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【关键词】 高中语文;群文阅读;学习任务群;策略
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0074—01
群文阅读是近几年兴起的一种阅读方式，与传统的单篇阅读相比，群文阅读属于一种新的尝试，在此模式下师生可以围绕相关的主题选择某一组文章共同阅读，从而在阅读中达成共识。为此，接下来本文简要分析了学习任务群的内涵，并提出了高中語文学习任务群的群文阅读教学策略。
一、学习任务群的内涵
学习任务群主要是以任务为主要导向，同时将学习项目作为主要载体，整合了学习方法、内容与情境等，引导学生在应用语言的过程中逐步提高自身的语文素养。学习任务群是由几个学习项目组成的，其实际上就是以项目学习为基础的一种语言实践活动。每个任务就像是一个学习目标，任务群就是由很多个学习项目组成。由此可知，学习任务群这一概念主要是针对以往孤立文本解读与单一的教学活动提出的，其指的是综合性的学习活动的群集。从字面上来分析，学习任务群包含了“任务”与“群”两个部分，“任务”就是围绕着核心素养的养成设计的多种多样的学习任务，同时也包含了教师的设计以及学生的学习活动;“群”指的是这些任务并非是指向单元的活动，而是某个任务的群集。可见，虽然《语文课程标准》提出的学习任务群有18个，但是教学与学习中每项内容都应指向多样化的学习活动，以此促进学生核心素养的提高。
二、高中语文学习任务群的群文阅读教学策略
1. 充分利用学习任务群确定教学目标。教师在制定群文阅读教学目标时，应与任务群的设计相符合，处理好整体与统筹的关系，尽可能突出差异性与层次性。在实际的教学中，教师可以将学习任务群当作具体的设计单元，厘清学习任务群的要求，形成相对应的阅读专题，将专题细分为多个议题，以议题为基础，科学选择阅读文本，从而形成“学习任务群——专题——议题——文本”的结构。比如，在教学时，教师可以结合《边城》与《红楼梦》这两篇文章科学设计学习任务群，引导学生深入分析文章中人物的形象，掌握小说的艺术手法与技巧，最终理解小说中的主题思想。此外，还可以结合《我与地坛》与《荷塘月色》这两篇文章设计以“学习中国现当代作家作品”为学习任务群，让学生集中阅读史铁生、朱自清的经典作品。但是还需要注意的是，要处理好不同任务群的关系，还要做好文本与议题的选择，尽可能凸显教学的层次性与差异性。
2. 合理利用学习任务群，科学设计议题组合文本。新课程标准已经明确了语文课程的实践性与综合性的特点，因此教育者应在不同的语境下组织教学，以此促进学生语言文字应用能力的提高。群文阅读教学中比较有效的一种方式就是确定议题，因此教师要主动创设环境、提出问题、分析问题并解决问题，这也是群文阅读议题的主要流程。教师在设计议题时应考虑教学目标，同时在组合文本时也要考虑文本的内容和学习任务群的特征，综合考虑不同任务群的关联。比如说教材中难免会存在一些议论性较强的文字，教师可以就此整合设计“思辨性阅读与表达”学习任务群。如结合《兰亭集序》与《逍遥游》，设计以“宇宙与人生”为议题的群文阅读。
3. 创设真实情境让学习任务更加具体。若教师在教学中给学生创设真实的语言环境，让学生在做中学习并获取具体的学习任务，那么就能培养学生良好的语言能力，最大程度提高学生的语文素养。实际上，学习语文学科最核心的内容就是阅读与表达，不仅有书面上的表达，还有口头上的表达。因此在教学中，教师很有必要给学生创设更加真实的学习环节，让学生在真实的环节中学习，让学习任务变得更加具体，从而做到有的放矢。比如说在教学戏剧相关的文章时，教师可以合理利用各种资源，整合与戏剧有关的知识，之后组织学生学着说一些感人的故事，以课本剧为基础适当改编，这都属于比较实在的语言活动。
综上，学习任务群的引入能调动学生的学习积极性，提高学生的阅读效率，同时又是新课程改革后一道亮丽的风景线，必然会引起新一轮的课程改革。因此教师应深刻体会教育改革，突破落后的教学方式，让语文群文阅读教学焕发出绚丽的色彩。
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《基于“语文学习任务群”的高中群文阅读教学策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBZ059）
编辑：马德佳
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0074—01
群文阅读是近几年兴起的一种阅读方式，与传统的单篇阅读相比，群文阅读属于一种新的尝试，在此模式下师生可以围绕相关的主题选择某一组文章共同阅读，从而在阅读中达成共识。为此，接下来本文简要分析了学习任务群的内涵，并提出了高中語文学习任务群的群文阅读教学策略。
一、学习任务群的内涵
学习任务群主要是以任务为主要导向，同时将学习项目作为主要载体，整合了学习方法、内容与情境等，引导学生在应用语言的过程中逐步提高自身的语文素养。学习任务群是由几个学习项目组成的，其实际上就是以项目学习为基础的一种语言实践活动。每个任务就像是一个学习目标，任务群就是由很多个学习项目组成。由此可知，学习任务群这一概念主要是针对以往孤立文本解读与单一的教学活动提出的，其指的是综合性的学习活动的群集。从字面上来分析，学习任务群包含了“任务”与“群”两个部分，“任务”就是围绕着核心素养的养成设计的多种多样的学习任务，同时也包含了教师的设计以及学生的学习活动;“群”指的是这些任务并非是指向单元的活动，而是某个任务的群集。可见，虽然《语文课程标准》提出的学习任务群有18个，但是教学与学习中每项内容都应指向多样化的学习活动，以此促进学生核心素养的提高。
二、高中语文学习任务群的群文阅读教学策略
1. 充分利用学习任务群确定教学目标。教师在制定群文阅读教学目标时，应与任务群的设计相符合，处理好整体与统筹的关系，尽可能突出差异性与层次性。在实际的教学中，教师可以将学习任务群当作具体的设计单元，厘清学习任务群的要求，形成相对应的阅读专题，将专题细分为多个议题，以议题为基础，科学选择阅读文本，从而形成“学习任务群——专题——议题——文本”的结构。比如，在教学时，教师可以结合《边城》与《红楼梦》这两篇文章科学设计学习任务群，引导学生深入分析文章中人物的形象，掌握小说的艺术手法与技巧，最终理解小说中的主题思想。此外，还可以结合《我与地坛》与《荷塘月色》这两篇文章设计以“学习中国现当代作家作品”为学习任务群，让学生集中阅读史铁生、朱自清的经典作品。但是还需要注意的是，要处理好不同任务群的关系，还要做好文本与议题的选择，尽可能凸显教学的层次性与差异性。
2. 合理利用学习任务群，科学设计议题组合文本。新课程标准已经明确了语文课程的实践性与综合性的特点，因此教育者应在不同的语境下组织教学，以此促进学生语言文字应用能力的提高。群文阅读教学中比较有效的一种方式就是确定议题，因此教师要主动创设环境、提出问题、分析问题并解决问题，这也是群文阅读议题的主要流程。教师在设计议题时应考虑教学目标，同时在组合文本时也要考虑文本的内容和学习任务群的特征，综合考虑不同任务群的关联。比如说教材中难免会存在一些议论性较强的文字，教师可以就此整合设计“思辨性阅读与表达”学习任务群。如结合《兰亭集序》与《逍遥游》，设计以“宇宙与人生”为议题的群文阅读。
3. 创设真实情境让学习任务更加具体。若教师在教学中给学生创设真实的语言环境，让学生在做中学习并获取具体的学习任务，那么就能培养学生良好的语言能力，最大程度提高学生的语文素养。实际上，学习语文学科最核心的内容就是阅读与表达，不仅有书面上的表达，还有口头上的表达。因此在教学中，教师很有必要给学生创设更加真实的学习环节，让学生在真实的环节中学习，让学习任务变得更加具体，从而做到有的放矢。比如说在教学戏剧相关的文章时，教师可以合理利用各种资源，整合与戏剧有关的知识，之后组织学生学着说一些感人的故事，以课本剧为基础适当改编，这都属于比较实在的语言活动。
综上，学习任务群的引入能调动学生的学习积极性，提高学生的阅读效率，同时又是新课程改革后一道亮丽的风景线，必然会引起新一轮的课程改革。因此教师应深刻体会教育改革，突破落后的教学方式，让语文群文阅读教学焕发出绚丽的色彩。
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《基于“语文学习任务群”的高中群文阅读教学策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBZ059）
编辑：马德佳