【摘 要】
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在陈向明教授带领团队进行教育叙事行动研究的过程中,新冠肺炎疫情爆发.突如其来的教学危机激发了整个教学团队的能动性和创造性,促成跨界学习共同体和多层面教学互动方式的形成.疫情作为非人类因素参与了整个教学情境乃至研究结果的建构.由于整个学习共同体的积极回应,疫情不再被认为是沟通的障碍,反而成为改变的刺激因素.通过一年的探索,很多学员产生了“顿悟式学习”,写出了生动的教育叙事,实现了实践性知识的积累、心智模式的改变和心灵层面的成长,但是也有一些学员深陷经验的疆界无法实现突破,这凸显了教师叙事过程中理论重构和再行
【机 构】
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北京大学教育学院 北京100871;北京师范大学中国教育与社会发展研究院 北京100875;湖南师范大学教育科学学院 湖南长沙410081;北京教育学院人文与外语教育学院 北京100120
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在陈向明教授带领团队进行教育叙事行动研究的过程中,新冠肺炎疫情爆发.突如其来的教学危机激发了整个教学团队的能动性和创造性,促成跨界学习共同体和多层面教学互动方式的形成.疫情作为非人类因素参与了整个教学情境乃至研究结果的建构.由于整个学习共同体的积极回应,疫情不再被认为是沟通的障碍,反而成为改变的刺激因素.通过一年的探索,很多学员产生了“顿悟式学习”,写出了生动的教育叙事,实现了实践性知识的积累、心智模式的改变和心灵层面的成长,但是也有一些学员深陷经验的疆界无法实现突破,这凸显了教师叙事过程中理论重构和再行动的重要性.跨界学习让理论和实践不断对话,并促使双方从沉睡状态转向唤醒状态,引发了真正的学习.在整个过程中,教员主要起到了唤醒者、陪伴者、欣赏者的角色,实施的是一种“有所不知”“有所不教”“有所不为”的“弱教育”.
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