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【摘要】 随着经济的发展，英语在我国已经成为了仅次于汉语的一门主要学科，并且二语习得的立论在我国也开始兴起。以培养学习者的交际能力为目的的学习与习得，促使了教学方式与学习方式的进一步变革，有效教学的理念也应运而生了。
【关键词】 英语教学 有效教学 教学策略
传统的英语教学中，教师往往注重“教”多过于学生的“学”，这主要是学生被动地接受来自教师传授的知识，而没有去消化、吸收，学生只注重了学习而没有习得。英语作为第二语言，就是要使学生在不自觉的情况下自然地掌握语言的过程与方法，让学生有第二语言学习转入到第二语言习得。这也是初中英语有效教学的最好状态。
一、转变教学理念，以培养学生的交际能力
在教学实践的过程中，教师应该转变过去传统的教学理念，不能再单纯的以“考试”为目的的“教”，而要注重培养学生听、说、读、写的各项综合能力。这就要求教师在教学的过程中，应该转变那种难、深的枯燥课堂教学模式，在教学的过程中可以根据学习的情境，设置有趣的场景对话，主张学生自主学习，不要让学生听英语就像听“天书”。其次，初中生初接触英语，对学生的学习应该以鼓励夸奖为主，让学生体会到学习英语带来的成功、自信。但是教师也要根据实际情况再进行表扬，如果学生天天听着“Very good”“You are the best！”就不能让学生体会到表扬的珍贵。
二、教师应该具有深厚的职业素养与专业知识
英语作为第二语言在我国确立以来，学生学习英语的时间越来越提前，初中的英语教学已经提升了难度，在教学的过程中，对教师的专业知识水平也随之提高，这样才能达到有效教学的目标。例如：在教《Family Life》这一课的时候，在教学设计上，教师就可以直接预设一种情景，以提问的方式进行，例如“How many people are there in your family？ How are your family lives？”因为家庭对于学生而言都是非常熟悉的，家庭成员之间也非常了解，这样直接的切入话题，比教师预设各种情境都会好，都能够引起学生的注意。教学设计的好坏，直接取决于教师的专业知识水平能力，所以教师的专业知识水平，也影响着教学的有效性。
三、巧妙设计教学任务，关注学生差异性
一个班级的学生的英语知识水平有差别，每个学生的接受能力也有差别，这就是学生的差别性。在英语的课堂上，教师不能只照顾到成绩好的学生，也不能为了提高成绩相对较弱的学生的成绩而忽略成绩好的学生，所以在教学的过程中，教学任务的设置要有一定的梯度性，并且还要注重学生的个体差异性，让学生有自主选择权，创设一种学习情境，提高学生学习的积极性。就拿《Family life》这一章节来讲，在设计问题的时候，我们可以先针对阅读，来提出一些基本性的问题，例如：Read Tina’s part and find key word and key sentences to answer questions.找关键词的方式，最容易让学生理解文章内容，并且能够让学生掌握一定的阅读技巧。接着我们就可以继续深入，然后“Let students review the basic information about whole text again； tell the differences between the two people.”找到文章的一些关键性细节，这一环节兼顾到了英语成绩较好的学生，然他们能够学会独立组织能力来概括文章内容，这样能看出他们对课文的掌握程度，也可以检验教师教学的有效性。最后针对不同学生的个体特征，教师可以设计一个自由表达环节，让学生自由对话，讲讲自己家里的生活情况，让学生自由发挥。
四、教学方式的多样性，能吸引学生的注意力
单一的教学方式是枯燥的，所以，在教学的过程中，教师要采用多种教学方式，让学生体会到学习英语的乐趣，激发学生的积极性。根据不同的课程内容，采用不同的教学方法，如词汇教学，教师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思；阅读，教师就可以设计情境，采用小故事、幻灯片放映等手段来展示阅读内容，让学生能够有身临其境之感。语法比较枯燥，但是只要教师能够将其联系到学生的日常学习的课文内容中，学生就能够根据语境来理解，这样的方法一举两得。
五、建立和谐的师生关系
在一个平等、民主的学习环境中，学生能够相信老师，跟随教师的步伐，这样的教学是有助于教学效果的提高的。这也就是我们所说的教师的人格魅力，让这种人格魅力来打破师生间的束缚，让学生相信来时，发现老师对他的关爱。所谓“爱其师、信其道”就是这个道理。
六、结束语
在英语教学的发展中，让学生学习英语有如同学习母语一样的自觉性是提高英语教学有效性的最好的方式。在教学发展的过程中，我们需要做的是以全新的教学理念、以新颖的教学方式让学生喜欢英语。尊重学生的主体地位，建立一个和谐的师生关系是有效教学的重要保障。
[1] 钟启泉. 寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题[J]. 比较教育研究， 2003（01）.
[2] 李群. 新课程呼唤新型的师生关系——兼论师生交感互动教学模式及其构建[J]. 安徽教育学院学报， 2003（05）.
【关键词】 英语教学 有效教学 教学策略
传统的英语教学中，教师往往注重“教”多过于学生的“学”，这主要是学生被动地接受来自教师传授的知识，而没有去消化、吸收，学生只注重了学习而没有习得。英语作为第二语言，就是要使学生在不自觉的情况下自然地掌握语言的过程与方法，让学生有第二语言学习转入到第二语言习得。这也是初中英语有效教学的最好状态。
一、转变教学理念，以培养学生的交际能力
在教学实践的过程中，教师应该转变过去传统的教学理念，不能再单纯的以“考试”为目的的“教”，而要注重培养学生听、说、读、写的各项综合能力。这就要求教师在教学的过程中，应该转变那种难、深的枯燥课堂教学模式，在教学的过程中可以根据学习的情境，设置有趣的场景对话，主张学生自主学习，不要让学生听英语就像听“天书”。其次，初中生初接触英语，对学生的学习应该以鼓励夸奖为主，让学生体会到学习英语带来的成功、自信。但是教师也要根据实际情况再进行表扬，如果学生天天听着“Very good”“You are the best！”就不能让学生体会到表扬的珍贵。
二、教师应该具有深厚的职业素养与专业知识
英语作为第二语言在我国确立以来，学生学习英语的时间越来越提前，初中的英语教学已经提升了难度，在教学的过程中，对教师的专业知识水平也随之提高，这样才能达到有效教学的目标。例如：在教《Family Life》这一课的时候，在教学设计上，教师就可以直接预设一种情景，以提问的方式进行，例如“How many people are there in your family？ How are your family lives？”因为家庭对于学生而言都是非常熟悉的，家庭成员之间也非常了解，这样直接的切入话题，比教师预设各种情境都会好，都能够引起学生的注意。教学设计的好坏，直接取决于教师的专业知识水平能力，所以教师的专业知识水平，也影响着教学的有效性。
三、巧妙设计教学任务，关注学生差异性
一个班级的学生的英语知识水平有差别，每个学生的接受能力也有差别，这就是学生的差别性。在英语的课堂上，教师不能只照顾到成绩好的学生，也不能为了提高成绩相对较弱的学生的成绩而忽略成绩好的学生，所以在教学的过程中，教学任务的设置要有一定的梯度性，并且还要注重学生的个体差异性，让学生有自主选择权，创设一种学习情境，提高学生学习的积极性。就拿《Family life》这一章节来讲，在设计问题的时候，我们可以先针对阅读，来提出一些基本性的问题，例如：Read Tina’s part and find key word and key sentences to answer questions.找关键词的方式，最容易让学生理解文章内容，并且能够让学生掌握一定的阅读技巧。接着我们就可以继续深入，然后“Let students review the basic information about whole text again； tell the differences between the two people.”找到文章的一些关键性细节，这一环节兼顾到了英语成绩较好的学生，然他们能够学会独立组织能力来概括文章内容，这样能看出他们对课文的掌握程度，也可以检验教师教学的有效性。最后针对不同学生的个体特征，教师可以设计一个自由表达环节，让学生自由对话，讲讲自己家里的生活情况，让学生自由发挥。
四、教学方式的多样性，能吸引学生的注意力
单一的教学方式是枯燥的，所以，在教学的过程中，教师要采用多种教学方式，让学生体会到学习英语的乐趣，激发学生的积极性。根据不同的课程内容，采用不同的教学方法，如词汇教学，教师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思；阅读，教师就可以设计情境，采用小故事、幻灯片放映等手段来展示阅读内容，让学生能够有身临其境之感。语法比较枯燥，但是只要教师能够将其联系到学生的日常学习的课文内容中，学生就能够根据语境来理解，这样的方法一举两得。
五、建立和谐的师生关系
在一个平等、民主的学习环境中，学生能够相信老师，跟随教师的步伐，这样的教学是有助于教学效果的提高的。这也就是我们所说的教师的人格魅力，让这种人格魅力来打破师生间的束缚，让学生相信来时，发现老师对他的关爱。所谓“爱其师、信其道”就是这个道理。
六、结束语
在英语教学的发展中，让学生学习英语有如同学习母语一样的自觉性是提高英语教学有效性的最好的方式。在教学发展的过程中，我们需要做的是以全新的教学理念、以新颖的教学方式让学生喜欢英语。尊重学生的主体地位，建立一个和谐的师生关系是有效教学的重要保障。
[1] 钟启泉. 寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题[J]. 比较教育研究， 2003（01）.
[2] 李群. 新课程呼唤新型的师生关系——兼论师生交感互动教学模式及其构建[J]. 安徽教育学院学报， 2003（05）.