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摘 要：随着计算机网络的广泛应用，网页制作已成为热门技术。在教学过程中如何运用有效的教学方法，使学生在上课中不仅学到更多的知识，而且激发学生的创造潜能，提高教学效果，成为这门课程的教学关键。本文通过分析中等职业学校计算机专业学生的现状，针对网页制作课程的教学方法提出了几点建议。
关键词：网页制作 教学方法 教学改革
随着计算机网络的广泛应用，尤其是互联网的普及与发展，上网已经成为人们新的生活方式。在网络空间里，网站是发布和获得知识与信息的基地，网站由许多相关网页构成，因此网页制作也就成为这个时代的热门技术。许多学校为了适应社会的需要，都开设了有关网页制作的课程。
《网页制作》是目前中等职业学校计算机专业普遍开设的一门实用性和综合性都很强的专业课程，为了提高该课程的教学效果，必须不断改革与充实教学内容，注重突出人才培养的实践性、应用性。
一、中职学校计算机专业学生现状
目前，中等职业学校对生源挑选有很大的广泛性和宽松性，有的学生没有接受完九年义务教育；有的学生即使接受完了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，这就导致一部分中职生丧失了继续学习的能力和信心，大多数中职生学习困难、产生厌学情绪。由于对学习不感兴趣，所以学习上缺乏主动探求知识的内驱力，对于喜欢的事物情绪高涨，不喜欢的则完全不予理会。因此，培养兴趣是学习的关键，要针对中职学生的特点，创设出能引导激发学生互动学习积极性的学习环境。
二、采取多种教学方法，激发创造潜能
传统教学方式是由教师先授课，讲知识点，然后安排学生上机完成教师所讲内容。这种方式忽略了学生的积极性、主动性，并且知识零碎，很难综合运用到网页制作的实际项目中，随着课程内容的深入，很多学生逐渐失去学习的兴趣，丧失了主动参与的意识。因此，在课堂上教师应采用灵活的教学方法来激发学生对网页制作的创造潜能。这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听教师讲课，并把这种创造潜能转化为内在的学习动力，从而使学生的学习行为得以持续和深入，这样才能达到预期教学效果。
在实际的教学过程中，我们从改革传统教学方法入手，采用案例教学法、任务驱动教学法和分组教学法，使教学效果明显提高。
1.案例教学法
案例教学法初创于哈佛商学院。哈佛商学院将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例教学的目的是在学生掌握了基本理论知识的基础上，通过独立思考和集体合作，进一步提高学生分析、解决实际问题的能力。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学过程上，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。
《网页设计》课程注重实际操作，通过精心选取或设计的网页案例的讲解、分析或操作，学生不仅可以直观地理解这些概念，还可以迅速地掌握实际操作的技能。使用案例教学法还可以大大地提高学生的积极性，学生在平时上网过程中会接触到各种网页，本来就对一些网页的设计具有很强好奇心，使用一些比较典型的网页作为案例教学的案例，对学生具有更大的吸引力。
2.任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指教学全过程中，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务完成的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，让学生在完成这些任务的过程中来达到教学目标，它有利于培养学生分析和解决问题的能力，有利于调动学生完成学习任务的积极性。任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程，最显著的特点是以学生为主体，学生主动参与、自主协作和探索创新。
任务驱动教学三部曲：一是设计任务：教师把一个个的教学内容设计成一个或多个具体的任务。二是情景营造：在课堂中让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。三是评价总结：对学生学习情况进行及时充分的评价，维持学习动机，使学生产生学习的成就感。
在《网页制作》课程的内容安排上，以“任务”为主旨，将知识点融入到实际的网页制作中去，每一章节都是通过具体站点的制作，让学生在完成站点网页制作的同时，掌握相应章节的知识点。而每章又根据其内容的不同分为多个任务，当学生逐一完成该章中的多个任务后，既完成了一个站点的各个网页的制作。完成后将网页上交，对上交的网页作品在学生和学生之间、老师和学生之间互评，发现其中的亮点和不足，进行课程的评价总结。
3.小组教学法
小组教学法是指一种授课的社会形态，将班级集体临时划分为若干个具有工作能力的小团队，共同完成由老师不布置的，或者是自行设计的学习任务，并且其学习成果可在后面的课程阶段中使用。其特点是可以让更多的学生参与到课程中来，学生可以无所顾忌地畅所欲言，增强集体归属感，发现和提出教师事先没有发现的问题，培养学生的独立性和集体性。
在《网页制作》课程中，具体做法如下：在机房把学生每5到7人分成一个小组。首先分派学习任务和完成任务的时间进度；然后提出解决的办法并加以实施。任务完成后，学生们需要对自己和小组的学习过程进行反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。教学的过程中，充分体现学生的主体地位。整个教学以学生为主，教师成了教学过程中的组织者、引导者、指挥者。
单纯的课堂教学，教出来的学生，还不能达到网站从业人员或者网页设计师的水平。在有条件的情况下可以增加企业实践的教学环节。企业实践教学就是走出校门，了解市场，了解社会的需求，把所学的知识用于企业实践。相对于课堂的教学效果来说，社会的实际应用的要求要高于学校的教学，企业实践是学生更进一步学习网页制作的延伸，更加训练了技能，培养了能力。
希望通过以上的教学方法，可以增加学生的学习兴趣，提高教师的教学效果，从而使学生更好的掌握网页制作这项实用技术。
参考文献：
[1]苏培敏，刘群.网页制作教学方法浅谈[J/OL].http：//www.etc.edu.cn/show/index.htm.
[2]希尔伯特·迈尔.课堂教学方法.上海：华东师范大学出版社，2011.4
关键词：网页制作 教学方法 教学改革
随着计算机网络的广泛应用，尤其是互联网的普及与发展，上网已经成为人们新的生活方式。在网络空间里，网站是发布和获得知识与信息的基地，网站由许多相关网页构成，因此网页制作也就成为这个时代的热门技术。许多学校为了适应社会的需要，都开设了有关网页制作的课程。
《网页制作》是目前中等职业学校计算机专业普遍开设的一门实用性和综合性都很强的专业课程，为了提高该课程的教学效果，必须不断改革与充实教学内容，注重突出人才培养的实践性、应用性。
一、中职学校计算机专业学生现状
目前，中等职业学校对生源挑选有很大的广泛性和宽松性，有的学生没有接受完九年义务教育；有的学生即使接受完了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，这就导致一部分中职生丧失了继续学习的能力和信心，大多数中职生学习困难、产生厌学情绪。由于对学习不感兴趣，所以学习上缺乏主动探求知识的内驱力，对于喜欢的事物情绪高涨，不喜欢的则完全不予理会。因此，培养兴趣是学习的关键，要针对中职学生的特点，创设出能引导激发学生互动学习积极性的学习环境。
二、采取多种教学方法，激发创造潜能
传统教学方式是由教师先授课，讲知识点，然后安排学生上机完成教师所讲内容。这种方式忽略了学生的积极性、主动性，并且知识零碎，很难综合运用到网页制作的实际项目中，随着课程内容的深入，很多学生逐渐失去学习的兴趣，丧失了主动参与的意识。因此，在课堂上教师应采用灵活的教学方法来激发学生对网页制作的创造潜能。这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听教师讲课，并把这种创造潜能转化为内在的学习动力，从而使学生的学习行为得以持续和深入，这样才能达到预期教学效果。
在实际的教学过程中，我们从改革传统教学方法入手，采用案例教学法、任务驱动教学法和分组教学法，使教学效果明显提高。
1.案例教学法
案例教学法初创于哈佛商学院。哈佛商学院将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例教学的目的是在学生掌握了基本理论知识的基础上，通过独立思考和集体合作，进一步提高学生分析、解决实际问题的能力。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学过程上，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。
《网页设计》课程注重实际操作，通过精心选取或设计的网页案例的讲解、分析或操作，学生不仅可以直观地理解这些概念，还可以迅速地掌握实际操作的技能。使用案例教学法还可以大大地提高学生的积极性，学生在平时上网过程中会接触到各种网页，本来就对一些网页的设计具有很强好奇心，使用一些比较典型的网页作为案例教学的案例，对学生具有更大的吸引力。
2.任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指教学全过程中，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务完成的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，让学生在完成这些任务的过程中来达到教学目标，它有利于培养学生分析和解决问题的能力，有利于调动学生完成学习任务的积极性。任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程，最显著的特点是以学生为主体，学生主动参与、自主协作和探索创新。
任务驱动教学三部曲：一是设计任务：教师把一个个的教学内容设计成一个或多个具体的任务。二是情景营造：在课堂中让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。三是评价总结：对学生学习情况进行及时充分的评价，维持学习动机，使学生产生学习的成就感。
在《网页制作》课程的内容安排上，以“任务”为主旨，将知识点融入到实际的网页制作中去，每一章节都是通过具体站点的制作，让学生在完成站点网页制作的同时，掌握相应章节的知识点。而每章又根据其内容的不同分为多个任务，当学生逐一完成该章中的多个任务后，既完成了一个站点的各个网页的制作。完成后将网页上交，对上交的网页作品在学生和学生之间、老师和学生之间互评，发现其中的亮点和不足，进行课程的评价总结。
3.小组教学法
小组教学法是指一种授课的社会形态，将班级集体临时划分为若干个具有工作能力的小团队，共同完成由老师不布置的，或者是自行设计的学习任务，并且其学习成果可在后面的课程阶段中使用。其特点是可以让更多的学生参与到课程中来，学生可以无所顾忌地畅所欲言，增强集体归属感，发现和提出教师事先没有发现的问题，培养学生的独立性和集体性。
在《网页制作》课程中，具体做法如下：在机房把学生每5到7人分成一个小组。首先分派学习任务和完成任务的时间进度；然后提出解决的办法并加以实施。任务完成后，学生们需要对自己和小组的学习过程进行反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。教学的过程中，充分体现学生的主体地位。整个教学以学生为主，教师成了教学过程中的组织者、引导者、指挥者。
单纯的课堂教学，教出来的学生，还不能达到网站从业人员或者网页设计师的水平。在有条件的情况下可以增加企业实践的教学环节。企业实践教学就是走出校门，了解市场，了解社会的需求，把所学的知识用于企业实践。相对于课堂的教学效果来说，社会的实际应用的要求要高于学校的教学，企业实践是学生更进一步学习网页制作的延伸，更加训练了技能，培养了能力。
希望通过以上的教学方法，可以增加学生的学习兴趣，提高教师的教学效果，从而使学生更好的掌握网页制作这项实用技术。
参考文献：
[1]苏培敏，刘群.网页制作教学方法浅谈[J/OL].http：//www.etc.edu.cn/show/index.htm.
[2]希尔伯特·迈尔.课堂教学方法.上海：华东师范大学出版社，2011.4