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【摘 要】近年来，我国教育领域迅速发展，尤其是在教育改革的大背景下，许多教师都在积极探索教育发展的新途径，许多先进的教育理论和教学策略也逐渐涌现出来，对教师的课堂教学水平的提高来说产生了重要的影响。新课改以来，深度学习的理论逐渐走入了越来越多的学科教师的视野，也得到了广大教师的认可和接受，目前越来越多的教师在探究如何在日常的教学生活中开展深度教学，初中语文学科的教学自然也不例外。而且，语文学科本身有着不可替代的人文性，对学生的个人成长和未来发展来说都有着重要的意义，在初中语文的教学中开展深度学习就显得尤为重要。
【关键词】深度学习;初中语文;教学探讨
深度学习是美国当代著名教育家本杰明·布鲁姆教授提出来的一个认知学习领域的理念，如今被广泛应用到基础教育领域，对我国的教育发展也产生了重要的影响。在布鲁姆等人看来，教学活动应该按照教学目标的不同分为六个不同的层次，其中第一层的识记和第二层的理解归为“浅层学习”的领域，而从第三层的应用开始，包括第四层的分析、第五层的综合以及最后一层的评价，这四大层次才归为“深度学习”的领域。在这种理论基础上，初中语文学科的教师应该更加重视传统教学活动的优化和调整，在初中语文的教学过程中积极应用深度教学理念，促进自身的教学水平的提高。
一、在初中阶段语文学习中开展深度学习的意义
（一）初中语文深度学习能够提升初中生学习语文的兴趣
要开展高效的课堂教学，教师就必然要发挥兴趣对学生的引导作用，尤其是对于初中阶段的学生来说，由于大多数学生的身心发展都尚不成熟，学生本身就对那些更具趣味性的教学内容和教学方法更感兴趣，这也就要求教师必须要从传统教学活动的改善入手，真正利用深度教学的理念来激发学生的课堂学习兴趣。在传统的初中语文教学中，教师往往只是照本宣科，按照教学大纲的要求来开展教学活动，并不会细致的思考教学内容的实际内涵，学生也很少会有课堂自主思考的时间，这种被动接受的教学过程很难真正激发学生的参与意识。而深度学习往往要求教师给学生更多的自主时间，真正发挥语文学科对学生成长的塑造作用，引导学生全身心的投入到语文学科的课堂学习之中，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这种高度的自主性能够最大程度地激发学生的课堂学习兴趣，这有利于促进学生的思维能力、探究能力以及语文学科素养的全面提高。
（二）深度学习语文为初中生持续有效的学习创造了良好的条件
在新课程标准改革的大背景下，初中语文的课堂教学不仅仅要教给学生教材中的基本知识，更要锻炼学生的持续学习的能力，这对学生当下的学习以及以后的成长来说都有着不可磨灭的作用。在这种背景下，教师应该借助深度教学的模式去引导学生深入的发现初中语文学科中的一些探究问题，并且让学生发挥自身的学习积极性去开展自主的专题探究，从而更好地促进学生的学习能力的综合提高。此外，基于深度学习理念的初中语文教学活动能够更好地结合学生的学情特点去进行教学目标的调整，在充分肯定学生的主体地位的基础上引导学生主动参与到课堂探究活动中，从而更好地促进学生高效学习语文知识。
（三）深度学习为学生的未来发展奠定坚实的基础
国家发展进入新时期以来，社会对高素质人才的需求也日益增多，在目前的时代条件下，高素质人才的标准已经不仅仅局限于掌握扎实的理论基础，用人单位反而更加看重学生的实践能力和创新能力，这都是传统教学手段所无法培养的重要品质。在这种背景下，深度学习的理念能够对学生的思维能力进行良好的锻炼，在深度学习的要求下，学生需要深入的理解教师课堂讲解的内容，并且需要从教师的课堂教学出发进行深入的思考，这就对学生的综合能力提出了较高的要求，在这个过程中学生能够为未来的发展奠定更加坚实的基础。
二、基于深度學习的初中语文教学策略
（一）优化设计理念，激活学生思维
要立足深度学习的理念去开展初中语文学科的教学，教师就必须要从教学设计出发，做好教学活动的顶层设计，为整个教学过程的顺利进行奠定基础。从现有的教学经验来看，无论教师选择什么样的教学模式，都必然需要从理念层次开始转变，要真正意义上将深度学习的理念融入到教学活动中，教师也应该从教学设计理念出发对整个教学活动进行优化和调整。在新的时代背景下，语文课堂应该充满更多的生命力，学生应该在课堂上有更多的参与和思考的机会，这是深度学习理念在初中语文课堂上的体现。
比如，教师在进行八年级上册第五单元《苏州园林》这篇课文的教学时，就应该打破传统的那种教学思路，深入挖掘教材内容，从《苏州园林》这篇文章的实际内容出发去进行教学设计。《苏州园林》这篇文章讲解的主体是拙政园，作者以一个游客的视角，从拙政园出发，对整个苏州园林的各处景色都进行了详细的刻画，这种描写方式更加有利于学生去在脑海中形成关于苏州园林的整体画面，有利于促进学生的思维能力和想象能力的提高。但是，由于班级中的大多数学生都没有去苏州园林游览的经历，光靠想象是很难完全在脑海中复刻苏州园林的各处风光，那么教师也应该借助教室里的多媒体设备等优势，将苏州园林中的一些美景展示到大屏幕上，或者从网络上下载一些有关苏州园林的旅游视频，利用这种先进的教学方法将拙政园、狮子林等苏州园林中的美景直观的展示在学生的面前。通过观看这些视频，学生能够更好的感受苏州园林的设计特点以及那种屹立于世界艺术之林的美感，而且，这种教学模式能够更好地吸引学生的课堂学习兴趣，能够引导学生主动地去探究苏州园林的美景，这对学生的思维发展来说有着重要的意义。
（二）转变课堂角色，培养自学习惯
在新课程标准改革的背景下，尊重学生的主体地位成为教学大纲对教师提出的新要求，与传统的课堂教学不同，新的时代条件要求教师注重学生的课堂发挥，并且将学生摆在课堂学习的主体地位上。在传统的教学活动中，学生大多数情况都是在教师的灌输下进行被动的学习，这种机械式的教学模式会挫伤学生的学习积极性，不利于学生的学习能力的提高，因此教师应该尊重学生的课堂主体地位，让学生能够获得更多的课堂参与机会，并且在进行教学设计的时候也要更多的尊重学生的意见，从学生的实际情况出发去开展教学活动，这有利于促进学生的健康成长。 比如，教师在进行七年级下册第三单元《阿长与<山海经>》这篇课文的教学时，就需要给学生更多的机会去进行自主阅读和学习，从而更好地增进学生对这篇文章的理解。事实上，初中教材中选取的鲁迅先生的文章通常在表情达意方面比较直接，初中阶段的学生应该具备自主感悟文章情感的能力，所以教师在进行教学设计的时候就应该将更多的课堂时间交给学生来进行自主学习。例如，教师可以给学生留下这样的几个思考题：“作者对阿长是一种什么样的情感？”、“整篇文章围绕着阿长写了哪些事情？”、“阿长有着什么样的形象特征？”这些问题能够很好地引导学生的课堂思考思路，所以教师可以让学生在小组中进行自主探究，在课堂上给学生预留足够的自主学习的时间，然后让每一个小组都选择一名学生来进行经验交流。以第二个问题为例，每一个小组的学生可能并不能完全总结出鲁迅先生这篇文章中所有与阿长有关的事情，所以在进行分享与交流的时候教师就应该让每一个小组进行汇总，并且最后由教师来进行补充与完善，这种互动思考的过程符合深度学习的要求，也有利于培养学生的自主学习的习惯。
（三）延伸学习活动，促进思维发散
深度学习是一种立足于现有教材之上的教学要求，如果教师只是按照教材内容来开展教学活动，那么很难有效的对学生的发散性思维进行锻炼和提高。从教学初衷来看，深度教学模式存在的目的就是促进学生的学习能力的全面提高，这种学习能力的培养自然不能够局限在教材的几篇内容中，初中阶段现行教材的内容有限，如果教师要对学生的综合素养进行提高，需要进行有效的课外补充，对現有的学习活动进行一定的延伸，这也有利于促进学生的发散性思维的发展。
比如，教师在进行七年级上册第六单元《皇帝的新装》这篇文章的教学时，就应该围绕着作者安徒生来进行一次课外补充。从世界范围来看，安徒生的童话都有着很高的知名度，而这篇《皇帝的新装》更是安徒生鞭挞黑暗的一篇著名作品，也是安徒生写作中期的一篇代表作。在创作中期，安徒生的童话有了更多的现实意味，那么教师就可以从安徒生这个时期的作品出发，将《白雪皇后》、《影子》等同样折射现实的一些童话作品展示在学生面前，让学生在课堂上对这些不同的作品进行对比。在以往的教学中，学生通常认为童话故事只是幻想，经过这堂课，学生能够感受到文学作品与实际生活之间的联系，这有利于帮助学生更好的理解文学作品的内涵，也能够对安徒生的写作时期以及不同时期内写作的主题和特色进行了解，这能够很好地拓展学生的视野，促进学生发散性思维的发展。
三、结束语
综上所述，初中阶段的语文教师要更好的在日常教学中融入深度学习的模式，就必然需要对深度学习的积极作用有一个初步的了解。在当下的教学现状中开展深度学习，教师需要对传统的教学模式进行调整，从教学理念的改变出发，尊重学生的课堂主体地位，并且对课堂的教学内容进行积极的补充和完善，从而更好地促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]顾维贤.基于深度学习的初中语文课堂亮点例说[J].中学教学参考，2019，（34）：1-3.
[2]余玲艳，代建军.深度阅读教学视阈下语文教师的关键能力：内涵与结构[J].教育理论与实践，2017，37（29）：31-33.
[3]刘威德.初中语文深度学习策略探讨[J].新课程研究（中旬-单），2019，（4）：97-98.
[4]曾敏.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].亚太教育，2016（16）：45.
【关键词】深度学习;初中语文;教学探讨
深度学习是美国当代著名教育家本杰明·布鲁姆教授提出来的一个认知学习领域的理念，如今被广泛应用到基础教育领域，对我国的教育发展也产生了重要的影响。在布鲁姆等人看来，教学活动应该按照教学目标的不同分为六个不同的层次，其中第一层的识记和第二层的理解归为“浅层学习”的领域，而从第三层的应用开始，包括第四层的分析、第五层的综合以及最后一层的评价，这四大层次才归为“深度学习”的领域。在这种理论基础上，初中语文学科的教师应该更加重视传统教学活动的优化和调整，在初中语文的教学过程中积极应用深度教学理念，促进自身的教学水平的提高。
一、在初中阶段语文学习中开展深度学习的意义
（一）初中语文深度学习能够提升初中生学习语文的兴趣
要开展高效的课堂教学，教师就必然要发挥兴趣对学生的引导作用，尤其是对于初中阶段的学生来说，由于大多数学生的身心发展都尚不成熟，学生本身就对那些更具趣味性的教学内容和教学方法更感兴趣，这也就要求教师必须要从传统教学活动的改善入手，真正利用深度教学的理念来激发学生的课堂学习兴趣。在传统的初中语文教学中，教师往往只是照本宣科，按照教学大纲的要求来开展教学活动，并不会细致的思考教学内容的实际内涵，学生也很少会有课堂自主思考的时间，这种被动接受的教学过程很难真正激发学生的参与意识。而深度学习往往要求教师给学生更多的自主时间，真正发挥语文学科对学生成长的塑造作用，引导学生全身心的投入到语文学科的课堂学习之中，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这种高度的自主性能够最大程度地激发学生的课堂学习兴趣，这有利于促进学生的思维能力、探究能力以及语文学科素养的全面提高。
（二）深度学习语文为初中生持续有效的学习创造了良好的条件
在新课程标准改革的大背景下，初中语文的课堂教学不仅仅要教给学生教材中的基本知识，更要锻炼学生的持续学习的能力，这对学生当下的学习以及以后的成长来说都有着不可磨灭的作用。在这种背景下，教师应该借助深度教学的模式去引导学生深入的发现初中语文学科中的一些探究问题，并且让学生发挥自身的学习积极性去开展自主的专题探究，从而更好地促进学生的学习能力的综合提高。此外，基于深度学习理念的初中语文教学活动能够更好地结合学生的学情特点去进行教学目标的调整，在充分肯定学生的主体地位的基础上引导学生主动参与到课堂探究活动中，从而更好地促进学生高效学习语文知识。
（三）深度学习为学生的未来发展奠定坚实的基础
国家发展进入新时期以来，社会对高素质人才的需求也日益增多，在目前的时代条件下，高素质人才的标准已经不仅仅局限于掌握扎实的理论基础，用人单位反而更加看重学生的实践能力和创新能力，这都是传统教学手段所无法培养的重要品质。在这种背景下，深度学习的理念能够对学生的思维能力进行良好的锻炼，在深度学习的要求下，学生需要深入的理解教师课堂讲解的内容，并且需要从教师的课堂教学出发进行深入的思考，这就对学生的综合能力提出了较高的要求，在这个过程中学生能够为未来的发展奠定更加坚实的基础。
二、基于深度學习的初中语文教学策略
（一）优化设计理念，激活学生思维
要立足深度学习的理念去开展初中语文学科的教学，教师就必须要从教学设计出发，做好教学活动的顶层设计，为整个教学过程的顺利进行奠定基础。从现有的教学经验来看，无论教师选择什么样的教学模式，都必然需要从理念层次开始转变，要真正意义上将深度学习的理念融入到教学活动中，教师也应该从教学设计理念出发对整个教学活动进行优化和调整。在新的时代背景下，语文课堂应该充满更多的生命力，学生应该在课堂上有更多的参与和思考的机会，这是深度学习理念在初中语文课堂上的体现。
比如，教师在进行八年级上册第五单元《苏州园林》这篇课文的教学时，就应该打破传统的那种教学思路，深入挖掘教材内容，从《苏州园林》这篇文章的实际内容出发去进行教学设计。《苏州园林》这篇文章讲解的主体是拙政园，作者以一个游客的视角，从拙政园出发，对整个苏州园林的各处景色都进行了详细的刻画，这种描写方式更加有利于学生去在脑海中形成关于苏州园林的整体画面，有利于促进学生的思维能力和想象能力的提高。但是，由于班级中的大多数学生都没有去苏州园林游览的经历，光靠想象是很难完全在脑海中复刻苏州园林的各处风光，那么教师也应该借助教室里的多媒体设备等优势，将苏州园林中的一些美景展示到大屏幕上，或者从网络上下载一些有关苏州园林的旅游视频，利用这种先进的教学方法将拙政园、狮子林等苏州园林中的美景直观的展示在学生的面前。通过观看这些视频，学生能够更好的感受苏州园林的设计特点以及那种屹立于世界艺术之林的美感，而且，这种教学模式能够更好地吸引学生的课堂学习兴趣，能够引导学生主动地去探究苏州园林的美景，这对学生的思维发展来说有着重要的意义。
（二）转变课堂角色，培养自学习惯
在新课程标准改革的背景下，尊重学生的主体地位成为教学大纲对教师提出的新要求，与传统的课堂教学不同，新的时代条件要求教师注重学生的课堂发挥，并且将学生摆在课堂学习的主体地位上。在传统的教学活动中，学生大多数情况都是在教师的灌输下进行被动的学习，这种机械式的教学模式会挫伤学生的学习积极性，不利于学生的学习能力的提高，因此教师应该尊重学生的课堂主体地位，让学生能够获得更多的课堂参与机会，并且在进行教学设计的时候也要更多的尊重学生的意见，从学生的实际情况出发去开展教学活动，这有利于促进学生的健康成长。 比如，教师在进行七年级下册第三单元《阿长与<山海经>》这篇课文的教学时，就需要给学生更多的机会去进行自主阅读和学习，从而更好地增进学生对这篇文章的理解。事实上，初中教材中选取的鲁迅先生的文章通常在表情达意方面比较直接，初中阶段的学生应该具备自主感悟文章情感的能力，所以教师在进行教学设计的时候就应该将更多的课堂时间交给学生来进行自主学习。例如，教师可以给学生留下这样的几个思考题：“作者对阿长是一种什么样的情感？”、“整篇文章围绕着阿长写了哪些事情？”、“阿长有着什么样的形象特征？”这些问题能够很好地引导学生的课堂思考思路，所以教师可以让学生在小组中进行自主探究，在课堂上给学生预留足够的自主学习的时间，然后让每一个小组都选择一名学生来进行经验交流。以第二个问题为例，每一个小组的学生可能并不能完全总结出鲁迅先生这篇文章中所有与阿长有关的事情，所以在进行分享与交流的时候教师就应该让每一个小组进行汇总，并且最后由教师来进行补充与完善，这种互动思考的过程符合深度学习的要求，也有利于培养学生的自主学习的习惯。
（三）延伸学习活动，促进思维发散
深度学习是一种立足于现有教材之上的教学要求，如果教师只是按照教材内容来开展教学活动，那么很难有效的对学生的发散性思维进行锻炼和提高。从教学初衷来看，深度教学模式存在的目的就是促进学生的学习能力的全面提高，这种学习能力的培养自然不能够局限在教材的几篇内容中，初中阶段现行教材的内容有限，如果教师要对学生的综合素养进行提高，需要进行有效的课外补充，对現有的学习活动进行一定的延伸，这也有利于促进学生的发散性思维的发展。
比如，教师在进行七年级上册第六单元《皇帝的新装》这篇文章的教学时，就应该围绕着作者安徒生来进行一次课外补充。从世界范围来看，安徒生的童话都有着很高的知名度，而这篇《皇帝的新装》更是安徒生鞭挞黑暗的一篇著名作品，也是安徒生写作中期的一篇代表作。在创作中期，安徒生的童话有了更多的现实意味，那么教师就可以从安徒生这个时期的作品出发，将《白雪皇后》、《影子》等同样折射现实的一些童话作品展示在学生面前，让学生在课堂上对这些不同的作品进行对比。在以往的教学中，学生通常认为童话故事只是幻想，经过这堂课，学生能够感受到文学作品与实际生活之间的联系，这有利于帮助学生更好的理解文学作品的内涵，也能够对安徒生的写作时期以及不同时期内写作的主题和特色进行了解，这能够很好地拓展学生的视野，促进学生发散性思维的发展。
三、结束语
综上所述，初中阶段的语文教师要更好的在日常教学中融入深度学习的模式，就必然需要对深度学习的积极作用有一个初步的了解。在当下的教学现状中开展深度学习，教师需要对传统的教学模式进行调整，从教学理念的改变出发，尊重学生的课堂主体地位，并且对课堂的教学内容进行积极的补充和完善，从而更好地促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]顾维贤.基于深度学习的初中语文课堂亮点例说[J].中学教学参考，2019，（34）：1-3.
[2]余玲艳，代建军.深度阅读教学视阈下语文教师的关键能力：内涵与结构[J].教育理论与实践，2017，37（29）：31-33.
[3]刘威德.初中语文深度学习策略探讨[J].新课程研究（中旬-单），2019，（4）：97-98.
[4]曾敏.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].亚太教育，2016（16）：45.