生临场发挥的冲动,获得成功感,增强学习的兴趣与信心。
(4)、连锁操练,学生任意提问。A——>B——>C——>D,etc.在练习时不仅让学生学会回答问题,而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后,教师提示学生就所学的当堂课文的内容这种chaindrill很有效。
(二)、创设真实的情境,为学生营造语言学习环境。利用学生所经历的事情,用英语表述或对话表演。教师所创设的情境应为教材服务,使学生更容易掌握所学语言点新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在教学实践中,本人应用了以下几种较常用的方式:
(1)、模拟角色表演,引情入境。
通过这种方法,抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品,为其编排不同场境,让学生在表演的过程中进行会话表演,复习所学知识。如要求学生分成小组,表演其中的各个角色,由于要上台表演,首先,“台词”要背熟,这就加强学生的记忆。同时,人物角色的分配,动作、表情的体现都得进行互相切磋,这一过程,既培养学生参与和合作习惯,学生学习热情高涨,又收到良好的教学效果,可谓一举两得。
(2)、教唱英语歌曲,形成轻松的学习气氛。
选择一些简明的英语歌曲,节奏简单,容易上口,音乐特有的魅力加上学生的理解能力,让学生轻松学英语。每堂课开始,我都安排一些优美的动听的英语歌曲,与学生一起唱,一起跳,这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中,如唱一首英文版的流行歌曲,会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已,若在上课期间插上几段优美、欢快的英语歌曲,可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用,而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来,以饱满的情绪投入到下面的学习中去,并且增添了英语课的情趣。
(3)、实物演示情境
以实物展现、演示某种特定情境。实物的运用可以使学生坐在教学里就可以认识客观事物,打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思,像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。一些形容词也可以由实物来呈现意思。例如,可利用破杯子、坏玩具来介绍broken。一些表示数量的短语的意思也可以由实物来呈现。例如:用一杯水来体现acupof…用一张纸来体现apieceof…等等。
(4)、图画教学呈现情境
简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。英语课本中的插图在教学时不容忽视,我们若能充分巧妙地运用好这些插图,不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力,还能使学生德、智、体等全面发展,从而达到教书育人的双重目的。
四、运用Flash等多媒体新技术展示情境.为学生提供逼真直观的情景
运用多媒体等现代教育技术手段,可以真实而又立体地展现所学语言的情景和使用背景,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了课堂教学的不足。
在英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的自主学习习惯。
参考文献:
[1]、张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社.2004:88-91.
[2]、刘红莉,周瑜.情境教学法:英语教学探索之路[J].中国科技信息,2007(9)
[3]、《谈情境教学在初中英语教学中的应用》,英语论文大百科(2009-10-19)
关键词:情境教学 理论依据 主要功用 实施策略
一、情景教学的理论依据
所谓“创设情景”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图.这种教学法自20世纪70年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础,结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是,在这里语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件,要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。
二、情境教学法的功用
情景教学法的作用随着新课改的不断深入,其作用日趋突显,主要体现在以下几个方面:
(一)、有利于营造良好的语言环境
英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生有如身临其境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。
情景教学能够营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写能力的提高。
(二)、有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。
情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语,作为一门语言学习,更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。
(三)、有利于调动学生的非智力因素,使学生注意力集中,学到的知识易巩固。
在语言学习中,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中,儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多,这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。
三、情景教学的实施
(一)、充分利用教材中的课文创设问题情境,引导学生进行合作探究学习。
(1)、教师向学生提出富有启发性的问题,制造悬念,创设问题情境。老师的提问,学生的回答可以是各种各样的,不局限于一种。在学生表达出现错误时,不要急于马上纠正,要给学生自己意识错误的机会,能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后,以pairs或groups的形式进行讨论,这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。
(2)、可以连珠炮式地提问。
(3)、设置“突如其来的提问”,让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况,如果说不出来,教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼,能引起学生临场发挥的冲动,获得成功感,增强学习的兴趣与信心。
(4)、连锁操练,学生任意提问。A——>B——>C——>D,etc.在练习时不仅让学生学会回答问题,而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后,教师提示学生就所学的当堂课文的内容这种chaindrill很有效。
(二)、创设真实的情境,为学生营造语言学习环境。利用学生所经历的事情,用英语表述或对话表演。教师所创设的情境应为教材服务,使学生更容易掌握所学语言点新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在教学实践中,本人应用了以下几种较常用的方式:
(1)、模拟角色表演,引情入境。
通过这种方法,抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品,为其编排不同场境,让学生在表演的过程中进行会话表演,复习所学知识。如要求学生分成小组,表演其中的各个角色,由于要上台表演,首先,“台词”要背熟,这就加强学生的记忆。同时,人物角色的分配,动作、表情的体现都得进行互相切磋,这一过程,既培养学生参与和合作习惯,学生学习热情高涨,又收到良好的教学效果,可谓一举两得。
(2)、教唱英语歌曲,形成轻松的学习气氛。
选择一些简明的英语歌曲,节奏简单,容易上口,音乐特有的魅力加上学生的理解能力,让学生轻松学英语。每堂课开始,我都安排一些优美的动听的英语歌曲,与学生一起唱,一起跳,这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中,如唱一首英文版的流行歌曲,会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已,若在上课期间插上几段优美、欢快的英语歌曲,可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用,而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来,以饱满的情绪投入到下面的学习中去,并且增添了英语课的情趣。
(3)、实物演示情境
以实物展现、演示某种特定情境。实物的运用可以使学生坐在教学里就可以认识客观事物,打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思,像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。一些形容词也可以由实物来呈现意思。例如,可利用破杯子、坏玩具来介绍broken。一些表示数量的短语的意思也可以由实物来呈现。例如:用一杯水来体现acupof…用一张纸来体现apieceof…等等。
(4)、图画教学呈现情境
简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。英语课本中的插图在教学时不容忽视,我们若能充分巧妙地运用好这些插图,不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力,还能使学生德、智、体等全面发展,从而达到教书育人的双重目的。
四、运用Flash等多媒体新技术展示情境.为学生提供逼真直观的情景
运用多媒体等现代教育技术手段,可以真实而又立体地展现所学语言的情景和使用背景,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了课堂教学的不足。
在英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的自主学习习惯。
参考文献:
[1]、张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社.2004:88-91.
[2]、刘红莉,周瑜.情境教学法:英语教学探索之路[J].中国科技信息,2007(9)
[3]、《谈情境教学在初中英语教学中的应用》,英语论文大百科(2009-10-19)