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【摘要】培养学生的自学能力是思想政治课不可忽视的要求。 教学过程中，要始终坚持学生的主体地位，引导学生自读、思考、质疑、讨论和学习，让学生的思维自始至终处于一种积极活跃的状态，使学生获得知识的过程成为伴随智能发展的过程，为发展学生的创新能力开辟了广阔的天地。
【关键词】激发兴趣；巧妙设疑；科学导问；加强引导
创新能力是一个人全面发展的综合性能力，是深入实施素质教育，对人才培养的必然要求。对于以就业为导向、以专业技能训练为重点的中等职业学校来说，加强学生创新能力的培养，显得尤为重要。思想政治课作为培养学生健全人格、意志品质，教给学生探究问题科学方法的学科，只有充分挖掘在学生创新能力培养中的功能，更好地服务于专业课教学，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，保证思想政治课的教学效果。
一、激发兴趣，培养学生的创新意识
兴趣是创新的起点，也是创新能力发展的必要条件。兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，当学生对学习产生兴趣后，这种心理就会引导学生积极主动地去探索知识，而只有在积极、主动的状态下，创造思维才能得到发展。一个优秀的思想政治课教师，必须善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课程的吸引力。在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考，去探索，去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧。将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事，漫画，图片等，通过电化教学手段融入到教学过程中去，变传统的“灌、注、听”的教学模式为“双主”和谐统一的教学模式，让学生每节课都有新鲜感受，从而激发学生的学习兴趣，让学生带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求。要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理问题应采取宽容的态度，用教学上的民主思想，培养学生的创造性个性。在这方面，教师要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人。采用有效方法和手段，激发学生兴趣，激活课堂教学，进而改变学生对思想政治课不感兴趣的状况，以教师自己的知识和智慧去启发诱导学生，努力提高学生的学习兴趣，在“乐学环境”中，为学生打开创新求索之门。
二、巧妙设疑，启迪学生的创新思维
“学起于思，思源于疑”。 学生的认识过程不是一种单纯的机械反映或记忆再现过程，而是有选择、有建构、有飞跃的复杂心理过程，学生最感兴趣的，是出现在这一认识过程中的某种新颖的、独特的、富有智慧的因素，其实质就是设疑、质疑、解疑的过程。这就要求思想政治课教师在教学中引导学生探索问题、发现真理，而不是直接灌输现成的结论。教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创新思维能力也得到了发展。
要鼓励学生质疑，启发学生独立思考、发现问题、提高思维的批判性。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认知情况，巧妙设疑，教育引导学生敢于怀疑权威，怀疑书本，不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，进行多向思维，从多种角度认识同一事物，探索出新的问题，以此来激活学生思维，点燃学生创新思维的火焰。要积极创设“无过错”课堂，给学生一个相对宽松的支持性成长环境，宽容地对待学生在探索过程中出现的错误和表现出的不成熟，不要急于评价，重在分析出现问题的原因，保护学生的探索积极性，使学生的学习活动有安全感，培养学生多思好问的学习品质，逐步增强自信，大胆质疑，敢于想象，勇于创新。
三、科学导问，激发学生的创新欲望
“导问”，即教师指导、引导学生提出问题。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。引导学生想“问”、敢“问”、善“问”，是激发学生创新欲望的催化剂。学生提出的问题是源于自己的学习内容的理解和掌握程度，也表明了学生对教学内容的理解和掌握程度。实践证明：教学中，尝试“教师导教师问——教师导学生答；教师导学生问——教师导学生答；教师指导学生互导互答”等模式， 采取多元化的提问方式，促进师生间共同探讨、相互激发。在此过程中，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力也无形中得到提升，让学生在提问中萌发“创新”。要善于打破职业学校的学生容易受习惯性的影响，喜欢按照固定的思路去思考问题的束缚，通过科学的导问，培养学生发散思维和逆向思维的能力，增强思维的广度和深度，提高思维的高度概括性和综合性，将所学知识进行综合、集中和凝聚，从中得到新的思维成果。
四、加强引导，提高学生的自主学习能力
授之以鱼，不如授之以渔。提高学生的自主学习能力，是培养学生创新能力的前提和基础。一个好的教师，不仅要善于传播知识，更重要的是要教会学生如何猎取知识，运用知识。特别是在深入实施素质教育的大背景下，学生的自主学习时间增多，教师的职责重不在于教，而在于指导学生学；不在满足于学生学会，而在于引导学生会学。教是为了不教，自学是一种高层次的能力，是学生获取知识的最基本的能力，是学生获得可持续发展的重要能力，是知识经济对终生教育的基本要求。在教学过程中，如果教师注重了自学能力的培养，就还可能将学生的其他智能带动起来，做到教和学的最佳结合，主导和主体的和谐统一。
中等职业学校的学生，所受的教育层次不高，是否能够成才，关键的是取决于他们是否善于独立获取知识并把知识变为系统化的能力，在此基础上形成自己独立的见解和创新。知识经济时代，知识总量不断增加，知识更新率迅速提高，如果学生不具备自主学习、终身学习的能力，就会在科学与技术急剧发展的严重挑战面前束手无策。培养学生的自学能力是思想政治课不可忽视的要求。 教学过程中，要始终坚持学生的主体地位，引导学生自读、思考、质疑、讨论和学习，让学生的思维自始至终处于一种积极活跃的状态，使学生获得知识的过程成为伴随智能发展的过程，为发展学生的创新能力开辟了广阔的天地。
作者简介：徐玲，女，任教于山东省章丘市第一职业中专，任教思想政治课
责任编辑：王利强
【关键词】激发兴趣；巧妙设疑；科学导问；加强引导
创新能力是一个人全面发展的综合性能力，是深入实施素质教育，对人才培养的必然要求。对于以就业为导向、以专业技能训练为重点的中等职业学校来说，加强学生创新能力的培养，显得尤为重要。思想政治课作为培养学生健全人格、意志品质，教给学生探究问题科学方法的学科，只有充分挖掘在学生创新能力培养中的功能，更好地服务于专业课教学，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，保证思想政治课的教学效果。
一、激发兴趣，培养学生的创新意识
兴趣是创新的起点，也是创新能力发展的必要条件。兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，当学生对学习产生兴趣后，这种心理就会引导学生积极主动地去探索知识，而只有在积极、主动的状态下，创造思维才能得到发展。一个优秀的思想政治课教师，必须善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课程的吸引力。在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考，去探索，去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧。将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事，漫画，图片等，通过电化教学手段融入到教学过程中去，变传统的“灌、注、听”的教学模式为“双主”和谐统一的教学模式，让学生每节课都有新鲜感受，从而激发学生的学习兴趣，让学生带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求。要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理问题应采取宽容的态度，用教学上的民主思想，培养学生的创造性个性。在这方面，教师要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人。采用有效方法和手段，激发学生兴趣，激活课堂教学，进而改变学生对思想政治课不感兴趣的状况，以教师自己的知识和智慧去启发诱导学生，努力提高学生的学习兴趣，在“乐学环境”中，为学生打开创新求索之门。
二、巧妙设疑，启迪学生的创新思维
“学起于思，思源于疑”。 学生的认识过程不是一种单纯的机械反映或记忆再现过程，而是有选择、有建构、有飞跃的复杂心理过程，学生最感兴趣的，是出现在这一认识过程中的某种新颖的、独特的、富有智慧的因素，其实质就是设疑、质疑、解疑的过程。这就要求思想政治课教师在教学中引导学生探索问题、发现真理，而不是直接灌输现成的结论。教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创新思维能力也得到了发展。
要鼓励学生质疑，启发学生独立思考、发现问题、提高思维的批判性。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认知情况，巧妙设疑，教育引导学生敢于怀疑权威，怀疑书本，不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，进行多向思维，从多种角度认识同一事物，探索出新的问题，以此来激活学生思维，点燃学生创新思维的火焰。要积极创设“无过错”课堂，给学生一个相对宽松的支持性成长环境，宽容地对待学生在探索过程中出现的错误和表现出的不成熟，不要急于评价，重在分析出现问题的原因，保护学生的探索积极性，使学生的学习活动有安全感，培养学生多思好问的学习品质，逐步增强自信，大胆质疑，敢于想象，勇于创新。
三、科学导问，激发学生的创新欲望
“导问”，即教师指导、引导学生提出问题。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。引导学生想“问”、敢“问”、善“问”，是激发学生创新欲望的催化剂。学生提出的问题是源于自己的学习内容的理解和掌握程度，也表明了学生对教学内容的理解和掌握程度。实践证明：教学中，尝试“教师导教师问——教师导学生答；教师导学生问——教师导学生答；教师指导学生互导互答”等模式， 采取多元化的提问方式，促进师生间共同探讨、相互激发。在此过程中，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力也无形中得到提升，让学生在提问中萌发“创新”。要善于打破职业学校的学生容易受习惯性的影响，喜欢按照固定的思路去思考问题的束缚，通过科学的导问，培养学生发散思维和逆向思维的能力，增强思维的广度和深度，提高思维的高度概括性和综合性，将所学知识进行综合、集中和凝聚，从中得到新的思维成果。
四、加强引导，提高学生的自主学习能力
授之以鱼，不如授之以渔。提高学生的自主学习能力，是培养学生创新能力的前提和基础。一个好的教师，不仅要善于传播知识，更重要的是要教会学生如何猎取知识，运用知识。特别是在深入实施素质教育的大背景下，学生的自主学习时间增多，教师的职责重不在于教，而在于指导学生学；不在满足于学生学会，而在于引导学生会学。教是为了不教，自学是一种高层次的能力，是学生获取知识的最基本的能力，是学生获得可持续发展的重要能力，是知识经济对终生教育的基本要求。在教学过程中，如果教师注重了自学能力的培养，就还可能将学生的其他智能带动起来，做到教和学的最佳结合，主导和主体的和谐统一。
中等职业学校的学生，所受的教育层次不高，是否能够成才，关键的是取决于他们是否善于独立获取知识并把知识变为系统化的能力，在此基础上形成自己独立的见解和创新。知识经济时代，知识总量不断增加，知识更新率迅速提高，如果学生不具备自主学习、终身学习的能力，就会在科学与技术急剧发展的严重挑战面前束手无策。培养学生的自学能力是思想政治课不可忽视的要求。 教学过程中，要始终坚持学生的主体地位，引导学生自读、思考、质疑、讨论和学习，让学生的思维自始至终处于一种积极活跃的状态，使学生获得知识的过程成为伴随智能发展的过程，为发展学生的创新能力开辟了广阔的天地。
作者简介：徐玲，女，任教于山东省章丘市第一职业中专，任教思想政治课
责任编辑：王利强