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【摘要】培养小学生数学审题能力，这是数学课堂教学的重要内容.教师要让学生认真观察、大声朗读、巧妙标识数学题目，理清题目构建思路，找出题目中各种等量关系.这样才能提升学生解决数学问题的效率，形成真正的数学能力.
【关键词】小学数学;审题能力;培养
小学数学课堂教学中，学生审题能力存在短板，这是比较普遍的现象.由于知识储备较少，缺少审题主动意识，以及思维定式的影响，导致学生审题能力的缺失，教师要给出针对性矫正，让学生朗读题目、悉心观察、巧妙标识，从不同维度不同视角展开审题操作，这样才能有效提升学生审题意识和审题能力，为学生数学综合素质成长奠定坚实基础.
一、出声朗读，理清题目构建思路
读题是数学审题的必然选择，在具体操作中，教师不妨要求学生大声地朗读题目内容，对每一个信息都进行筛选对比，找出题目构建基本思路，这样才能形成最为明确的解题途径.在平时数学训练操作时，很多学生只是简单看一眼题目就开始做题，这样很容易出现解题差错.因此，教师要求学生朗读题目时，需要读深入、读准确，要达到咬文嚼字的程度，特别要注意抓题目的关键词，准确理解其表达意义，这样才能顺利抵达问题核心.
教学苏教版小学四年级数学下册“三位数乘两位数的笔算”，教师给学生设计一道应用题：幸福村有14栋楼，平均每栋楼住154户人家，幸福村一共住了多少户？教师先让学生大声朗读三遍题目，然后给出思考问题：从题目中你知道了哪些信息？这道题目和我们过去学过的乘法有什么不一样的地方？学生开始思考讨论.有学生给出自己的见解：我仔细看了题目，掌握了几个重要信息.“14栋”“每栋154户”.只要有了这两个数据，就可以顺利计算出结果了.也有学生说：我找到了数量关系，这个题目中的数据和前面我们学习过的内容不一样，出现了三位数，这样计算难度就加大了.教师给出归结梳理：这道题内容很简单，列算式也比较容易，关键是如何操作计算过程.相比前面学习内容，多了一位数，在计算上会有新问题出现.
教师让学生大声朗读题目，目的是让学生整合有价值信息，找出数量关系.从学生反馈中可以看出，学生对题目内容了然于胸，教师进一步展开推理，帮助学生建立操作路线.
二、悉心观察，找出题目等量关系
教师引导学生对数学题目进行观察操作时，需要遵循一定程序.首先，观察要有顺序地展开，教师要给出针对性引导，让学生先看什么，后看什么，整合哪些信息，这样才能达到观察的目的.其次，观察要接轨学生生活经验，数学来源于生活，教师引导学生观察题目时，需要给出必要的启示，让学生结合生活认知实际展开对比性思考，自然能够让学生获得更多观察启迪.最后，教师让学生观察题目时，要尽快找出题目中的各种等量关系，理清等量关系的构建体系，以形成有形观察认知.
“认识毫升”学习时，教师拿出四个量杯，并给出了题目设计：这里有四个量杯，說一说各个量杯能够装多少毫升的水呢？如果我要盛2升的水，选择哪一种量杯比较合适？说说你的理由.教师给出提示：这些量杯上都有刻度，需要仔细观察.这些量杯没有一个能够盛2升的，需要进行科学搭配.学生拿到题目之后，纷纷进行细致观察，并制订搭配方案.课堂展示时，学生给出自己的设计：我观察了发现，这四个量杯分别为200毫升、300毫升、800毫升和1 000毫升.如果要2升水，可以取200毫升、800毫升和1 000毫升三个量杯装水.这样就可以得到2 000毫升，也就是2升水.
教师为学生提供了具体题目，学生通过观察分析归结，最终形成了解题方案.从学生分析中可以看出，学生对题目中的等量关系有比较清楚的认知，分析归纳都比较科学合理.
三、巧妙标记，掌握题目内质联系
为了帮助学生在审题中建立有形感知，教师要指导学生在关键的、重要的字词下面进行标识，不仅是给自己以提醒，更是排除其他干扰的有效方法.数学语言是通过题目传递出来的，让学生学会审题，就是要让学生理解数学语言，将数学内质联系一一展示出来，问题解决途径便自然形成.数学审题方法众多，教师要给学生一些启迪，让学生自行探索属于自己的方法总结，其可行性针对性会更高，审题效果也会更强.
在学习“三角形的分类”时，教师拿出一些三角形图片，让学生进行分类判断.在判断之前，教师先让学生展示三角形分类标准.学生给出教材上的归类标准：三个角都是锐角的三角形是锐角三角形，有一个直角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形.教师将这些判断投放大大屏幕上，并将关键词给出特别标识.“三个角”“一个角”“直角”“一个角”“钝角”.教师对这些关键词进行强化：判断三角形属于哪类三角形，需要掌握这些关键词，这是判断的最重要标准.学生根据教师引导，很快就做出了具体判断.
教师让学生梳理判断标准，并对相关内容进行综合归结性分析，找出关键词加以标识，给学生带来清晰印象，同时也教给学生以审题方法.要在关键词身上做文章，形成清晰认知方向，掌握具体判断操作路线.教师强调关键词的关键作用，给学生带来更多启示.
培养学生良好审题习惯是非常重要的，教师要从学生认知实践出发，为学生提供具有较高可操作性的审题方法和技巧，帮助学生尽快深入到问题核心，以提升解题的效率，增强学生数学认知能力，促进学生数学综合素质的成长.
【参考文献】
[1]方婷.小学数学教学中审题能力的培养[J].艺术教育，2016（8）：38.
[2]范小斌.浅谈如何提高小学生的“读题与审题”能力[J].新教师，2017（2）：49.
[3]刘云苹.小学阶段学生数学审题能力培养途径[J].基础教育研究，2017（11）：52.
【关键词】小学数学;审题能力;培养
小学数学课堂教学中，学生审题能力存在短板，这是比较普遍的现象.由于知识储备较少，缺少审题主动意识，以及思维定式的影响，导致学生审题能力的缺失，教师要给出针对性矫正，让学生朗读题目、悉心观察、巧妙标识，从不同维度不同视角展开审题操作，这样才能有效提升学生审题意识和审题能力，为学生数学综合素质成长奠定坚实基础.
一、出声朗读，理清题目构建思路
读题是数学审题的必然选择，在具体操作中，教师不妨要求学生大声地朗读题目内容，对每一个信息都进行筛选对比，找出题目构建基本思路，这样才能形成最为明确的解题途径.在平时数学训练操作时，很多学生只是简单看一眼题目就开始做题，这样很容易出现解题差错.因此，教师要求学生朗读题目时，需要读深入、读准确，要达到咬文嚼字的程度，特别要注意抓题目的关键词，准确理解其表达意义，这样才能顺利抵达问题核心.
教学苏教版小学四年级数学下册“三位数乘两位数的笔算”，教师给学生设计一道应用题：幸福村有14栋楼，平均每栋楼住154户人家，幸福村一共住了多少户？教师先让学生大声朗读三遍题目，然后给出思考问题：从题目中你知道了哪些信息？这道题目和我们过去学过的乘法有什么不一样的地方？学生开始思考讨论.有学生给出自己的见解：我仔细看了题目，掌握了几个重要信息.“14栋”“每栋154户”.只要有了这两个数据，就可以顺利计算出结果了.也有学生说：我找到了数量关系，这个题目中的数据和前面我们学习过的内容不一样，出现了三位数，这样计算难度就加大了.教师给出归结梳理：这道题内容很简单，列算式也比较容易，关键是如何操作计算过程.相比前面学习内容，多了一位数，在计算上会有新问题出现.
教师让学生大声朗读题目，目的是让学生整合有价值信息，找出数量关系.从学生反馈中可以看出，学生对题目内容了然于胸，教师进一步展开推理，帮助学生建立操作路线.
二、悉心观察，找出题目等量关系
教师引导学生对数学题目进行观察操作时，需要遵循一定程序.首先，观察要有顺序地展开，教师要给出针对性引导，让学生先看什么，后看什么，整合哪些信息，这样才能达到观察的目的.其次，观察要接轨学生生活经验，数学来源于生活，教师引导学生观察题目时，需要给出必要的启示，让学生结合生活认知实际展开对比性思考，自然能够让学生获得更多观察启迪.最后，教师让学生观察题目时，要尽快找出题目中的各种等量关系，理清等量关系的构建体系，以形成有形观察认知.
“认识毫升”学习时，教师拿出四个量杯，并给出了题目设计：这里有四个量杯，說一说各个量杯能够装多少毫升的水呢？如果我要盛2升的水，选择哪一种量杯比较合适？说说你的理由.教师给出提示：这些量杯上都有刻度，需要仔细观察.这些量杯没有一个能够盛2升的，需要进行科学搭配.学生拿到题目之后，纷纷进行细致观察，并制订搭配方案.课堂展示时，学生给出自己的设计：我观察了发现，这四个量杯分别为200毫升、300毫升、800毫升和1 000毫升.如果要2升水，可以取200毫升、800毫升和1 000毫升三个量杯装水.这样就可以得到2 000毫升，也就是2升水.
教师为学生提供了具体题目，学生通过观察分析归结，最终形成了解题方案.从学生分析中可以看出，学生对题目中的等量关系有比较清楚的认知，分析归纳都比较科学合理.
三、巧妙标记，掌握题目内质联系
为了帮助学生在审题中建立有形感知，教师要指导学生在关键的、重要的字词下面进行标识，不仅是给自己以提醒，更是排除其他干扰的有效方法.数学语言是通过题目传递出来的，让学生学会审题，就是要让学生理解数学语言，将数学内质联系一一展示出来，问题解决途径便自然形成.数学审题方法众多，教师要给学生一些启迪，让学生自行探索属于自己的方法总结，其可行性针对性会更高，审题效果也会更强.
在学习“三角形的分类”时，教师拿出一些三角形图片，让学生进行分类判断.在判断之前，教师先让学生展示三角形分类标准.学生给出教材上的归类标准：三个角都是锐角的三角形是锐角三角形，有一个直角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形.教师将这些判断投放大大屏幕上，并将关键词给出特别标识.“三个角”“一个角”“直角”“一个角”“钝角”.教师对这些关键词进行强化：判断三角形属于哪类三角形，需要掌握这些关键词，这是判断的最重要标准.学生根据教师引导，很快就做出了具体判断.
教师让学生梳理判断标准，并对相关内容进行综合归结性分析，找出关键词加以标识，给学生带来清晰印象，同时也教给学生以审题方法.要在关键词身上做文章，形成清晰认知方向，掌握具体判断操作路线.教师强调关键词的关键作用，给学生带来更多启示.
培养学生良好审题习惯是非常重要的，教师要从学生认知实践出发，为学生提供具有较高可操作性的审题方法和技巧，帮助学生尽快深入到问题核心，以提升解题的效率，增强学生数学认知能力，促进学生数学综合素质的成长.
【参考文献】
[1]方婷.小学数学教学中审题能力的培养[J].艺术教育，2016（8）：38.
[2]范小斌.浅谈如何提高小学生的“读题与审题”能力[J].新教师，2017（2）：49.
[3]刘云苹.小学阶段学生数学审题能力培养途径[J].基础教育研究，2017（11）：52.