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《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,合作学习。”《数学课程标准》中也明确提出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当前,作为新课改所倡导的学习方式之一——合作学习已为师生所接受,但是在实施的过程中还是出现不少问题。
一、初中数学合作学习存在的问题
⒈合作变成“合坐”,学习效率低下
合作学习在初中数学课堂运用时,经常会出现几个初中生围坐在一起,却没有进行热烈的讨论与交流,有时甚至会出现学生之间相互大眼瞪小眼,却不知道该说些什么。最终,合作学习变成了“合坐学习”,导致合作学习的效率低下。这主要源于教师没有交给学生合作学习的方法,没有调动学生合作学习的积极性、主动性。合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题。
⒉学生参与度不均衡
有些小组讨论得比较热烈,但仔细观察发现,就是某个同学在发言,其他同学或无动于衷,或缺少发言机会。这种合作学习就变成了个体单干。学生之间的个体单干使得合作小组便形同虚设,学生在小组合作交流中的参与度就不均衡,一些较为积极的学生,可以大胆地说出自己的想法,在小组中积极活跃。但另外一些较为内向,自我意识较强,不愿意与他人交流的学生,在小组中就只是一味地倾听,成为了倾听者,而不是参与其中的讨论者。
⒊教师评价不全面,学生积极性不高
在合作学习之后,学生都会发表自己的看法,阐述他们对讨论的问题的理解,这时候就需要老师给予及时的评价还有正面的鼓励,让学生的自信心得到满足。合作学习只是教学中的一种手段,最终还是要回归学生个人,这时就需要教师全面的评价。不仅要看到小组整体,还要看到小组成员中的闪光点,给予及时而全面的评价。但是一些教师在对合作学习进行评价时,往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,而忽视个体的发展;只重视对合作成果的评价,而忽视对合作过程中情感、态度、价值观的肯定。
⒋学生合作时间过短,讨论不够
合作学习刚开始,学生进入角色后不久,教师为急于完成预设教案的进程,没有关注学生讨论的情况。在学生讨论意犹未尽的时候,就宣布终止合作。合作的时间不够,讨论得不够深入,制约了合作学习的深入发展,使合作成了中看不中用的“花架子”,却没有实际的效用。
长此以往,学生便会敷衍了事,逐渐失去对合作学习的兴趣,从而削弱了对课堂教学的学习积极性,使合作学习流于形式,缺乏实际的价值。
二、提高合作学习效果的建议
⒈更新教育观念,掌握合作学习要领
数学教师只有转变自己的教育理念,才能引导良好的合作学习。数学教师在贯彻合作学习时,首先,要坚持以促进学生全面、持续、和谐的发展为基本的出发点和落脚点,要尊重学生能获得最基础的知识并获得个性发展的权利和选择,着重培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力;其次,要正确定位师生在数学教与学的关系中的地位和作用,要明确学生是学习的主人,确立学生在学习中的主体地位,转变教师的角色,使之成为学习的组织者、引导者与合作者;再次,合作学习的最终评价既要关注学习的结果,更要关注学习的过程,帮助学生建立信心。最后,教师自己要加强学习,了解合作学习的实质,掌握合作学习的要领。
⒉明确合作学习目标,把握合作学习时机
明确合作学习目标是合作学习中重要的一环,它要求教师要正确确立合作学习学什么,怎么学。如本人在教授苏科版教材八年级数学《图形的旋转》这一节时,为了突破图形的旋转的性质这一难点,我首先组织学生分组协作,利用大小一样的两个三角板叠放在一起,一个同学操作,其他同学观察,比较旋转前后图形的变与不变,很容易让学生总结和概括出性质。另外,学生还亲身体验了知识的形成过程。因此,合作学习要有一定的目的性,让学生明了合作探究的核心。这样才能使课堂真正做到有的放矢,调动思维,激发兴趣,使学生全身心地投入。再者,选择合作内容既不能过于简单,也不能过于复杂。在课堂教学中,教师只有把握好合作学习的度,才能收到预想的效果。
⒊进行适时的评价,激发学生的成就感
一个完整的学习活动,教师的适时评价也是至关重要的,现在的教师往往过多地注重内容,却忘了学生在进行一项学习的任务时,都是希望得到老师的点拨的。教师适时、积极、客观的评价可以使学生在合作交流中体现自身价值,找对思考的方向。老师适时的点拨评价,如“某某同学真棒;某某同学想到的答案,老师都没想到……”,将对学生造成及时的鼓励,激发学生的成就感,增强学生的自信心。另外,教师对小组的评价可以积分的形式在组与组之间进行评比,哪个小组的活动开展得最好,哪个小组积分越高,哪个小组就最积极主动;同时教师还可以引导学生进行自我评价,还要对表现好的小组和个人发一些小奖励,培养学生的团队精神。
(作者单位:江苏省运河中学)
一、初中数学合作学习存在的问题
⒈合作变成“合坐”,学习效率低下
合作学习在初中数学课堂运用时,经常会出现几个初中生围坐在一起,却没有进行热烈的讨论与交流,有时甚至会出现学生之间相互大眼瞪小眼,却不知道该说些什么。最终,合作学习变成了“合坐学习”,导致合作学习的效率低下。这主要源于教师没有交给学生合作学习的方法,没有调动学生合作学习的积极性、主动性。合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题。
⒉学生参与度不均衡
有些小组讨论得比较热烈,但仔细观察发现,就是某个同学在发言,其他同学或无动于衷,或缺少发言机会。这种合作学习就变成了个体单干。学生之间的个体单干使得合作小组便形同虚设,学生在小组合作交流中的参与度就不均衡,一些较为积极的学生,可以大胆地说出自己的想法,在小组中积极活跃。但另外一些较为内向,自我意识较强,不愿意与他人交流的学生,在小组中就只是一味地倾听,成为了倾听者,而不是参与其中的讨论者。
⒊教师评价不全面,学生积极性不高
在合作学习之后,学生都会发表自己的看法,阐述他们对讨论的问题的理解,这时候就需要老师给予及时的评价还有正面的鼓励,让学生的自信心得到满足。合作学习只是教学中的一种手段,最终还是要回归学生个人,这时就需要教师全面的评价。不仅要看到小组整体,还要看到小组成员中的闪光点,给予及时而全面的评价。但是一些教师在对合作学习进行评价时,往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,而忽视个体的发展;只重视对合作成果的评价,而忽视对合作过程中情感、态度、价值观的肯定。
⒋学生合作时间过短,讨论不够
合作学习刚开始,学生进入角色后不久,教师为急于完成预设教案的进程,没有关注学生讨论的情况。在学生讨论意犹未尽的时候,就宣布终止合作。合作的时间不够,讨论得不够深入,制约了合作学习的深入发展,使合作成了中看不中用的“花架子”,却没有实际的效用。
长此以往,学生便会敷衍了事,逐渐失去对合作学习的兴趣,从而削弱了对课堂教学的学习积极性,使合作学习流于形式,缺乏实际的价值。
二、提高合作学习效果的建议
⒈更新教育观念,掌握合作学习要领
数学教师只有转变自己的教育理念,才能引导良好的合作学习。数学教师在贯彻合作学习时,首先,要坚持以促进学生全面、持续、和谐的发展为基本的出发点和落脚点,要尊重学生能获得最基础的知识并获得个性发展的权利和选择,着重培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力;其次,要正确定位师生在数学教与学的关系中的地位和作用,要明确学生是学习的主人,确立学生在学习中的主体地位,转变教师的角色,使之成为学习的组织者、引导者与合作者;再次,合作学习的最终评价既要关注学习的结果,更要关注学习的过程,帮助学生建立信心。最后,教师自己要加强学习,了解合作学习的实质,掌握合作学习的要领。
⒉明确合作学习目标,把握合作学习时机
明确合作学习目标是合作学习中重要的一环,它要求教师要正确确立合作学习学什么,怎么学。如本人在教授苏科版教材八年级数学《图形的旋转》这一节时,为了突破图形的旋转的性质这一难点,我首先组织学生分组协作,利用大小一样的两个三角板叠放在一起,一个同学操作,其他同学观察,比较旋转前后图形的变与不变,很容易让学生总结和概括出性质。另外,学生还亲身体验了知识的形成过程。因此,合作学习要有一定的目的性,让学生明了合作探究的核心。这样才能使课堂真正做到有的放矢,调动思维,激发兴趣,使学生全身心地投入。再者,选择合作内容既不能过于简单,也不能过于复杂。在课堂教学中,教师只有把握好合作学习的度,才能收到预想的效果。
⒊进行适时的评价,激发学生的成就感
一个完整的学习活动,教师的适时评价也是至关重要的,现在的教师往往过多地注重内容,却忘了学生在进行一项学习的任务时,都是希望得到老师的点拨的。教师适时、积极、客观的评价可以使学生在合作交流中体现自身价值,找对思考的方向。老师适时的点拨评价,如“某某同学真棒;某某同学想到的答案,老师都没想到……”,将对学生造成及时的鼓励,激发学生的成就感,增强学生的自信心。另外,教师对小组的评价可以积分的形式在组与组之间进行评比,哪个小组的活动开展得最好,哪个小组积分越高,哪个小组就最积极主动;同时教师还可以引导学生进行自我评价,还要对表现好的小组和个人发一些小奖励,培养学生的团队精神。
(作者单位:江苏省运河中学)