论文部分内容阅读
略读课文，在高年级课本中占有和讲读课文一样的比重，由此可见略读教学的重要性。可是每每提及高年級略读课教学，往往让很多的高年级语文老师叫苦不迭：讲多了，略读课上成了讲读课；讲少了，又怕孩子对知识的掌握不扎实。到底该如何处理略读课文的教学呢？《新课标》中曾指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，真正让学生成为语文课堂的主人。
接连几年的摸索，让我在不停地尝试中，小获成功，不仅孩子们知识掌握得牢靠，而且也把课堂从以往的过于沉闷引至热情高涨的氛围中。下面就人教版六年级上册第一单元第二课《山雨》的教学，分享一点个人成功微经验：
一、重温第一组单元导读，学生再次把握单元学习重点
学生回顾第一组单元导读，结合自己的理解，同桌之间在相互口述、补充中加深对本组课文主要学习任务的了解，通过组内个别汇报的形式，提炼重点字眼或语句，深化学习目的。为以后的独立学习奠定基础。
二、自读略读课文导读，明确本课的学习任务
所有的略读课文，文前都配有“导读”文字，可见编者就是有意向让老师在半扶半放中，逐渐提升孩子综合阅读能力的。因此，教学时，建议学生大声地朗读导读内容，并将学习任务铭记于心便于后面的略读课文的学习。
三、给与学生充分阅读时间和空间的同时，教师指挥棒的作用不可丢
本环节是独立阅读时间，完全交由学生，看似轻省了老师，实则指挥棒要挥舞得更起作用和有力度，否则课堂将变得自由散漫，学生学得将毫无目的。学生们发现问题，组内解决，遇到棘手的问题，再向老师请教。
四、教师梳理当堂小检测内容，检验学生的学习情况，整体把握全文知识难易结构
1.基础知识检测
字词的教学，是语文教学中最基础的东西，即使高年级的语文教学也不可忽略，因此设计了如下字词的音形义检测： “湿润”的“润”字易读成“yùn”；“啼啭”的 “啭”易读成“zhuǎn”；“屏息”的“屏”易读成另一个读音“屏”；在安排个读、齐读、反复读中巩固了这四个词语的读音，了解了它的意思。
积累非一朝一夕之事，它应该贯穿于整个语文教学和语文生活中，每一篇课文都有不一样的词语出现，在引导学生发现中，培养学生的认真学习态度，形成良好的“不动笔墨不读书”学习习惯。
2.“补充填空”降低知识难度，让学生更好地把握课文整体内容及中心思想
可以出示这样的提示让学生填空：《山雨》一课运用比喻、拟人、排比等修辞手法，来表达作者对《山雨》的喜爱之情。为了不让学生的思维受到拘束，教师要求学生答案可以不唯一，但意思必须接近。
3.重点语段重点品读，分清学习的主次
一篇讲读课文可以抓住几个重点语段或某一主要部分来进行讲读，而略读课文则可以侧重于一处主要语段来详读，并思考语句的特点、作者的写作妙处或者作者要突出的中心思想。当然所选内容一定是课文的精彩之处，以各种不同形式的“读”“诵”“品”“悟”来领会，之后抓住语段的关键形成小检测，达到学习的目的。
如：“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”作者把岩石、树叶、绿草联想成“琴键”，把雨丝想象成手指；将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“山雨同奏”的动态美景图。
五、因人而异，提升知识难度，培养不同类学生整体阅读能力
因本课多次出现破折号，于是我鼓励学生结合着日常的学习试说出几种破折号的作用，为兼顾全体学生，设计安排如下小检测：
1.发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬（ ）；2.先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——沙啦啦，沙啦啦（ ）。先鼓励后进生说出破折号的作用，集体订正。然后让中优生尝试着说出几个带破折号的句子，全体学生来判断作答。
六、在半似游戏中，放松心情，进行拓展延伸
本文作者抓住雨前、雨中、雨后的顺序来写的，提出学生感兴趣的要求：比一比谁的眼睛亮，谁的理解能力强，于是围绕着“雨”设计了如下古诗连线：
1.腾云似涌烟，密雨如散丝。 雨前
2.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 雨中
3.溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。 雨后
难度不大的练习，却使学生的学习热情顷刻间高涨起来，平日里古诗积累多的同学有了用武之地，找到了小小的成就感，每个同学的脸上都焕发出异样的光彩。这环节既是对本课知识的拓展延伸，又是对古诗词积累的一次检阅，一举双得！
每一篇略读文章所蕴含的语文价值是不尽相同的，教师在教学时，就要遵从于本册教材、本组课文、本篇文章的训练要求和重点，着力将教材、单元、篇目的训练要求和重点落实为一节课的训练重点，使学生每课都有所得。
综上，略读教学模式只是个人在不断地探索中，结合教学《山雨》一课，感觉小有收获而做出的一次小小总结。而对于略读教学，作为一名小学语文高年级教师，我将永远走在路上！
接连几年的摸索，让我在不停地尝试中，小获成功，不仅孩子们知识掌握得牢靠，而且也把课堂从以往的过于沉闷引至热情高涨的氛围中。下面就人教版六年级上册第一单元第二课《山雨》的教学，分享一点个人成功微经验：
一、重温第一组单元导读，学生再次把握单元学习重点
学生回顾第一组单元导读，结合自己的理解，同桌之间在相互口述、补充中加深对本组课文主要学习任务的了解，通过组内个别汇报的形式，提炼重点字眼或语句，深化学习目的。为以后的独立学习奠定基础。
二、自读略读课文导读，明确本课的学习任务
所有的略读课文，文前都配有“导读”文字，可见编者就是有意向让老师在半扶半放中，逐渐提升孩子综合阅读能力的。因此，教学时，建议学生大声地朗读导读内容，并将学习任务铭记于心便于后面的略读课文的学习。
三、给与学生充分阅读时间和空间的同时，教师指挥棒的作用不可丢
本环节是独立阅读时间，完全交由学生，看似轻省了老师，实则指挥棒要挥舞得更起作用和有力度，否则课堂将变得自由散漫，学生学得将毫无目的。学生们发现问题，组内解决，遇到棘手的问题，再向老师请教。
四、教师梳理当堂小检测内容，检验学生的学习情况，整体把握全文知识难易结构
1.基础知识检测
字词的教学，是语文教学中最基础的东西，即使高年级的语文教学也不可忽略，因此设计了如下字词的音形义检测： “湿润”的“润”字易读成“yùn”；“啼啭”的 “啭”易读成“zhuǎn”；“屏息”的“屏”易读成另一个读音“屏”；在安排个读、齐读、反复读中巩固了这四个词语的读音，了解了它的意思。
积累非一朝一夕之事，它应该贯穿于整个语文教学和语文生活中，每一篇课文都有不一样的词语出现，在引导学生发现中，培养学生的认真学习态度，形成良好的“不动笔墨不读书”学习习惯。
2.“补充填空”降低知识难度，让学生更好地把握课文整体内容及中心思想
可以出示这样的提示让学生填空：《山雨》一课运用比喻、拟人、排比等修辞手法，来表达作者对《山雨》的喜爱之情。为了不让学生的思维受到拘束，教师要求学生答案可以不唯一，但意思必须接近。
3.重点语段重点品读，分清学习的主次
一篇讲读课文可以抓住几个重点语段或某一主要部分来进行讲读，而略读课文则可以侧重于一处主要语段来详读，并思考语句的特点、作者的写作妙处或者作者要突出的中心思想。当然所选内容一定是课文的精彩之处，以各种不同形式的“读”“诵”“品”“悟”来领会，之后抓住语段的关键形成小检测，达到学习的目的。
如：“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”作者把岩石、树叶、绿草联想成“琴键”，把雨丝想象成手指；将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“山雨同奏”的动态美景图。
五、因人而异，提升知识难度，培养不同类学生整体阅读能力
因本课多次出现破折号，于是我鼓励学生结合着日常的学习试说出几种破折号的作用，为兼顾全体学生，设计安排如下小检测：
1.发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬（ ）；2.先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——沙啦啦，沙啦啦（ ）。先鼓励后进生说出破折号的作用，集体订正。然后让中优生尝试着说出几个带破折号的句子，全体学生来判断作答。
六、在半似游戏中，放松心情，进行拓展延伸
本文作者抓住雨前、雨中、雨后的顺序来写的，提出学生感兴趣的要求：比一比谁的眼睛亮，谁的理解能力强，于是围绕着“雨”设计了如下古诗连线：
1.腾云似涌烟，密雨如散丝。 雨前
2.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 雨中
3.溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。 雨后
难度不大的练习，却使学生的学习热情顷刻间高涨起来，平日里古诗积累多的同学有了用武之地，找到了小小的成就感，每个同学的脸上都焕发出异样的光彩。这环节既是对本课知识的拓展延伸，又是对古诗词积累的一次检阅，一举双得！
每一篇略读文章所蕴含的语文价值是不尽相同的，教师在教学时，就要遵从于本册教材、本组课文、本篇文章的训练要求和重点，着力将教材、单元、篇目的训练要求和重点落实为一节课的训练重点，使学生每课都有所得。
综上，略读教学模式只是个人在不断地探索中，结合教学《山雨》一课，感觉小有收获而做出的一次小小总结。而对于略读教学，作为一名小学语文高年级教师，我将永远走在路上！