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【摘要】在“互联网 ”的时代背景下，小学数学课堂教学模式发生了根本性的改变，课堂由以往教师单一讲解的模式，转向教师运用教学媒体，传播教学内容和接受学生信息反馈的过程.现代信息技术为课堂教学搭建了现代化的教学平台，让学生积极融入课堂，增进自主探究的学习效果，最大化课堂教学效益，促进学生全面发展.
【关键词】小学数学；现代信息技术
现代信息技术，可以对文字、声音、图形、图像等进行综合处理，具有强大的交互式特点，营造出图文并茂、绘声绘色、形象逼真的教学氛围，为课堂教学搭建高效的桥梁.教师熟练地运用现代信息技术，可以改变传统教育中单一的模式，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学.在媒体配合运用的课堂中，学生的主体地位突出，探究性、互动性强，让学生亲历知识的形成过程，降低了学习的难度，丰富了学生学习的表象，拓展了学生的思维，实现可持续发展.可以说，信息技术的出现，为小学数学课堂教学手段的改进，提供了新的契机，产生无可伦比的教学效果.
一、运用现代教育技术，激发学习兴趣
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望.”小学生年龄小，他们注意力难以持久地集中，加之数学知识抽象性、逻辑性强，学生易分神，学习效率下降等.在课堂教学的过程中，教师可以运用现代教育艺术，创设学生学习的兴奋点，为学生的学习注入动力，促使学生保持最佳的学习状态，提升学习效果.
在教学乘加或者乘减的混合运算时，那天正下着雨，教师步入教室，运用“班班通”打开了“淘宝网”，在搜索栏输入了“雨具”，选择一家人气最高的店铺点了进去，只见雨披的价格是35元，雨伞的价格是42元，教师微笑着问学生：“如果买一件雨披和两把雨伞，一共要付多少元？”教师创设的情境，让学生立即催生了学习兴趣，纷纷进入了思考中.絕大部分学生列的是分步算式：42×2=84（元），84 35=119（元）.教师引导学生列出了综合算式：35 42×2.综合算式应该怎样进行计算呢？受分步算式的启发，学生很快想到应该先算42×2，然后再算加法.在此基础上，让学生比较分步算式和综合算式的异同点，让学生感悟到不管是分步算式还是综合算式，都要先算出两把雨伞的价格，进而将学生的目光集中到了综合算式中，在有乘有加的算式中，应该先算乘法，再算加法.
上述案例，教师立足于学生的知识基础，为学生创设生活化的情境，激发学生的学习热情和探究欲望，加深了对所学知识的理解，发展了学生的思维能力.
二、运用现代教育技术，化解教学难点
数学知识对学生的抽象思维能力要求较高，而学生由于认知能力的局限，难以掌握知识的本质特征.在课堂教学的过程中，教师可以借用信息技术，将复杂、难懂的知识转化成形象、直观的内容，让学生融入多种感官，掌握教师难教、学生难学的知识，更好地化解教学难点.数学教材中很多公式、性质的探讨，都重在过程，运用现代信息技术，可以丰富学生的表象，拓展学生的思维能力.
在教学圆的面积时，新课伊始，教师首先引导学生回顾了平行四边形、三角形、梯形的面积推导公式，让学生感悟转化策略的意义.然后教师向学生询问：“你能运用学过的知识，推导出圆的面积计算公式吗？”有了先前的铺垫，有学生猜想可以将圆转化成平行四边形，也有学生认为可以转化成长方形，还有学生认为可以转化成梯形，学生们争论不休.于是教师让学生拿出等分的学具，动手拼一拼，看看能转化成什么图形.不一会儿，学生们发现可以拼成近似的平行四边形，因为学生将圆等分的份数有限，无法感知，可以拼成近似的长方形.于是教师运用多媒体进行演示，将圆平均分成64份、128份、256份……通过直观的演示，学生们发现将圆平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，进而推导出了圆的面积计算公式.
上述案例，教师巧妙地运用现代教育技术，将复杂、难以理解的知识，形象地展现在学生的面前，为学生提供了丰富的感性材料，达到了化难为易的目的，并向学生渗透了转化思想和极限思想.
三、运用现代教育技术，增大课堂容量
现代教育技术的有效运用，不仅可以延伸学生学习的时间和空间，还可以增大课堂的容量，可以将难以理解的知识进行动画的分解，加快新知内化的进程.与此同时，借助现代信息技术的优势，可以缩短课堂中的授课时间，降低学生的学习难度，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间，架起一座桥梁，加深对所学知识的理解，完成知识建构.
在教学“年、月、日”时，教师首先运用动画，让学生观察熟悉的月亮、地球和太阳，找出运行规律：地球绕太阳一圈是一年，月亮绕地球一圈是一月，地球自转一圈是一日.然后出示了一张年历，引导学生思考：一年有几个月？有哪些月是31天？哪些月是30天？2月有多少天？让学生自然地发现，2月的天数不固定，有时是28天，有时是29天，为学习平年和闰年做好了充分的铺垫.教师让学生利用班班通查阅更多年份2月的天数，发现每4年会出现一个闰年，能被4整除的一般是闰年.在此基础上，教师让学生继续查阅“世纪年”的相关知识，明确了：年份是整百年的，必须是400的倍数才是闰年，真正使学生知其然更知其所以然.
上述案例，教师通过运用现代教育技术，弥补了传统教育媒体的不足，刺激学生的多种感悟，增大了课堂的容量，缩短了内化新知的历程，帮助学生完成了知识体系的构建.
总之，小学数学课堂中，有效运用现代教育技术，可以调动学生的学习主动性和积极性，让学生亲历知识的形成和发展的过程，加深对所学知识的理解，发展他们的思维能力，实现可持续发展.
【参考文献】
[1]许径宇.小学数学与信息技术结合探究[J].中国校外教育，2017（26）：163.
[2]姚敏.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].亚太教育，2015（27）：17.
【关键词】小学数学；现代信息技术
现代信息技术，可以对文字、声音、图形、图像等进行综合处理，具有强大的交互式特点，营造出图文并茂、绘声绘色、形象逼真的教学氛围，为课堂教学搭建高效的桥梁.教师熟练地运用现代信息技术，可以改变传统教育中单一的模式，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学.在媒体配合运用的课堂中，学生的主体地位突出，探究性、互动性强，让学生亲历知识的形成过程，降低了学习的难度，丰富了学生学习的表象，拓展了学生的思维，实现可持续发展.可以说，信息技术的出现，为小学数学课堂教学手段的改进，提供了新的契机，产生无可伦比的教学效果.
一、运用现代教育技术，激发学习兴趣
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望.”小学生年龄小，他们注意力难以持久地集中，加之数学知识抽象性、逻辑性强，学生易分神，学习效率下降等.在课堂教学的过程中，教师可以运用现代教育艺术，创设学生学习的兴奋点，为学生的学习注入动力，促使学生保持最佳的学习状态，提升学习效果.
在教学乘加或者乘减的混合运算时，那天正下着雨，教师步入教室，运用“班班通”打开了“淘宝网”，在搜索栏输入了“雨具”，选择一家人气最高的店铺点了进去，只见雨披的价格是35元，雨伞的价格是42元，教师微笑着问学生：“如果买一件雨披和两把雨伞，一共要付多少元？”教师创设的情境，让学生立即催生了学习兴趣，纷纷进入了思考中.絕大部分学生列的是分步算式：42×2=84（元），84 35=119（元）.教师引导学生列出了综合算式：35 42×2.综合算式应该怎样进行计算呢？受分步算式的启发，学生很快想到应该先算42×2，然后再算加法.在此基础上，让学生比较分步算式和综合算式的异同点，让学生感悟到不管是分步算式还是综合算式，都要先算出两把雨伞的价格，进而将学生的目光集中到了综合算式中，在有乘有加的算式中，应该先算乘法，再算加法.
上述案例，教师立足于学生的知识基础，为学生创设生活化的情境，激发学生的学习热情和探究欲望，加深了对所学知识的理解，发展了学生的思维能力.
二、运用现代教育技术，化解教学难点
数学知识对学生的抽象思维能力要求较高，而学生由于认知能力的局限，难以掌握知识的本质特征.在课堂教学的过程中，教师可以借用信息技术，将复杂、难懂的知识转化成形象、直观的内容，让学生融入多种感官，掌握教师难教、学生难学的知识，更好地化解教学难点.数学教材中很多公式、性质的探讨，都重在过程，运用现代信息技术，可以丰富学生的表象，拓展学生的思维能力.
在教学圆的面积时，新课伊始，教师首先引导学生回顾了平行四边形、三角形、梯形的面积推导公式，让学生感悟转化策略的意义.然后教师向学生询问：“你能运用学过的知识，推导出圆的面积计算公式吗？”有了先前的铺垫，有学生猜想可以将圆转化成平行四边形，也有学生认为可以转化成长方形，还有学生认为可以转化成梯形，学生们争论不休.于是教师让学生拿出等分的学具，动手拼一拼，看看能转化成什么图形.不一会儿，学生们发现可以拼成近似的平行四边形，因为学生将圆等分的份数有限，无法感知，可以拼成近似的长方形.于是教师运用多媒体进行演示，将圆平均分成64份、128份、256份……通过直观的演示，学生们发现将圆平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，进而推导出了圆的面积计算公式.
上述案例，教师巧妙地运用现代教育技术，将复杂、难以理解的知识，形象地展现在学生的面前，为学生提供了丰富的感性材料，达到了化难为易的目的，并向学生渗透了转化思想和极限思想.
三、运用现代教育技术，增大课堂容量
现代教育技术的有效运用，不仅可以延伸学生学习的时间和空间，还可以增大课堂的容量，可以将难以理解的知识进行动画的分解，加快新知内化的进程.与此同时，借助现代信息技术的优势，可以缩短课堂中的授课时间，降低学生的学习难度，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间，架起一座桥梁，加深对所学知识的理解，完成知识建构.
在教学“年、月、日”时，教师首先运用动画，让学生观察熟悉的月亮、地球和太阳，找出运行规律：地球绕太阳一圈是一年，月亮绕地球一圈是一月，地球自转一圈是一日.然后出示了一张年历，引导学生思考：一年有几个月？有哪些月是31天？哪些月是30天？2月有多少天？让学生自然地发现，2月的天数不固定，有时是28天，有时是29天，为学习平年和闰年做好了充分的铺垫.教师让学生利用班班通查阅更多年份2月的天数，发现每4年会出现一个闰年，能被4整除的一般是闰年.在此基础上，教师让学生继续查阅“世纪年”的相关知识，明确了：年份是整百年的，必须是400的倍数才是闰年，真正使学生知其然更知其所以然.
上述案例，教师通过运用现代教育技术，弥补了传统教育媒体的不足，刺激学生的多种感悟，增大了课堂的容量，缩短了内化新知的历程，帮助学生完成了知识体系的构建.
总之，小学数学课堂中，有效运用现代教育技术，可以调动学生的学习主动性和积极性，让学生亲历知识的形成和发展的过程，加深对所学知识的理解，发展他们的思维能力，实现可持续发展.
【参考文献】
[1]许径宇.小学数学与信息技术结合探究[J].中国校外教育，2017（26）：163.
[2]姚敏.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].亚太教育，2015（27）：17.