学习数学是为生活服务，这是数学学习的意义所在。《数学课程标准》将“数学实践活动与综合运用”作为一个重要的学习领域，要求我们在数学活动中让学生自主探究数学规律，并根据规律来解决生活中的实际问题，实现了数学与生活的有效沟通。通过让学生动口说、动脑想、动手操作，协调多种感官参与活动。由于学生有了一个属于自己参与和合作的平台，所以每个学生都能获得不同程度的发展。使数学教材变的具体、生动、直观，使学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。我经过几年的教学实践，从以下几方面进行了探索。
　　一、学习导入生活化，激发学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”我们要善于发现生活中充满情趣的数学问题，在教学中，要从孩子的年龄和心理特点出发，充分运用孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，营造一个轻松愉悦的学习氛围。如讲故事，做游戏，表演等，调动学生的求知欲，激发学生学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时，我讲了一个生活中的故事：“我过生日那天，花50元买了一个蛋糕，平均分成三块，我吃一块儿、爱人吃一块儿、孩子吃一块儿，我们三人谁吃得多？同时用电脑演示平均分成三块，每人吃去的过程。通过类似与生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
　　二、开放题生活化，学生易懂易学
　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”生活中处处有数学，每个儿童在成长过程中都为数学学习积累了丰富的感性材料，但由于每个儿童生活的背景不同，他们对同一问题的看法、处理方式也不尽相同，开放题教学满足了不同层次学生的需要，有利于学生从自己的角度去思考、探索，使每个学生得到应有的发展。例如，在教学“认识人民币”一课时，我在引导学生做开放题中提出怎样付一元钱的公交车费？学生根据已有的生活经验，有的说付1元，有的说付2 个5角，还有的付10个一角，也有的说付5个2角等等。在开放的运用中，发展了学生思维，帮助学生搞清了元和角之间的关系。再如，生活中的“租车问题”、“打折问题”都是学生感兴趣而又熟悉的数学问题，通过这些开放题的教学，克服了死记硬背、机械模仿，培养了学生创新意识。
　　三、巩固练习生活化，做到学以致用
　　《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
　　1.与生活问题相结合
　　《数学课程标准》中明确提出：“教学中，应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，计算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生对数学知识的理解、消化。
　　2.与学科整合相结合
　　教学中，我有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅可以巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“折线统计图”时，我结合科学课《我在成长》一课中要求学生根据自己从入学到现在的身高、体重数据证明自己在成长这一事例，引导学生运用折线统计图绘制出自己的身高、体重统计图，可以很形象、直观地表现出自己成长的证据，让学生充分体会到收集，整理信息方式，提高运用所学知识解决生活问题的能力。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，学生在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内汇报交流过程，也是数学交流提高的过程。
　　3.与课外活动相结合
　　课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如，所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如，教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。
　　实践证明，数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
　　（作者单位：辽宁省建平县马场镇九年一贯制学校）