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摘 要: 截至目前已有很多理论论述影响大学英语教学与大学英语学习的因素,如:个人情感因素、教学因素、社会与文化因素等;而论述英语教学与英语学习的理论也很多,如:语法翻译法、直接法、循序直接法、听说法、视听法(或情景法)、自觉对比法、自觉实践法、认知法和功能法等。本文作者将两者集合起来,并根据自己的个人经验与调查分析结果来论述影响大学英语教与学的因素并相应地提出改进大学英语教与学的方法。
关键词: 大学英语教学 大学英语学习 影响因素 教学方法
一、个人情感因素
1.个人的学习态度与动机
动机(Motivation)一直被认为是外语学习的一个关键因素。语言学家Corder(1973)认为:“只要有学习动力,谁都能学会一门语言。”因此教师要让学生了解到英语的趣味性与实用性、英语的价值与使用价值,增加其学习英语的动力:如让学生了解英语的魅力,同时让其明白掌握英语实用技能会增加其就业优势与个人发展优势,否则会有落后于他人或被社会淘汰的危险;掌握英语实用技能有利于实现自己的个人价值与社会价值等。
2.个人的自信与自尊
学习者是否维护自己的自尊,是否相信自己的能力也会影响其英语学习。语言学家Brodkey,Shore(1976)及Gardner,Lambert(1972)的研究显示个人的自信与自尊看起来是影响语言学习的重要变量因素。因此,教师应注意爱护维护学生的自尊,发现并鼓励其优点,帮助其改正缺点,树立自尊自信,使其相信自己有能力学好英语且学好英语能进一步增强自己的自信与自尊。
3.性格也是影响语言学习的因素
一般而言,学习需要耐心、敏感、积极、认真而非相反的心态。道格拉斯·布朗(H.Douglas Brown)认为活泼的外向性格可能比羞怯的内向性格对口头交际学习更有利,虽然不一定能促进听、读、写的学习。因此,教师应帮助学生培养耐心、敏感、积极而认真的性格。在教口语交际时,教师应鼓励学生进行积极大胆的练习。
情感因素中还包括学习者的勇气焦虑与压力及个人的移情能力等。学习者要有勇气面对而非逃避学习中出现的困难错误与尴尬,并能认识和了解自己和他人的情感,进而能进行理解沟通与交流的能力。不言而喻,移情能力会影响语言的学习与语言交际练习。因此,教师应帮助学习者鼓起更大的勇气,增强学习紧迫感,排解不良压力,通过增加其对语言文化的敏感度与了解以提高其移情能力。
二、教学因素
1.教学目标
大学英语的教学目的主要是通过一到两年的大学综合英语教育,为学生培养一定的英语听、说、读、写、译的实用能力。因此教师首先要使学生明白这一目标,让学生有一个明确的学习方向。
2.教材或教学内容
教材教学内容及授课时间的安排等也是影响大学英语学习的重要因素。学校与教师应选择包含介绍和训练基本语言知识与技能内容的适当教材,过难过易皆为不当。课时安排上应注意语言学习的连续性,英语学习最好能持续到学生大学毕业,而且让学生明白语言技能的学习掌握与提高是一个连续的永远不可间断的过程。
3.教学主体与客体
主要指教师与学生。教师应精通语言与教学的双重知识和技能,而且要拥有尽可能丰富的知识与阅历。既是一位语言的学者,又是一位教学的艺术家。而作为大学英语教学客体的学习者应该首先掌握基本的英语语音语法知识及一定的词汇量,并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。这样的大学英语学习者才能在教师的指导下达到大学英语教学与学习的目标。
4.课堂教学方法
大学英语教学方法有多种多样,如语法翻译法、直接法(也叫自然法、口语法)、循序直接法、听说法、视听法(或情景法)、自觉对比法、自觉实践法、认知法和功能法(又叫交流法、交际法)等(《英语教学法》李庭芗主编,1983)。现在一般認为教师应采用一种综合的方法,以学生对语言知识和技能的运用实践为中心,做到生动有趣,因材施教,精讲多练。
5.课外自学与实践
外语的教与学绝不能仅限于课堂,教师对学生课外学习的指导、辅导,学生的课外学习活动、学习环境、学习设施与资源对语言学习也相当重要。因为学生在课外有大量的时间完全可以在教师指导下继续进行语言自学与实践,以巩固提高课堂所学的知识与技能。总之,语言学习过程实际上是一种课内外的长期实践运用过程。
6.教学测评
教学测评指针对教学效果与教学目标实现与否所进行的测量与评估活动,既针对教师也针对学生。对教师的测评可促进教师个人与教学水平的双重提高,对学生的测评可帮助学生发现不足,提高并改进自己的学习,也可促使教师改进自己对这些学生进行更有针对性的教学。
三、社会与文化因素
1.社会因素
社会因素是指一个国家或社会上存在的影响语言教的政策法规、教育环境与学习气氛。文化因素一般包括文化的陈见与态度、文化差异、文化影响力等。教师在教学中要恰当地利用文化陈见,帮助学生树立积极的英语语言文化学习观念,让其明白英语事实上并不难,会给学生带来丰富有趣有用的文化知识和技术。这必然能激发其学习兴趣,强化其学习目标与动机。
2.文化因素
文化差异是指两种文化之间(包括思维、语言、行为等)存在的认知与情感上的紧密联系程度。语言学家Shumann(1976),Stauble(1978)研究发现文化差异大,学习语言难度就大,反之则小,因此教师应尽力让学习者增加对外国文化的敏感度与了解,缩小文化差异,增加学生学习英语的兴趣。另外,本民族的语言也会影响英语学习,正面影响有阅读写作和翻译,负面影响有语法干扰。教师应扬长避短,注意及时纠正学生语言的错误与不当。
四、结语
大学英语学习者都是非英语专业的大学生,一般在一到两年内接受一定课时的英语语言综合教育,但要求达到具有一定的英语听、说、读、写、译的实用能力的水平。相对于英语专业的大学生,他们学英语的动机不是很强,目标不是很明确,性格不是很外向,情感也不是很外露,而且中学英语基础也不是很好,容易产生对英语教与学的忧虑、灰心,以致放弃英语学习。另外,在大学英语学习者学习状况问卷调查中,笔者发现对于某些具体的大学英语学习内容,学习者还有一些普遍存在的共同问题。如:不太愿意发表自己的观点、缺少说与写的语言输出实践(output)、害怕语法知识和词汇记忆等。
因此,除了针对影响他们英语学习的普遍因素采取措施外,还要针对影响他们英语学习的特有因素采取特殊的相应对策。针对以上影响他们英语学习的特有因素,教师在教学中更应该因材施教,要在较短时间内帮助他们强化英语学习动机,明确英语学习目标,巩固英语基础,掌握有效的英语学习方法,并最终能让他们喜欢上英语,并能实现相应的英语学习目标。
综上所述,影响大学英语学习的因素既有影响语言学习的普遍因素又有影响大学英语学习的特有因素。教师应利用有利因素排除不利因素,除了针对影响他们大学英语学习的普遍因素采取措施之外,还要针对影响他们大学英语学习的特有因素采取特殊的相应对策,以改进自己的大学英语教学的方法并最终提高学生大学英语的学习成效。
参考文献:
[1]李庭芗主编.英语教学法[M].高等教育出版社,1983.
[2]H.Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].San Francisco,California,USA,1980(First Edition).
[3]Hu Zhuanglin,Liu Runqing,Li Yanfu.Linguistics:A Course Book[M].Beijin,P.R.China:Peking University Press,1988.
关键词: 大学英语教学 大学英语学习 影响因素 教学方法
一、个人情感因素
1.个人的学习态度与动机
动机(Motivation)一直被认为是外语学习的一个关键因素。语言学家Corder(1973)认为:“只要有学习动力,谁都能学会一门语言。”因此教师要让学生了解到英语的趣味性与实用性、英语的价值与使用价值,增加其学习英语的动力:如让学生了解英语的魅力,同时让其明白掌握英语实用技能会增加其就业优势与个人发展优势,否则会有落后于他人或被社会淘汰的危险;掌握英语实用技能有利于实现自己的个人价值与社会价值等。
2.个人的自信与自尊
学习者是否维护自己的自尊,是否相信自己的能力也会影响其英语学习。语言学家Brodkey,Shore(1976)及Gardner,Lambert(1972)的研究显示个人的自信与自尊看起来是影响语言学习的重要变量因素。因此,教师应注意爱护维护学生的自尊,发现并鼓励其优点,帮助其改正缺点,树立自尊自信,使其相信自己有能力学好英语且学好英语能进一步增强自己的自信与自尊。
3.性格也是影响语言学习的因素
一般而言,学习需要耐心、敏感、积极、认真而非相反的心态。道格拉斯·布朗(H.Douglas Brown)认为活泼的外向性格可能比羞怯的内向性格对口头交际学习更有利,虽然不一定能促进听、读、写的学习。因此,教师应帮助学生培养耐心、敏感、积极而认真的性格。在教口语交际时,教师应鼓励学生进行积极大胆的练习。
情感因素中还包括学习者的勇气焦虑与压力及个人的移情能力等。学习者要有勇气面对而非逃避学习中出现的困难错误与尴尬,并能认识和了解自己和他人的情感,进而能进行理解沟通与交流的能力。不言而喻,移情能力会影响语言的学习与语言交际练习。因此,教师应帮助学习者鼓起更大的勇气,增强学习紧迫感,排解不良压力,通过增加其对语言文化的敏感度与了解以提高其移情能力。
二、教学因素
1.教学目标
大学英语的教学目的主要是通过一到两年的大学综合英语教育,为学生培养一定的英语听、说、读、写、译的实用能力。因此教师首先要使学生明白这一目标,让学生有一个明确的学习方向。
2.教材或教学内容
教材教学内容及授课时间的安排等也是影响大学英语学习的重要因素。学校与教师应选择包含介绍和训练基本语言知识与技能内容的适当教材,过难过易皆为不当。课时安排上应注意语言学习的连续性,英语学习最好能持续到学生大学毕业,而且让学生明白语言技能的学习掌握与提高是一个连续的永远不可间断的过程。
3.教学主体与客体
主要指教师与学生。教师应精通语言与教学的双重知识和技能,而且要拥有尽可能丰富的知识与阅历。既是一位语言的学者,又是一位教学的艺术家。而作为大学英语教学客体的学习者应该首先掌握基本的英语语音语法知识及一定的词汇量,并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。这样的大学英语学习者才能在教师的指导下达到大学英语教学与学习的目标。
4.课堂教学方法
大学英语教学方法有多种多样,如语法翻译法、直接法(也叫自然法、口语法)、循序直接法、听说法、视听法(或情景法)、自觉对比法、自觉实践法、认知法和功能法(又叫交流法、交际法)等(《英语教学法》李庭芗主编,1983)。现在一般認为教师应采用一种综合的方法,以学生对语言知识和技能的运用实践为中心,做到生动有趣,因材施教,精讲多练。
5.课外自学与实践
外语的教与学绝不能仅限于课堂,教师对学生课外学习的指导、辅导,学生的课外学习活动、学习环境、学习设施与资源对语言学习也相当重要。因为学生在课外有大量的时间完全可以在教师指导下继续进行语言自学与实践,以巩固提高课堂所学的知识与技能。总之,语言学习过程实际上是一种课内外的长期实践运用过程。
6.教学测评
教学测评指针对教学效果与教学目标实现与否所进行的测量与评估活动,既针对教师也针对学生。对教师的测评可促进教师个人与教学水平的双重提高,对学生的测评可帮助学生发现不足,提高并改进自己的学习,也可促使教师改进自己对这些学生进行更有针对性的教学。
三、社会与文化因素
1.社会因素
社会因素是指一个国家或社会上存在的影响语言教的政策法规、教育环境与学习气氛。文化因素一般包括文化的陈见与态度、文化差异、文化影响力等。教师在教学中要恰当地利用文化陈见,帮助学生树立积极的英语语言文化学习观念,让其明白英语事实上并不难,会给学生带来丰富有趣有用的文化知识和技术。这必然能激发其学习兴趣,强化其学习目标与动机。
2.文化因素
文化差异是指两种文化之间(包括思维、语言、行为等)存在的认知与情感上的紧密联系程度。语言学家Shumann(1976),Stauble(1978)研究发现文化差异大,学习语言难度就大,反之则小,因此教师应尽力让学习者增加对外国文化的敏感度与了解,缩小文化差异,增加学生学习英语的兴趣。另外,本民族的语言也会影响英语学习,正面影响有阅读写作和翻译,负面影响有语法干扰。教师应扬长避短,注意及时纠正学生语言的错误与不当。
四、结语
大学英语学习者都是非英语专业的大学生,一般在一到两年内接受一定课时的英语语言综合教育,但要求达到具有一定的英语听、说、读、写、译的实用能力的水平。相对于英语专业的大学生,他们学英语的动机不是很强,目标不是很明确,性格不是很外向,情感也不是很外露,而且中学英语基础也不是很好,容易产生对英语教与学的忧虑、灰心,以致放弃英语学习。另外,在大学英语学习者学习状况问卷调查中,笔者发现对于某些具体的大学英语学习内容,学习者还有一些普遍存在的共同问题。如:不太愿意发表自己的观点、缺少说与写的语言输出实践(output)、害怕语法知识和词汇记忆等。
因此,除了针对影响他们英语学习的普遍因素采取措施外,还要针对影响他们英语学习的特有因素采取特殊的相应对策。针对以上影响他们英语学习的特有因素,教师在教学中更应该因材施教,要在较短时间内帮助他们强化英语学习动机,明确英语学习目标,巩固英语基础,掌握有效的英语学习方法,并最终能让他们喜欢上英语,并能实现相应的英语学习目标。
综上所述,影响大学英语学习的因素既有影响语言学习的普遍因素又有影响大学英语学习的特有因素。教师应利用有利因素排除不利因素,除了针对影响他们大学英语学习的普遍因素采取措施之外,还要针对影响他们大学英语学习的特有因素采取特殊的相应对策,以改进自己的大学英语教学的方法并最终提高学生大学英语的学习成效。
参考文献:
[1]李庭芗主编.英语教学法[M].高等教育出版社,1983.
[2]H.Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].San Francisco,California,USA,1980(First Edition).
[3]Hu Zhuanglin,Liu Runqing,Li Yanfu.Linguistics:A Course Book[M].Beijin,P.R.China:Peking University Press,1988.