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摘要：高职院校教师教育技术能力发展要多措并举。首先依靠学校政策支持，创建学习环境。其次在培训内容中要着重提升教育技术理论素养，树立利用教育技术提高教学质量的意识，掌握教育技术技能，让技术成为能力发展的加油站。还应选择适合的培训形式，采用短期集中强化培训、长期网络培训以及长短期校本培训相结合等多种培训形式。最后应选择适当的评价手段，包括制定详细的评价标准和采用多方式进行评价。
关键词：高职院校；教育技术能力；策略
教育信息化的发展对教师的教育技术能力提出了更新更高的要求，因而提升教师教育技术能力是顺应这种要求的必然趋势，高职院校当然也不例外。目前，提升教师教育技术能力的途径主要以培训为主，如何实施培训并确保效果良好，本文就此问题展开讨论。
一、学校政策支持，创建学习环境
学校应在教师教育技术能力提升的问题上高度重视，这是促进教学质量提升的重要前提，因此应在政策、资金上给予教师培训工作大力支持。在培训中应该制定规范化、科学化的管理制度，通过相应的奖励性措施激励教师积极投入培训中，可将培训的参加情况及培训成绩与教师考核、评优、晋升职称挂钩，以调动教师参加培训的积极性和主动性。学校应该为教育技术学习创建良好的条件和环境，对于那些积极将教育技术引入课堂，并取得较好效果的教师给予奖励。同时，领导也应和普通教师一起参与培训，起到示范带头的作用。
二、选择适合的培训内容
培训内容是培训的核心，规划好培训内容是培训成功的关键。根据以往的培训经验，并结合高职院校的特殊性，我们认为教育技术能力培训内容应该突出以下两个方面：
（一）突出教育技术理论培训，树立利用教育技术提高教学质量的意识
大部分高职院校教师来自理工科院校，缺乏教育学、心理学等知识的系统学习，缺乏教学设计、教学管理和教学评价的理论和方法。因此，针对教育理论和现代教育技术理论的培训是非常必要的。教师只有首先充分理解和掌握教育技术的理论和内涵，认识到教育技术能力是信息化环境下教师专业素质的必要组成部分，才能自觉学习和接受教育技术的理念、知识、技术和方法，才能主动将教育技术有效地应用于教学，优化教学过程，提升教学质量，推进教学改革。
（二）突出教育技术技能培训，让技术培训成为能力发展的加油站
信息化环境中的教育是要将教育技术很好地融入教学的各个环节，渗透到教与学的方方面面。要在教学过程的各个阶段，包括备课、课堂授课、课后辅导等环节利用信息技术，而不同环节所需的技能也是有区别的，因此，培训中应该根据不同教学环节所需的不同技能进行有目的、有针对性的训练。
依据上述思路，我们认为在教师教育技术培训中，应以教育技术能力培养为核心，针对不同教学环节，围绕教学内容呈现方式、教学资源开发与管理、学习方式、教学环境、网络运用等方面所需技术，重点培训相关信息技术基础知识和实际运用能力，具体内容参见表1。这样设计的优势在于，教师能够依据课程进行的顺序，即备课、上课、课后辅导，在不同环节中有意识地加强某些必备技能的学习和操作，这些技能针对性强，能够有的放矢地解决教师在实际教学过程中所遇到的问题。
表1 不同教学环节教育技术能力与所需技术支持对应表
三、选择适当的培训形式
选择适合的培训形式对提高高职教师教育技术能力同样重要。根据培训内容的不同，培训形式和培训时间都应有所不同。
（一）短期集中强化培训
教育技术培训对象是教师，他们都有着高学历背景并且自学能力强、学习动机明确、具备丰富的教学经验，但他们日常教学、科研工作又很繁忙。因此，目前许多高职院校采用短期集中强化培训的形式来提高教师的教育技术能力，特别是针对某一方面的教育技术理念、理论、技术的强化培训可以采用短期培训的方式。由于针对性强，所以效果不错。
（二）网络支持的长期培训
短期集中强化培训虽能有效解决教师培训与日常教学工作的矛盾，但是无法保证效果的持续和稳固，要想让教师真正提升自身的教育技术能力，采用网络培训方式则是不错的选择。网络培训可以对教师短期培训后在教育技术应用过程中遇到的问题给予后续的指导、咨询等技术支持。网络培训中利用相关学习网站、学习资源，对教师教育技术终生学习可以提供长效支持。网络培训的优势是学习时间、学习地点、学习方式灵活、自由。另外，由于网络培训突破了时空限制，容易实现按需学习，为教师的个性化培训提供了可能，这样就使“主动选择”自己想学习的内容成为可能。此外，网络培训可以突破地域限制，让不同地方的教师能充分交流，最大限度地学习那些先进地区的优秀经验和成果。
（三）长短期结合的校本培训
校本培训是在本学校内开展，以学校为主阵地，立足学校并为了学校的发展，学校自己成立培训组织，根据需要设置相应的培训内容并开展培训。校本培训的优势是每个受训教师能够及时将培训学习所得应用于教学实践，培训的考核小组也能迅速对教师的教学行为进行指导、检查、考核、评估，并将考评意见及时反馈给受训教师，教师就可以及时了解自己的学习情况和效果，便于进一步对教学实践加以改进和提升。三个及时——“及时学习、及时应用、及时评改”，最大限度地缩短了教师从接受培训到实施应用的过程，极大地提高了培训的效果和效率。
四、选择适合的评价手段
（一）制定评价标准
要想客观评价教师教育技术能力情况，就要按照教育技术能力状况和水平，制定科学、可行的评价标准。评价体系可分为三级指标，其中，第一级、第二级指标如表2所示，第三级指标则可进一步细化，将第二级指标内容再分解成若干评价指标，并标注分数，这样就能按照量化的方法对于教师的教育技术能力进行比较细致的评价。
表2 教育技术评价指标（一、二级指标）
（二）采用多种评价方式
除了量化的考核以外，还应采用多种评价手段进行评价。以往的培训中多数采用的是试卷考核，并且多是总结性考核，对教师教育技术能力情况缺乏全面考量。要想尽可能客观地评价教师教育技术能力，除了总结性评价之外更应注重对学习过程与学习结果的多层次和多角度的评价，体现受训教师教育技术能力发展的动态性。因此，应该采用灵活、多样的评价方式，包括作品评价、技能竞赛、课堂实录评价、档案袋评价等多种方式，多渠道、多方位获取评价信息。例如，将受训教师实际课堂的授课情况作为考评的对象，使得培训评价直接与教学实践紧密相连。再如，为每个受训教师创建电子档案，以记录、组织和管理平时的学习资料、学习成果、学习状态，既可作为培训评价的依据，也可作为教师间交流的素材。
综上所述，教师的教育技术能力培养是一项长期的系统工程，涉及的问题是多方面的。高职院校的教师必须转变观念，加强自身信息素养和现代教育技术能力的培养，才能促进高职教育向信息化发展，更好地让学生在未来的职业发展生涯中立于不败之地。
参考文献：
[1] 杨小红.教育信息化环境下高校教师教育技术能力的构建[J].潍坊教育学院学报，2008，（12）：24-26.
[2] 周红春.信息化环境下高校教师教育技术能力培养[J].现代教育技术，2010，（6）：139-141.
[3] 张震，张京毅.职业学校专业课教师教育技术能力培养研究[J].职业教育研究，2012，（5）：81-82.
关键词：高职院校；教育技术能力；策略
教育信息化的发展对教师的教育技术能力提出了更新更高的要求，因而提升教师教育技术能力是顺应这种要求的必然趋势，高职院校当然也不例外。目前，提升教师教育技术能力的途径主要以培训为主，如何实施培训并确保效果良好，本文就此问题展开讨论。
一、学校政策支持，创建学习环境
学校应在教师教育技术能力提升的问题上高度重视，这是促进教学质量提升的重要前提，因此应在政策、资金上给予教师培训工作大力支持。在培训中应该制定规范化、科学化的管理制度，通过相应的奖励性措施激励教师积极投入培训中，可将培训的参加情况及培训成绩与教师考核、评优、晋升职称挂钩，以调动教师参加培训的积极性和主动性。学校应该为教育技术学习创建良好的条件和环境，对于那些积极将教育技术引入课堂，并取得较好效果的教师给予奖励。同时，领导也应和普通教师一起参与培训，起到示范带头的作用。
二、选择适合的培训内容
培训内容是培训的核心，规划好培训内容是培训成功的关键。根据以往的培训经验，并结合高职院校的特殊性，我们认为教育技术能力培训内容应该突出以下两个方面：
（一）突出教育技术理论培训，树立利用教育技术提高教学质量的意识
大部分高职院校教师来自理工科院校，缺乏教育学、心理学等知识的系统学习，缺乏教学设计、教学管理和教学评价的理论和方法。因此，针对教育理论和现代教育技术理论的培训是非常必要的。教师只有首先充分理解和掌握教育技术的理论和内涵，认识到教育技术能力是信息化环境下教师专业素质的必要组成部分，才能自觉学习和接受教育技术的理念、知识、技术和方法，才能主动将教育技术有效地应用于教学，优化教学过程，提升教学质量，推进教学改革。
（二）突出教育技术技能培训，让技术培训成为能力发展的加油站
信息化环境中的教育是要将教育技术很好地融入教学的各个环节，渗透到教与学的方方面面。要在教学过程的各个阶段，包括备课、课堂授课、课后辅导等环节利用信息技术，而不同环节所需的技能也是有区别的，因此，培训中应该根据不同教学环节所需的不同技能进行有目的、有针对性的训练。
依据上述思路，我们认为在教师教育技术培训中，应以教育技术能力培养为核心，针对不同教学环节，围绕教学内容呈现方式、教学资源开发与管理、学习方式、教学环境、网络运用等方面所需技术，重点培训相关信息技术基础知识和实际运用能力，具体内容参见表1。这样设计的优势在于，教师能够依据课程进行的顺序，即备课、上课、课后辅导，在不同环节中有意识地加强某些必备技能的学习和操作，这些技能针对性强，能够有的放矢地解决教师在实际教学过程中所遇到的问题。
表1 不同教学环节教育技术能力与所需技术支持对应表
三、选择适当的培训形式
选择适合的培训形式对提高高职教师教育技术能力同样重要。根据培训内容的不同，培训形式和培训时间都应有所不同。
（一）短期集中强化培训
教育技术培训对象是教师，他们都有着高学历背景并且自学能力强、学习动机明确、具备丰富的教学经验，但他们日常教学、科研工作又很繁忙。因此，目前许多高职院校采用短期集中强化培训的形式来提高教师的教育技术能力，特别是针对某一方面的教育技术理念、理论、技术的强化培训可以采用短期培训的方式。由于针对性强，所以效果不错。
（二）网络支持的长期培训
短期集中强化培训虽能有效解决教师培训与日常教学工作的矛盾，但是无法保证效果的持续和稳固，要想让教师真正提升自身的教育技术能力，采用网络培训方式则是不错的选择。网络培训可以对教师短期培训后在教育技术应用过程中遇到的问题给予后续的指导、咨询等技术支持。网络培训中利用相关学习网站、学习资源，对教师教育技术终生学习可以提供长效支持。网络培训的优势是学习时间、学习地点、学习方式灵活、自由。另外，由于网络培训突破了时空限制，容易实现按需学习，为教师的个性化培训提供了可能，这样就使“主动选择”自己想学习的内容成为可能。此外，网络培训可以突破地域限制，让不同地方的教师能充分交流，最大限度地学习那些先进地区的优秀经验和成果。
（三）长短期结合的校本培训
校本培训是在本学校内开展，以学校为主阵地，立足学校并为了学校的发展，学校自己成立培训组织，根据需要设置相应的培训内容并开展培训。校本培训的优势是每个受训教师能够及时将培训学习所得应用于教学实践，培训的考核小组也能迅速对教师的教学行为进行指导、检查、考核、评估，并将考评意见及时反馈给受训教师，教师就可以及时了解自己的学习情况和效果，便于进一步对教学实践加以改进和提升。三个及时——“及时学习、及时应用、及时评改”，最大限度地缩短了教师从接受培训到实施应用的过程，极大地提高了培训的效果和效率。
四、选择适合的评价手段
（一）制定评价标准
要想客观评价教师教育技术能力情况，就要按照教育技术能力状况和水平，制定科学、可行的评价标准。评价体系可分为三级指标，其中，第一级、第二级指标如表2所示，第三级指标则可进一步细化，将第二级指标内容再分解成若干评价指标，并标注分数，这样就能按照量化的方法对于教师的教育技术能力进行比较细致的评价。
表2 教育技术评价指标（一、二级指标）
（二）采用多种评价方式
除了量化的考核以外，还应采用多种评价手段进行评价。以往的培训中多数采用的是试卷考核，并且多是总结性考核，对教师教育技术能力情况缺乏全面考量。要想尽可能客观地评价教师教育技术能力，除了总结性评价之外更应注重对学习过程与学习结果的多层次和多角度的评价，体现受训教师教育技术能力发展的动态性。因此，应该采用灵活、多样的评价方式，包括作品评价、技能竞赛、课堂实录评价、档案袋评价等多种方式，多渠道、多方位获取评价信息。例如，将受训教师实际课堂的授课情况作为考评的对象，使得培训评价直接与教学实践紧密相连。再如，为每个受训教师创建电子档案，以记录、组织和管理平时的学习资料、学习成果、学习状态，既可作为培训评价的依据，也可作为教师间交流的素材。
综上所述，教师的教育技术能力培养是一项长期的系统工程，涉及的问题是多方面的。高职院校的教师必须转变观念，加强自身信息素养和现代教育技术能力的培养，才能促进高职教育向信息化发展，更好地让学生在未来的职业发展生涯中立于不败之地。
参考文献：
[1] 杨小红.教育信息化环境下高校教师教育技术能力的构建[J].潍坊教育学院学报，2008，（12）：24-26.
[2] 周红春.信息化环境下高校教师教育技术能力培养[J].现代教育技术，2010，（6）：139-141.
[3] 张震，张京毅.职业学校专业课教师教育技术能力培养研究[J].职业教育研究，2012，（5）：81-82.