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摘 要：随着网络的普及，人们开始利用网络开展教师培训，教师可以在真实的学校场景中边学习边实践。在层出不穷的网络学习平台中，很多人选择使用免费的开源平台Moodle（魔灯）。文章阐述目前中小学教师继续教育中存在的主要问题及解决措施，并以《全国中小学教师继续教育教材》中的一节《用几何画板进行教学》为例来阐述Moodle平台的几个功能模块的应用。
关键词：中小学教师；继续教育；Moodle
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1673-8454（2010）24-0086-04
一、目前中小学教师继续教育中存在的主要问题
1.教师接受继续教育的学习动机不足
根据相关调查，我国中小学教师接受继续教育的心态大致可分为三种：主动自觉型、被动消极型和中间型。第一种类型教师的动机是为了满足自己的求知欲，提高自身的整体素质，他们对待继续教育的态度是积极主动的。第二种类型教师的动机是为了履行上级下达的任务，获取文凭，为以后评职称做好准备。他们虽然也主动报名，但大多数是出于从众心理和他人的劝说，学习态度散漫，经常以各种借口逃避学习任务。第三种类型教师的动机可以说是既为了提高自身素质，也为了能获取文凭，为晋升职称做准备。这类教师与主动自觉型教师相比，缺少了一份对学习的热情和知识的渴望，但与被动消极型的教师相比，他们的学习自主性较强，能坚持下去。总体上说，中小学教师的主导心态是积极向上、主动自觉的，但是还有相当比例的教师未能真正认识到教师继续教育的价值和意义，这致使一部分教师白白浪费了难得的继续教育的机会。这些问题的出现，归根结底是由于教师和学校对教师继续教育认识的错误，没有理解教师继续教育的真正含义。
2.教师知识结构参差不齐
中小学教师的学历起点高低不同，学历起点从博士生到高中生不等，不同层次的教师对知识的需求不同，而传统的培训内容往往千篇一律。
3.缺乏沟通平台
在培训过程中，被培训教师会遇到一些问题，如果这些问题在最需要解决的时候没有得到有效的解决，而是被束之高阁，那么随着问题的积累，直接导致的后果是被培训教师学习兴趣的丧失。经过短暂培训，如果伴随培训教师和被培训教师的是长期分离，而又缺乏一个专门的与培训内容相关的沟通平台，那么，这个培训的保鲜期能持续多久就是一个值得关注的问题。中小学教师继续教育由于缺乏有效的沟通平台，使教师学习兴趣下降。寻找一个有效的沟通平台成为中小学教师继续教育的关键。
4.单纯的面对面培训时空限制大
在中小学教师继续教育培训过程中，经常会遇到这样的问题：教师教学工作繁忙，要处理工作中的一些事情，所以就会耽误一些培训课程。而培训教师通常与被培训教师之间又由于时间和空间的限制，致使一些课程无法及时补上，从而导致培训效果的衰减。
二、Moodle平台概述
1.什么是Moodle
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learnint Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，是由澳大利亚 Martin Dougiamas博士主持开发的一套基于“社会建构主义教育理论”的课程管理系统(CMS)。它是一个开源(Open Source)软件，免费且设计的教育理念先进，其开放的理念使全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的开发和应用中，其功能也越来越强大。
2.Moodle的理论基础
Moodle是基于社会建构主义理论开发的，社会建构主义理论是建构主义的一个重要分支，它是在当代三大哲学思潮和维果茨基的心理发展理论相互融合的过程中形成和发展起来，主张知识源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极的相互作用，学习是知识的社会协商。
3.Moodle的功能模块
（1）课程管理模块，实现课程资源的高度共享。Moodle平台为每门课程设有一个独立的课程文件存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源，包括常见的 Flash 动画、音视频多媒体素材及教学课件等。课程资源也可以是上传的各种教学资源或指向网址的链接，也可以是在网页表单中直接输入、编辑简单的文本。学习者进行学习时，可以根据个人情况选择学习课程，满足其对知识的需求。
（2）作业上传模块，实现异步教学。Moodle平台允许学习者以文件格式上传各种格式的作业，并且会自动记录学生提交作业的时间。这样，对于那些不能实时在线学习的学习者，可以按照教师布置的任务自主进行学习，然后将自己的学习成果上传到系统中，由教师查看、审阅，将对作业的评价以邮件或者其他形式发给学习者，从而实现异步教学。
（3）聊天模块，实现在线实时同步教学。Moodle平台中的聊天功能能够提供流畅、同步的文本交互，并支持 URL 地址、表情符号、图像等格式，供师生、生生之间针对课程内容及时讨论、交流，系统会记录所有的讨论内容，并可以设置是否对师生公开。这有利于培养学习者的学习兴趣，激发学习者的学习动机。当学习者在学习中遇到困难时，教师可通过Moodle平台实施一对一或一对多的实时在线同步教学。
（4）论坛模块，实现小组协作互助学习。在学习活动中，教师可以对整个班级的学习者进行异质分组，并可以在 Moodle学习平台上为每个小组创建讨论区。学习者围绕相关主题展开讨论，将自己认为有价值的资料上传到讨论区以丰富学习资源，小组成员可以借助此模块就不同的主题展开讨论，有助于集思广益，达到对某一问题或主题的深刻理解。
（5）资源模块，实现丰富学习资源。利用资源模块将相关资源发布到网上，供学习者在学习过程中学习和使用。这样不仅方便了教师以后备课，同时还可以对相应的内容进行扩充与提高，学习者可以在课前、课上或者课后阅读了解相关内容，丰富了对学习内容的认识。同时，教师还可以赋予学习者上传资料的权限，让学习者通过 Internet 搜索、浏览相关信息，提高信息技能，培养学习者的信息素养。
（6）测验模块，实现教师对学习者学习状况的考核。Moodle平台包含了一个功能强大的在线测试系统，支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型，可设定答题的反馈。教师可以随机、手工或随机手工组合出题，测验模块支持自动评分、时间限制等功能。题目和答案可以随机显示，减少作弊。
（7）问卷调查模块，实现对学习者学习态度的了解。在培训前让学习者填写“学前态度调查”，以便了解学习者对学习的态度。缺点是此模块固定了五种问卷调查类型，不能够修改问卷的内容，不能够给学习者提供发挥想象的空间。
（8）评价模块，实现对学习者学习的过程性评价。基于Moodle的网络化学习，其评价注重多样性，可以很好地完成对中小学教师学习的过程性评价。可以实现教师对学习者作品的评价、学习者的自我评价及其他学习者的评价，以更好地对作品进行修改，达到教学效果的优化。
应用Moodle平台的功能模块，可以弥补中小学教师继续教育中的一些不足，提高中小学教师继续教育的质量，因此Moodle平台是一个有效的中小学教师继续教育平台。
三、Moodle平台在中小学教师继续教育中的应用实例
在Moodle平台模块的基础上进行修改，添加登录模块、天气预报模块、显示时间模块、站点统计模块。在界面上添加登录模块可以方便不同用户的登录；添加天气预报模块可以显示当天的天气情况；添加了显示时间模块可以使用户看到当时的时间；添加站点统计模块可以使用户了解课程、用户数目及当天的访问量。
以《全国中小学教师继续教育教材》中的一节《用几何画板进行教学》为例，阐述Moodle平台在中小学教师继续教育中的应用。本节课可以分为学生选课活动、学前准备活动、课程学习过程活动、巩固提高活动、教师反思活动五个活动模块。本节课充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，让学生独立完成作品，最后以自评和互评的方式完成对作品的公正性评价。
1.活动一:学生选课
学生在课程列表中找到要学习的课程类别，选择课程进入。有些课程的选择需要选课密匙，由教师通过面授或者发送E-mail 的方式提供给符合上课要求的学生，如图1所示。
2.活动二:学前准备
由于本节课是以学生的“学”为主、教师的“教”为辅，所以在学习第二单元用“几何画板“进行教学之前，教师为学生提供了一些活动和资源，如几何画板教案、几何画板视频、几何画板课件等以供学生自学;设计了问题交流平台讨论区，让学生各抒己见，可以就某一主题展开讨论。教师还设计了两个调查问卷，让学生在学习课程之前填写，学前态度问卷调查可以了解学生对学习的态度，学生基本情况问卷调查可以了解学生学习新课前具备的基本知识和技能，教师再结合本节课的教学目标，确定教学起点，达到教学效果的优化，如图2所示。在自学过程中，如果遇到无法解答的问题，学生可以通过讨论区、聊天室、发送E-mail与教师和其他学生进行交流，也可以通过上传作业向教师请教。
3.活动三：测验
为了解学生自学《用几何画板进行教学》这一节后对知识的掌握情况，教师有针对性地设计了一些测试题。根据学生作答的情况，教师有针对性地利用个别化辅导和集体讲授的方式讲解学生做错的试题，并随时准备修改教学，以达到教学效果的优化。
4.活动四：课程学习过程
通过测验学生自学“几何画板”的情况及教师有针对性的讲解，学生已经基本掌握了几何画板软件的使用。之后，教师再通过布置任务让学生学习几何画板在学科教学中的应用。
（1）布置任务
根据本节课的特点，教师采用任务驱动的教学方法，首先教师呈现Flash课件——《圆与圆的位置关系》，创设一定的情境，然后提问学生利用几何画板是不是可以更简捷方便地展示圆与圆的位置关系，最后教师布置任务。
任务:利用几何画板软件制作《圆与圆的位置关系》的课件，并说明两圆的位置关系及两圆半径与圆心距之间的关系。
任务要求:每位学生要独立制作课件，并独立探索出两圆的几种位置关系和两圆半径与圆心距之间的关系。
如果遇到无法解答的问题，可以通过讨论区、聊天室、发送E-mail等方式向教师和其他同学请教。最后要求的成品为几何画板课件和Word文档格式的书面汇报。
（2）学生完成作品的过程
在作品的完成过程中，学生利用聊天模块进行在线实时的交流，以解决疑难问题，如图3所示。
学生利用讨论区对某一主题或问题进行讨论学习，以完成最后的作品，如图4所示。
在学生完成作品的过程中，教师可以对学生的学习过程进行全面的跟踪。教师通过监控学生利用平台的学习情况，对学生进行适当的指导。在学习过程中，学生将投入最多的时间和精力来完成作品，而教师应主动监控学生，发现学生解决任务时遇到的问题，并做适当的指导，但要注意分寸，充分发挥学生主体、教师主导的作用。
（3）作品展示与互评
对学生作品评价前，教师设计了评价量规。学生和教师可以参照评价量规对作品进行公平性评价。首先，学生按时完成了任务，对作品进行上传，如图5所示；其次，教师上传作品例样，并进行评价；再次，学生对教师提供的作品例样和自己的作品进行评价；最后，学生之间作品的评价。
根据教师提供的作品评价量规，再通过教师对学生作品的评价以及学生自评和互评的方式，以达到对作品的公平评价。
5.活动五：巩固提高
通过学习本节课，学生掌握了一定的知识和技能，教师再通过布置课后作业，以巩固学生对本节知识的掌握，同时使学生达到融会贯通、举一反三的目标。
作业要求：任选中小学学科中的一节课，利用几何画板软件制作这一节课的课件，要求课件能够简洁明了地展示所讲的内容，课件界面符合人的审美，具体评价标准参照教师提供的评价量规。
6.活动六：教师反思
讲授完本节课后，教师进行自我反思，以便修改和完善教学，达到教学效果的优化。因为教师可以在自我审视中关注自己的教学行为，提升自己的教学理念。所以教师反思是完善教学的一个重要环节。
四、Moodle平台在中小学继续教育中存在的问题
Moodle平台为中小学教师提供了良好的培训环境，实现了对学习者按课程进行分组，小组成员之间通过E-mail、即时消息和聊天室进行交流和协助。但Moodle无法对学习者按任务和时间分组，对小组整体的评价和小组对各成员的评价难以实现，教师也很难通过Moodle平台对不同的小组布置不同的任务。Moodle提供了较完善的网络通讯工具和功能，用于一对一通讯的即时消息和非即时的电子邮件，还有多人聊天室，借助这些功能学习者能较好地进行沟通和协作，能够实现“讨论”、“辩论”等方式的协作学习，但在进行“竞争”和“角色扮演”等类型的协作学习时显得无能为力。
参考文献：
[1]刘珊珊，江伟.浅论我国中小学教师继续教育[J].探索，2008，（3）:154-155.
[2]于林山.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].基础教育，2008，（6）:59-62.
[3]黎加厚，况亮.基于魔灯(Moodle)的信息化学习环境的设计与使用[J].中小学电教，2006，（12）:31-34.
[4]黎加厚等.黎加厚教授答魔灯(Moodle)相关问题[J].信息技术教育，2006，（12）.
[5]杨英，王春芳.发挥魔灯(Moodle)平台在教师培训中的作用[J].信息技术教育，2007，（4）: 61-62.
[6]陆美玉.基于Moodle平台的信息化课程设计与应用研究[D].广西师范大学，2008.
[7]孟汇海.基于Moodle的继续教育协作学习模式探析[J].西北成人教育学报，2008，（1）:14-18.
[8] ABHIJEET CHAVAN，SHIREEN PAVRI. Open-Source learning Management with Moodle[J]. Linux Journal，2004，（128）:66-70.
（编辑：鲁利瑞）
关键词：中小学教师；继续教育；Moodle
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1673-8454（2010）24-0086-04
一、目前中小学教师继续教育中存在的主要问题
1.教师接受继续教育的学习动机不足
根据相关调查，我国中小学教师接受继续教育的心态大致可分为三种：主动自觉型、被动消极型和中间型。第一种类型教师的动机是为了满足自己的求知欲，提高自身的整体素质，他们对待继续教育的态度是积极主动的。第二种类型教师的动机是为了履行上级下达的任务，获取文凭，为以后评职称做好准备。他们虽然也主动报名，但大多数是出于从众心理和他人的劝说，学习态度散漫，经常以各种借口逃避学习任务。第三种类型教师的动机可以说是既为了提高自身素质，也为了能获取文凭，为晋升职称做准备。这类教师与主动自觉型教师相比，缺少了一份对学习的热情和知识的渴望，但与被动消极型的教师相比，他们的学习自主性较强，能坚持下去。总体上说，中小学教师的主导心态是积极向上、主动自觉的，但是还有相当比例的教师未能真正认识到教师继续教育的价值和意义，这致使一部分教师白白浪费了难得的继续教育的机会。这些问题的出现，归根结底是由于教师和学校对教师继续教育认识的错误，没有理解教师继续教育的真正含义。
2.教师知识结构参差不齐
中小学教师的学历起点高低不同，学历起点从博士生到高中生不等，不同层次的教师对知识的需求不同，而传统的培训内容往往千篇一律。
3.缺乏沟通平台
在培训过程中，被培训教师会遇到一些问题，如果这些问题在最需要解决的时候没有得到有效的解决，而是被束之高阁，那么随着问题的积累，直接导致的后果是被培训教师学习兴趣的丧失。经过短暂培训，如果伴随培训教师和被培训教师的是长期分离，而又缺乏一个专门的与培训内容相关的沟通平台，那么，这个培训的保鲜期能持续多久就是一个值得关注的问题。中小学教师继续教育由于缺乏有效的沟通平台，使教师学习兴趣下降。寻找一个有效的沟通平台成为中小学教师继续教育的关键。
4.单纯的面对面培训时空限制大
在中小学教师继续教育培训过程中，经常会遇到这样的问题：教师教学工作繁忙，要处理工作中的一些事情，所以就会耽误一些培训课程。而培训教师通常与被培训教师之间又由于时间和空间的限制，致使一些课程无法及时补上，从而导致培训效果的衰减。
二、Moodle平台概述
1.什么是Moodle
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learnint Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，是由澳大利亚 Martin Dougiamas博士主持开发的一套基于“社会建构主义教育理论”的课程管理系统(CMS)。它是一个开源(Open Source)软件，免费且设计的教育理念先进，其开放的理念使全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的开发和应用中，其功能也越来越强大。
2.Moodle的理论基础
Moodle是基于社会建构主义理论开发的，社会建构主义理论是建构主义的一个重要分支，它是在当代三大哲学思潮和维果茨基的心理发展理论相互融合的过程中形成和发展起来，主张知识源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极的相互作用，学习是知识的社会协商。
3.Moodle的功能模块
（1）课程管理模块，实现课程资源的高度共享。Moodle平台为每门课程设有一个独立的课程文件存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源，包括常见的 Flash 动画、音视频多媒体素材及教学课件等。课程资源也可以是上传的各种教学资源或指向网址的链接，也可以是在网页表单中直接输入、编辑简单的文本。学习者进行学习时，可以根据个人情况选择学习课程，满足其对知识的需求。
（2）作业上传模块，实现异步教学。Moodle平台允许学习者以文件格式上传各种格式的作业，并且会自动记录学生提交作业的时间。这样，对于那些不能实时在线学习的学习者，可以按照教师布置的任务自主进行学习，然后将自己的学习成果上传到系统中，由教师查看、审阅，将对作业的评价以邮件或者其他形式发给学习者，从而实现异步教学。
（3）聊天模块，实现在线实时同步教学。Moodle平台中的聊天功能能够提供流畅、同步的文本交互，并支持 URL 地址、表情符号、图像等格式，供师生、生生之间针对课程内容及时讨论、交流，系统会记录所有的讨论内容，并可以设置是否对师生公开。这有利于培养学习者的学习兴趣，激发学习者的学习动机。当学习者在学习中遇到困难时，教师可通过Moodle平台实施一对一或一对多的实时在线同步教学。
（4）论坛模块，实现小组协作互助学习。在学习活动中，教师可以对整个班级的学习者进行异质分组，并可以在 Moodle学习平台上为每个小组创建讨论区。学习者围绕相关主题展开讨论，将自己认为有价值的资料上传到讨论区以丰富学习资源，小组成员可以借助此模块就不同的主题展开讨论，有助于集思广益，达到对某一问题或主题的深刻理解。
（5）资源模块，实现丰富学习资源。利用资源模块将相关资源发布到网上，供学习者在学习过程中学习和使用。这样不仅方便了教师以后备课，同时还可以对相应的内容进行扩充与提高，学习者可以在课前、课上或者课后阅读了解相关内容，丰富了对学习内容的认识。同时，教师还可以赋予学习者上传资料的权限，让学习者通过 Internet 搜索、浏览相关信息，提高信息技能，培养学习者的信息素养。
（6）测验模块，实现教师对学习者学习状况的考核。Moodle平台包含了一个功能强大的在线测试系统，支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型，可设定答题的反馈。教师可以随机、手工或随机手工组合出题，测验模块支持自动评分、时间限制等功能。题目和答案可以随机显示，减少作弊。
（7）问卷调查模块，实现对学习者学习态度的了解。在培训前让学习者填写“学前态度调查”，以便了解学习者对学习的态度。缺点是此模块固定了五种问卷调查类型，不能够修改问卷的内容，不能够给学习者提供发挥想象的空间。
（8）评价模块，实现对学习者学习的过程性评价。基于Moodle的网络化学习，其评价注重多样性，可以很好地完成对中小学教师学习的过程性评价。可以实现教师对学习者作品的评价、学习者的自我评价及其他学习者的评价，以更好地对作品进行修改，达到教学效果的优化。
应用Moodle平台的功能模块，可以弥补中小学教师继续教育中的一些不足，提高中小学教师继续教育的质量，因此Moodle平台是一个有效的中小学教师继续教育平台。
三、Moodle平台在中小学教师继续教育中的应用实例
在Moodle平台模块的基础上进行修改，添加登录模块、天气预报模块、显示时间模块、站点统计模块。在界面上添加登录模块可以方便不同用户的登录；添加天气预报模块可以显示当天的天气情况；添加了显示时间模块可以使用户看到当时的时间；添加站点统计模块可以使用户了解课程、用户数目及当天的访问量。
以《全国中小学教师继续教育教材》中的一节《用几何画板进行教学》为例，阐述Moodle平台在中小学教师继续教育中的应用。本节课可以分为学生选课活动、学前准备活动、课程学习过程活动、巩固提高活动、教师反思活动五个活动模块。本节课充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，让学生独立完成作品，最后以自评和互评的方式完成对作品的公正性评价。
1.活动一:学生选课
学生在课程列表中找到要学习的课程类别，选择课程进入。有些课程的选择需要选课密匙，由教师通过面授或者发送E-mail 的方式提供给符合上课要求的学生，如图1所示。
2.活动二:学前准备
由于本节课是以学生的“学”为主、教师的“教”为辅，所以在学习第二单元用“几何画板“进行教学之前，教师为学生提供了一些活动和资源，如几何画板教案、几何画板视频、几何画板课件等以供学生自学;设计了问题交流平台讨论区，让学生各抒己见，可以就某一主题展开讨论。教师还设计了两个调查问卷，让学生在学习课程之前填写，学前态度问卷调查可以了解学生对学习的态度，学生基本情况问卷调查可以了解学生学习新课前具备的基本知识和技能，教师再结合本节课的教学目标，确定教学起点，达到教学效果的优化，如图2所示。在自学过程中，如果遇到无法解答的问题，学生可以通过讨论区、聊天室、发送E-mail与教师和其他学生进行交流，也可以通过上传作业向教师请教。
3.活动三：测验
为了解学生自学《用几何画板进行教学》这一节后对知识的掌握情况，教师有针对性地设计了一些测试题。根据学生作答的情况，教师有针对性地利用个别化辅导和集体讲授的方式讲解学生做错的试题，并随时准备修改教学，以达到教学效果的优化。
4.活动四：课程学习过程
通过测验学生自学“几何画板”的情况及教师有针对性的讲解，学生已经基本掌握了几何画板软件的使用。之后，教师再通过布置任务让学生学习几何画板在学科教学中的应用。
（1）布置任务
根据本节课的特点，教师采用任务驱动的教学方法，首先教师呈现Flash课件——《圆与圆的位置关系》，创设一定的情境，然后提问学生利用几何画板是不是可以更简捷方便地展示圆与圆的位置关系，最后教师布置任务。
任务:利用几何画板软件制作《圆与圆的位置关系》的课件，并说明两圆的位置关系及两圆半径与圆心距之间的关系。
任务要求:每位学生要独立制作课件，并独立探索出两圆的几种位置关系和两圆半径与圆心距之间的关系。
如果遇到无法解答的问题，可以通过讨论区、聊天室、发送E-mail等方式向教师和其他同学请教。最后要求的成品为几何画板课件和Word文档格式的书面汇报。
（2）学生完成作品的过程
在作品的完成过程中，学生利用聊天模块进行在线实时的交流，以解决疑难问题，如图3所示。
学生利用讨论区对某一主题或问题进行讨论学习，以完成最后的作品，如图4所示。
在学生完成作品的过程中，教师可以对学生的学习过程进行全面的跟踪。教师通过监控学生利用平台的学习情况，对学生进行适当的指导。在学习过程中，学生将投入最多的时间和精力来完成作品，而教师应主动监控学生，发现学生解决任务时遇到的问题，并做适当的指导，但要注意分寸，充分发挥学生主体、教师主导的作用。
（3）作品展示与互评
对学生作品评价前，教师设计了评价量规。学生和教师可以参照评价量规对作品进行公平性评价。首先，学生按时完成了任务，对作品进行上传，如图5所示；其次，教师上传作品例样，并进行评价；再次，学生对教师提供的作品例样和自己的作品进行评价；最后，学生之间作品的评价。
根据教师提供的作品评价量规，再通过教师对学生作品的评价以及学生自评和互评的方式，以达到对作品的公平评价。
5.活动五：巩固提高
通过学习本节课，学生掌握了一定的知识和技能，教师再通过布置课后作业，以巩固学生对本节知识的掌握，同时使学生达到融会贯通、举一反三的目标。
作业要求：任选中小学学科中的一节课，利用几何画板软件制作这一节课的课件，要求课件能够简洁明了地展示所讲的内容，课件界面符合人的审美，具体评价标准参照教师提供的评价量规。
6.活动六：教师反思
讲授完本节课后，教师进行自我反思，以便修改和完善教学，达到教学效果的优化。因为教师可以在自我审视中关注自己的教学行为，提升自己的教学理念。所以教师反思是完善教学的一个重要环节。
四、Moodle平台在中小学继续教育中存在的问题
Moodle平台为中小学教师提供了良好的培训环境，实现了对学习者按课程进行分组，小组成员之间通过E-mail、即时消息和聊天室进行交流和协助。但Moodle无法对学习者按任务和时间分组，对小组整体的评价和小组对各成员的评价难以实现，教师也很难通过Moodle平台对不同的小组布置不同的任务。Moodle提供了较完善的网络通讯工具和功能，用于一对一通讯的即时消息和非即时的电子邮件，还有多人聊天室，借助这些功能学习者能较好地进行沟通和协作，能够实现“讨论”、“辩论”等方式的协作学习，但在进行“竞争”和“角色扮演”等类型的协作学习时显得无能为力。
参考文献：
[1]刘珊珊，江伟.浅论我国中小学教师继续教育[J].探索，2008，（3）:154-155.
[2]于林山.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].基础教育，2008，（6）:59-62.
[3]黎加厚，况亮.基于魔灯(Moodle)的信息化学习环境的设计与使用[J].中小学电教，2006，（12）:31-34.
[4]黎加厚等.黎加厚教授答魔灯(Moodle)相关问题[J].信息技术教育，2006，（12）.
[5]杨英，王春芳.发挥魔灯(Moodle)平台在教师培训中的作用[J].信息技术教育，2007，（4）: 61-62.
[6]陆美玉.基于Moodle平台的信息化课程设计与应用研究[D].广西师范大学，2008.
[7]孟汇海.基于Moodle的继续教育协作学习模式探析[J].西北成人教育学报，2008，（1）:14-18.
[8] ABHIJEET CHAVAN，SHIREEN PAVRI. Open-Source learning Management with Moodle[J]. Linux Journal，2004，（128）:66-70.
（编辑：鲁利瑞）