我是一名年轻的小学语文教师，是28个孩子的班主任，我的孩子们来自不同的世界：她是时尚家庭中的小公主千千；她是连“游泳”一词都要教十遍的外来打工子女冰冰；他是高学历高智商高收入家庭中的小王子鹏举；他是上课回答问题都要吓哭的男孩子小宇；她是懂事乖巧永远不会让你强调第二遍要求的心岑；他是只会重复你提出的问题的自闭症孩子龙龙……刚开始，这样的课堂我不知道怎样去驾驭，新课标要求要面向全体，我总是觉得好的孩子吃不饱，不好的孩子却消化不掉，怎样因材施教？这样的一课让我看到了孩子们的潜能，只要你充分地准备好，只要你用心去塑造每一个孩子，孩子们都会给你不一样的惊喜。
　　最远的《东方明珠》是我最近的感动：
　　那是一节全校公开课，按进度同年组老师选完课之后只剩下《东方明珠》，我所在的大庆市离上海有2500公里，很多孩子不知道甚至不知道上海市，更别说东方明珠。这样的情况很难让孩子在课上完全感受到它的壮观，并读出那样的感受。在讲课之前，我查找了很多关于东方明珠的资料，恨不得领着孩子去那转一圈再回来讲课。试讲时，我在课上声情并茂地向孩子们介绍了一系列东方明珠的发展史，可是孩子就是不为所动，我纯粹在对牛弹琴。一节课下来，我累得够呛，孩子们完全无动于衷，怎么也读不出来，背不下来。就这样，我之前的设计全部被推翻，我的师傅对我说：“你得从学生的实际出发。孩子没去过，你说得天花乱坠，也没用啊！”我回去又重新认真地想想，觉得自己也是没能够用孩子眼睛看文本。如果孩子没去过，我们就当做是一次旅行，我首先作为导游从地图上给孩子介绍，再从交通工具入手，通过多媒体模拟飞机起飞现场，和学生一起系好安全带，闭上小眼睛，登机。飞机降落后，直接出示东方明珠的图片，让学生畅谈感受。
　　千千：真是雄伟壮观
　　冰冰：快要到天上去了！
　　小宇：真高啊！
　　这时出示“巨人”这个词。
　　师：老师像不像巨人？
　　生：不像。
　　师：什么和老师比较，像巨人呢？
　　生：抽油机、宝塔、高楼大厦。
　　我马上以学校的高楼来比较，接着观看书中的图片，看一看东方明珠是不是比那些高楼大厦更……
　　生：高。
　　师：对，真是名副其实的巨人，你能读读这个词吗？指名读。
　　师：怎么能把他读得更高呢？
　　生：重读。
　　师：就是这样，声音响亮，用力重读，就能把那种高读出来，再来试试。
　　通过这样贴近实际的感受，很多孩子都能读出高大的东方明珠，让我想不到的是我们班级个子最小、平时回答问题声音也很小的鹏举读得最好。
　　接下来我通过一段视频，让孩子配乐感受夜晚东方明珠的梦幻。效果更好。通过几次上课的尝试，我发现模拟一些声音或是配上美美的音乐之后，对于陌生的，更有助于孩子感受美、发现美，这就是他们的翅膀，有了这，很多孩子在读上进步很大。
　　不一样的卡梅拉，不一样的你们：
　　那是关于阅读课的，每次上阅读课，我们都是共同来看绘本故事。绘本这类的书文字很少，起初看的时候，连图带字一起看，一节课他们能看一本书，时间还绰绰有余。一个月后，再和他们重新提起那些书时，记住情节的却是寥寥无几啊！這种情况就是在警告我，当时孩子们根本就没看进去，这就给我出了难题。我查找了很多资料，又听了窦桂梅老师很多讲绘本的课，慢慢地我发现绘本的图画中还有很多值得挖掘的东西。渐渐地我开始引导孩子去观察图画，发现细节。前几天讲《不一样的卡梅拉-我想去看海》这本书时，我发现其中的图画很丰富，第一幅图上出现了很多的小鸡，他们形态各异，各不相同。在设计时，我特意隐去文字，只观看这一幅图，很多孩子给了我意想不到的收获。
　　千千：我发现有三只小鸡皱着眉头、表情痛苦地趴在鸡窝里，下蛋真是那么残忍的事情吗？
　　杉杉：我发现两只小鸡在抢虫子，没抢到的那只小鸡哭得很伤心，就像我和弟弟总是抢吃的一样。
　　冰冰：我看到一只小鸡在趴着下蛋。
　　心岑：我看到一只小鸡紧紧的盯着鸡妈妈手中的蛋，心里肯定在想：我什么时候也能下一个呢？
　　钦钦：我发现了一个小鸡和别的小鸡不一样，她好像不想下蛋，我觉得她可能是卡梅拉。
　　……
　　就是这一幅图，我们差不多说了20多分钟，说过之后，我又让孩子把自己看到的小鸡写下去，变成自己的积累，很多孩子都写了差不多一张田字格纸，这比我要求回家完成的看图写话效果好很多，不但锻炼了学生观察描述事物的能力，还在写作上给我们提供了广大的空间，一举多得。虽然课上我们只看几张，但是很多家长都反映孩子回家爱看书了。孩子们不缺少美的语言，缺少的是引导他们的发现美的智者。你的思考和用心就是他们的翅膀，展开之后我们能看到更广阔的天空。
　　2013年3月10日