〔关键词〕 新课程;教材使用;思考;
　　 观念;要求
　　〔中图分类号〕 G624
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 07(B)—0012—01
　　
　　 怎样使用蕴含着新教育理念、新教学观念的新教材?这是参与基础教育课程改革的每一位教师都必须面对和解决的问题,也是新一轮中小学教师综合素质培训的重要内容。就新课程背景下如何创造性使用教材,笔者有如下几点思考。
　　 一、“用教材教”是一次观念的重大转变
　　注重本地实际和学生实际,注重发挥教师个人的聪明才智,创造性地使用教材,实现从“教教材”到“用教材教”的转化,这是教师在课程观和教材观上的突破,是教学上的一大进步。
　　 实施新课程后,教师不仅是课程的执行者,而且也是一个开发者、利用者。教师要重视开发课程资源,在充分吃透教材的基础上用活教材,创造性地使用教材。新教材给教师留出了充分发挥的空间,并要求教师在使用教材时要“用教材教”,而不是“教教材”。
　　 二、教材要贴近学生生活
　　恰当的课程资源开发及创造性的使用教材不仅能开阔学生的视野,使所学内容由远变近,由难变易,由抽象枯燥变生动有趣,也有利于发挥教材的多功能性。
　　北京数学特级教师张思明深有体会地说:“我做数学建模已经有十几年历程了,最初是受到一本书的触动,当我把书中的案例讲完之后,心中隐约有一丝的不安与担忧,不知下面的例子哪里去寻找,对以后的建模教育感到片刻的茫然。我决定自己主动去发现。当我带着问题的时候,我发觉自己身边充满了教学案例,从商场物品到广州白云宾馆的电梯;从小小复印店中的复印纸到苏州河上一座座不同的桥梁;从关沟(长城八达岭前一个山沟)中绿色的野花到电影院的音响位置……每一处都留给我们最好的问题。生活中是不缺少问题的,缺少的是发现。发现问题是一个过程,问题的设计是门科学,在经历了一个个不够严谨的总的设计之后,我深刻感到这也是一种积累。许多教师对这些问题的获取感到比较奇怪,不知源自何处,事实上,只要走出书本的限制,用心就会发现身边有许多活生生的问题。”
　　 三、创造性地使用教材对教师的要求
　　 所谓创造性使用教材,就是教师根据教学目标和学生实际对课程资源进行某种开发,对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的处理过程。其目的是增强教材的情趣性、灵活性,降低教材的难度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得以充分实现。
　　 1.创造性使用教材时,教师首先要吃透教材。教材的内容是传统文化积淀下来的精华,而且依据教育学、心理学和学生身心发展的特点加以精选和编制的,是知识、文化、教育、教学发展到某一时期的精华结晶。它有知识的完备性、示范典型性、育人有效性的功能,所以教师使用教材时要在课标的引领下认真吃透教材。
　　 2.创造性使用教材就是要超越文本教材。教材是知识、技能、态度、价值观的载体,是师生互动、平等对话的媒介。由于受文化基础、地域或编写者的水平等因素的限制,任何教材都不可能是彻底完备的。课本容量是有限的,现实生活远比课本更为精彩和丰富。学生不能只学习课本中的这些知识,况且新编教材一般弹性比较大,给教师留下了拓展的空间,所以变“教教材”为“用教材教”,创造性地使用教材就在情理之中了。
　　 3.创造性使用教材并不是反对“教教材”。在新课程背景下,“用教材教”更符合新课程理念,是一种理想的教学境界。但是,由于受师资、教学背景资料、学生基础等因素的制约,现在还不能完全达到这种理想的教学境界,因而需要从实际出发,分层次、分类别逐步实现。
　　 另外,“用教材教”还是“教教材”,教师还要考虑以下几个问题。
　　 区别不同的内容。对有定评的经典教学内容,不一定非要强行改造,与其东拉西扯,不如老老实实教好原版教材。而对于不适合本地区学生或有明显薄弱之处的教学内容,教师可大胆加以改造。
　　 区别不同地区。“用教材教”更适合文化教育和经济发达地区,而对欠发达地区,教师能把教材教好可能就不错了,如果一味地要教师“用教材教”,反而会适得其反。
　　 区别不同的教师。从“教教材”到实现“用教材教”,对教师的教学能力有更高的要求。教师实现这个转变需要一个过程。对教学能力强、文化底蕴深的教师可以要求“用教材教”,而对于一些文化知识底蕴差、教学能力较低的教师,要允许他们有一个提高和适应的过程。